新形勢下高職英語課程思政建設(shè)的價值及路徑

新形勢下，高職英語課程思政建設(shè)具有重要的價值和意義，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)英語課程與思政教育的有機(jī)融合，以及培養(yǎng)國際化視野的人才。當(dāng)前，我國大部分高職院校都非常重視將課程思政與英語課程教學(xué)結(jié)合起來。在實(shí)踐層面上，不僅包含思政內(nèi)容還涉及清晰的目標(biāo)規(guī)劃和內(nèi)容的擴(kuò)展、教學(xué)形式的豐富及教學(xué)評估的實(shí)施。然而，在高職院校英語教學(xué)中引入課程思政的研究卻很少。

高職英語作為實(shí)踐應(yīng)用的工具，在謀求高質(zhì)量發(fā)展的背景下，其重要性日益凸顯。在高等職業(yè)教育中，英語課程不僅是一門實(shí)用的工具課程，更是一門具有強(qiáng)烈文化傳播能力的課程。在復(fù)雜的國際競爭形勢中，如何將思政教育有機(jī)融入英語課程中，發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，是當(dāng)前高職英語課程改革面臨的重要課題。

當(dāng)前高職學(xué)生價值觀的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大部分高職院校的學(xué)生都是〇〇后，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，也成長在網(wǎng)絡(luò)中，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，網(wǎng)絡(luò)除了帶來便利還時刻將海量信息傳遞給高職學(xué)生，其中不免夾雜不良價值觀的信息。在這個飛速發(fā)展的社會，高職院校的畢業(yè)生都受到了很大的就業(yè)壓力與競爭，他們的內(nèi)心經(jīng)常感到緊張和憂慮，一些高職院校的學(xué)生對自己的行為缺少責(zé)任心，不愿意為自己的行為負(fù)責(zé)。有些學(xué)生只追逐物欲，只顧眼前，而不計(jì)長遠(yuǎn)；他們中有些人在尋求自我實(shí)現(xiàn)、獲得新體驗(yàn)時感到困惑，他們迫切需要對生命進(jìn)行正確的引導(dǎo)和價值導(dǎo)向。同時，由于高職院校擴(kuò)招渠道的擴(kuò)大，學(xué)生的構(gòu)成較為復(fù)雜，他們對外界的認(rèn)識也存在很大差別，所以加強(qiáng)對高職生價值觀的指導(dǎo)顯得尤為重要。

高職英語課程思政建設(shè)的價值。通過高職英語課程的思政建設(shè)，可以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓這群懵懂的學(xué)生能在學(xué)習(xí)使用英語的同時保持積極向上的樂觀心態(tài)和正確的思政立場，堅(jiān)定“四個自信”，建立對外交流的底氣和信心，提升綜合素質(zhì)。

促進(jìn)英語課程與思政教育的有機(jī)融合，英語作為一門語言，可以囊括很多思政內(nèi)容，而以思政的形式也將英文這種外來的語言工具賦予中國的思考和內(nèi)涵，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，更是使高職英文課程所培養(yǎng)的學(xué)生具有更加廣闊的視野和正確的視角。通過思政建設(shè)，可以促進(jìn)英語課程與思政教育的有機(jī)融合，才能在追求高質(zhì)量發(fā)展的今天，為社會發(fā)展輸送更多具有發(fā)展后勁和潛力的中流砥柱。

新形勢下高職英語課程融入思政建設(shè)的意義

樹立文化自信。高職院校英語專業(yè)的文化內(nèi)涵具有廣泛性，涵蓋范圍很廣，包括英美經(jīng)濟(jì)、文化、宗教生活等。毫無疑問，課程的內(nèi)容非常豐富，也正因?yàn)樗麚P(yáng)的都是英美文化，這就造成了學(xué)生對外國文化的盲目崇拜，從而陷入英美文化的泥潭。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，高職院校英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的愛國情感教育。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，既可以充實(shí)學(xué)生的文化修養(yǎng)，又可以提高學(xué)生的文化自信心，使他們能以英語“說中國故事”，弘揚(yáng)中華文化，增進(jìn)跨文化交流的技能。“一帶一路”倡議、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，是當(dāng)代中華文化發(fā)展的重要方向。在高職院校英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化，既是新形勢下構(gòu)建新課程思政的必要內(nèi)容，又是我國為培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)起時代責(zé)任的人才而必需的。這樣既可以使同學(xué)們感受到民族團(tuán)結(jié)，又可以培養(yǎng)他們的文化自信。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！陡呗氄n標(biāo)》明確提出，高職高專的英語學(xué)習(xí)，必須要遵從黨中央的相關(guān)教育方針，以樹德為第一要務(wù)，不僅要提高學(xué)生英語水平，讓他們學(xué)以致用，為將來的持續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，更要把握正確的方向，讓他們用得其所，用有所值。所以，在高職英語課程中融入思政的目標(biāo)，將教書與育人結(jié)合在一塊兒，將人才培養(yǎng)不單單局限于培養(yǎng)人才，更要明確“為誰培養(yǎng)”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的基本方向。這不僅是出于我國的教育方針，更是符合社會要求的新形勢新需求。從我國目前的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職教育的實(shí)際情況，對目前的高等教育提出了新的需求與措施，在每一門課程中，都有新的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本使命打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)中外文化。高職院校英語專業(yè)主要擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授英美民族文學(xué)作品的重任，不可避免地會涉及文化，在介紹有關(guān)文學(xué)作品和作家時，外語也會對學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響。在高職院校英語教學(xué)中，必須加強(qiáng)思政教育，使學(xué)生對英美文學(xué)作品及不同文化之間的差異持一種辯證態(tài)度，不至于沉迷于高等職業(yè)英語而失去自己的民族特色。在高職院校英語教學(xué)中引入思政教育，可以使學(xué)生在不知不覺中增強(qiáng)對文學(xué)作品的辨別能力。文藝的文化輸出是很大的，而“思政”教學(xué)又可以把中華文化導(dǎo)入高職英語課程，既可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，又可以在國際交流中把中國的故事說出來，把中華文化傳播出去。

高職英語課程思政建設(shè)存在的問題

重模仿，輕創(chuàng)新?！罢n程思政”是當(dāng)今教育教學(xué)改革中的一個高頻詞匯，大部分高職院校卻忽視了與本科院校之間的差異，盲目照搬大學(xué)的課程思政。目前，在我國高職院校英語教學(xué)中，普遍存在對高校英語教學(xué)進(jìn)行“拿來主義”的現(xiàn)象，并未將二者區(qū)別開來，從而導(dǎo)致英語課思政教育在實(shí)施中存在差異。另外，各個學(xué)校、各個層次的課程，都秉承著“校校有精品、門門有思政”的理念，通過簡單易懂的教學(xué)方式，將弘揚(yáng)核心價值觀的內(nèi)容、展現(xiàn)家國情懷的篇章貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中。對學(xué)生來說，每一堂課都要面對不同或相近的思政要素，這些思政要素經(jīng)常在學(xué)生眼前“重復(fù)”，從而使學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，高職英語教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程思政工作難以發(fā)揮應(yīng)有的作用?！爸啬７?，輕創(chuàng)新”是目前我國高職院校英語教學(xué)質(zhì)量提升的“瓶頸”。

教學(xué)模式單一。高職英語的教學(xué)模式注重實(shí)際，忽略了文化修養(yǎng)，盡管這些特征有助于促使大學(xué)生打破常規(guī)的知識架構(gòu)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，但受社會范圍、自我定位、理想與現(xiàn)實(shí)等因素的影響，也會帶來一系列問題。這表明，當(dāng)前高校學(xué)生的思想政治教育還存在一些不足。究其原因，主要是教師過分注重專業(yè)知識的單向輸入，而忽略了對高職院校英語教學(xué)中思政內(nèi)容的滲透。教師的教學(xué)主要依靠教科書的內(nèi)容。有些老師不惜一切代價，把重點(diǎn)、難點(diǎn)都往學(xué)生腦子里一遍一遍灌輸，以使學(xué)生更深刻地理解。不少學(xué)生只想著應(yīng)付考試，死記硬背，對文學(xué)作品的整體認(rèn)識不夠，對自己的文學(xué)素養(yǎng)也沒有清晰的認(rèn)識?，F(xiàn)在的學(xué)生更多的是通過網(wǎng)絡(luò)等信息方式來獲得知識與信息，他們很喜歡這種簡單易學(xué)的方式，傳統(tǒng)的教育方式比較單一。在一定程度上，學(xué)生對高職院校英語課程的學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣。

輕價值導(dǎo)向。由于“雙基”教學(xué)模式的影響，職業(yè)學(xué)校的英語基礎(chǔ)相對薄弱，很多學(xué)生要面對英語應(yīng)用水平A、B級，進(jìn)行英語四級考試，這就造成了很多高職院校英語課程偏重英語知識的輸入，偏重英語的語法、句式，缺乏對學(xué)生思政教育的引導(dǎo)。英語測試主要采用的是語言記憶方面的客觀試題，缺少對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀等方面的考核與評估。長期來看，學(xué)生對外語的理解只限于機(jī)械地背誦詞匯和語法。這是造成“課堂無力”“學(xué)生無趣”“教師無感”的主要原因。

新形勢下高職英語課程思政建設(shè)路徑

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《人才培養(yǎng)計(jì)劃》和《高職院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育工作流程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思想，立足于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律與職業(yè)發(fā)展需要，以“一個目標(biāo)，兩條路徑，四個模塊”為指導(dǎo)思想，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。英語教學(xué)一直以來都把培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁、培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)作為目的，高職的英語教學(xué)不能是一時之功，更是需要建立長效機(jī)制。與此同時，該課程還根據(jù)職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，按照學(xué)校生活、社會生活、工作準(zhǔn)備、步入工作崗位等四大模塊來進(jìn)行教學(xué)，選擇具有代表性的情境與任務(wù)，以提高學(xué)生英語交流能力與整體素質(zhì)。

優(yōu)化教學(xué)策略。課程以職業(yè)教育智慧教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，這有助于對教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生的成長歷程進(jìn)行記錄，從而達(dá)到對過程評估與價值評估的目的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合云平臺的課前詞匯測驗(yàn)和課堂前提交的學(xué)生對話錄像，全面分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、行為偏好等，并據(jù)此對教學(xué)策略進(jìn)行有針對性的優(yōu)化。與此同時，通過這個平臺，老師們還可以進(jìn)行線上和線下的混合教育，通過課前的診斷性評估、課后總結(jié)性評估，把大數(shù)據(jù)的自動化評估和老師的主觀評估有機(jī)融合在一起，以學(xué)習(xí)軌跡為基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，以此達(dá)到對學(xué)生過程評估和績效評估的目的。

教師教學(xué)能力的塑造。高職院校英語專業(yè)與高職院校思政專業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還有待進(jìn)一步提高。高職院校英語是一種外來文化，“思政”則是一種以愛國主義為中心的中華文化，是中國人的核心價值取向。中西方文化之間存在很大差別，這也是高等職業(yè)院校英語教學(xué)中思想政治理論課滲透的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，可以將中國的文化與國外的文化進(jìn)行比較，也可以讓學(xué)生吸取其中的精髓。在高職院校英語教學(xué)中，也要通過多種形式的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生對外語的濃厚興趣。例如，通過觀看影片，讓學(xué)生對文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的文化氛圍有一個直觀的認(rèn)識。

教材內(nèi)容的更新與拓展。教材的更新是一項(xiàng)長期的工作，教師要不斷更新，擴(kuò)充有關(guān)的內(nèi)容，這就要求教師尋找大量的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)施起來困難、工作量也很大，有些教師對于相關(guān)內(nèi)容不求甚解，沒有擴(kuò)展和更新教學(xué)內(nèi)容，其教材的內(nèi)容并不能正確引導(dǎo)學(xué)生的文化觀，內(nèi)容陳舊，與時代脫節(jié)。有些一線的老師，只按照課本來教，覺得教材是權(quán)威的，自己擴(kuò)展的東西可能有缺陷，很容易因噎廢食，高校的老師們要摒棄落后的思想，更好地進(jìn)行教學(xué)。

重視學(xué)生思維品格的教育。人格教育是根的教育，思想品德的教育主要體現(xiàn)在做人、做事、相處三個層面。高職院校英語教科書的選擇主要來自于西方資源，英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生的思想品質(zhì)的培養(yǎng)，即提倡理性、公正客觀。運(yùn)用英語課程的跨文化視野，運(yùn)用小組討論、英文寫作、英語演說等語言“輸出”活動，引導(dǎo)同學(xué)對中國的發(fā)展?fàn)顩r有一個全面了解，同時也對中國在這個過程中的位置與作用進(jìn)行客觀評估，從而提高同學(xué)們的愛國情懷。從人類命運(yùn)共同體的視角出發(fā)，用理性的眼光來看待不同類型的國際事務(wù)，拓展學(xué)生的思考深度與廣度。

新形勢下高職英語課程思政建設(shè)具有重要的價值和意義，有助于解決社會高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型痛點(diǎn)，為其提供可靠人才。通過深入挖掘英語課程中的思政元素創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高教師思政意識和能力完善評價體系等，從而更好地發(fā)揮高職英語課程的思政教育作用，真正為培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：南通師范高等專科學(xué)校）