微寫作在初中語文教學中的重要性分析

摘要：寫作占據著語文的半壁江山，是學生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。在課程改革背景下，語文教師在寫作教學上進行了一系列的改革與嘗試，但是仍存在較為明顯的問題，導致學生寫作興趣不高，制約了寫作能力的發(fā)展?；诖耍處熆梢栽谡Z文教學中應用微寫作，借助微寫作的靈活性、交際性、及時性等特點，調動學生的寫作熱情，突出語文學科的魅力，提升語文教學質量。

關鍵詞：寫作能力 初中生 初中語文 微寫作 語文教學

寫作是初中語文的重要組成部分，也是學生認識世界、認識自我的重要方式，對提高語言表達能力和語文素養(yǎng)具有重要的意義。近幾年，在信息技術的推動下，微寫作逐漸成為教學的熱點，越來越多的教師投入到微寫作的開發(fā)和教育中，獲得學生的青睞。微寫作打破時空限制，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不僅能提高寫作水平，還有利于實現(xiàn)終身學習。然而，微寫作還有些問題需要引起注意，比如學生沒有掌握寫作技巧和方法，教師對微寫作的評價不足等，限制了學生的思維發(fā)散。為此，語文教師要秉承微型課程理論，把微寫作巧妙應用到語文教學中，開展篇幅短小、內容精煉、形式靈活的專項寫作訓練，提高學生寫作的積極性，強化學生的主體意識，使其感受到學以致用的成就感，切實提升寫作能力。本文先分析微寫作的意義，再論述應用微寫作的策略。

一、微寫作在初中語文教學中的應用意義

（一）激發(fā)學生寫作興趣

在以往的語文教學中，教師往往采用寫“大作文”的方式對學生進行寫作訓練，讓學生在規(guī)定的時間內完成作文創(chuàng)作，基本上一節(jié)課只能完成一篇作文訓練，課堂效率低下。學生只能利用課后時間進行寫作，但是卻缺少了教師的監(jiān)管和班級寫作氛圍，學生在寫作過程中很容易出現(xiàn)懈怠情緒，敷衍了事，寫出來的文章缺乏真情實感。而運用微寫作輔助教學，教師可以從學生實際出發(fā)，選擇學生感興趣的內容進行寫作訓練。由于微寫作篇幅短小，學生只需要十幾分鐘的時間就能在課堂上完成，降低了時間利用和語言表達上的難度，為開展即學即練提供了可能，提高了學生的寫作興趣。

（二）促進學生個性發(fā)展

受到課時的限制，經常是一周才上一節(jié)寫作課，而且總是以固定題目的形式對學生進行寫作訓練，要求學生按照統(tǒng)一的作文標準去描述同一件事情，或者讓學生利用單元教學中的寫作方法進行寫作，把學生思維限定在了條條框框之中，使部分學生失去了寫作的積極性，寫出來的文章千篇一律，缺乏個性。而微寫作的訓練則充滿新奇和情趣，可以采用多命題形式，也可以提倡學生自擬題目，學生根據自己的喜好自主選擇寫作方式和寫作題材，每個學生都能有感可發(fā)、有物可寫，搭建了施展才華的平臺，有助于學生的個性發(fā)展。

（三）提高寫作評價效果

寫作評價是寫作教學中的重要一環(huán)，從評價中學生可以看到自己的優(yōu)點與不足，教師也可以從學生的作品中收到有效的教學反饋。然而傳統(tǒng)的寫作教學評價是單一的，教師是寫作評價的主體，承擔著所有學生的寫作批改任務，得出來的評價主觀性過強，而且大量的寫作批改任務會使批改反饋延時，導致學生錯過最佳的寫作反思時間，影響學習效果。微寫作改變了這一現(xiàn)象，其不需要太長的批閱時間，教師可以采用碎片式的批改方法，隨時隨地進行批改，讓學生獲得及時有效的反饋信息。教師還可以鼓勵學生、家長參與到寫作評價中，運用多元化的評價方法，增強評價的科學性和公正性，為學生寫作指明方向。

二、微寫作在初中語文教學中的應用策略

（一）全面了解學情，優(yōu)化微寫作教學目標

寫作是學生記錄生活、抒發(fā)情感的重要方式，教師可以從寫作中掌握學生的語言積累、知識運用、情感價值觀等多方面的情況?？梢哉f，寫作為教師打開了了解學生的一扇窗戶，也為優(yōu)化課堂教學提供了有力的參考。傳統(tǒng)的“大作文訓練”篇幅較長，并且在每一篇習作中會表現(xiàn)出許多個優(yōu)缺點，受課堂教學時間的限制，教師不可能把全部習作都進行講解與分析，導致學生在聽課過程中抓不住重點，很難從教師的講解中聯(lián)系自身實際，對于寫作的好感度不高。為此，教師可以把微寫作應用到課堂教學中，明確教學目標，對學生表現(xiàn)出來的問題進行微化處理，給學生創(chuàng)造最佳的寫作環(huán)境，使課堂教學更具針對性和目的性，開創(chuàng)語文寫作教學新模式。

（二）微寫作與閱讀相結合，提升綜合能力

閱讀和寫作是語文學科的兩大重要組成部分，二者相輔相成、不可分割。在語文教學中，教師要做到讀寫結合，把讀與寫貫穿于語文教學的始終，讓學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作方法與寫作技巧、獲得寫作思路，在寫作中升華學生的閱讀情感，通過讀寫的相互作用，提高學生的語文綜合能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。結合當前的教學實際，在閱讀教學中讓學生完成大作文訓練難度是相當高的，而微寫作卻是很容易實現(xiàn)的。教師要深挖文本內容，尋找讀寫結合的切入點，引導學生根據閱讀素材開展微寫作，將自己的真情實感表達出來，實現(xiàn)讀與寫的和諧統(tǒng)一。

（三）利用微寫作搭建平臺，鼓勵個性創(chuàng)作

課堂上所學的知識需要在課后進行加深與鞏固，在語文教學中，教師可以利用微寫作把課內學習與課外鞏固結合起來，為學生搭建寫作平臺，鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)作，把課堂知識遷移到課外，達到互為積累、互為促進的效果。初中生生活閱歷較淺，再加上觀察能力有限，沒有善于觀察的習慣，在寫作時都是用想象來代替實際，寫出來的文章假大空，缺乏真情實感與說服力。因此，教師要引導學生觀察生活中的人、事、物，用微寫作的方式記錄下自己遇到的事情的發(fā)展經過、身邊人物的肢體語言或是自己所看到的一景一物，積“微”成著，為“大作文”的寫作積累素材。

三、結語

總之，微寫作憑借其篇幅短小、形式靈活、內容精悍的優(yōu)勢在語文教學中發(fā)揮了重要的作用，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，還改變了傳統(tǒng)寫作教學方式。所以，初中語文教師要鉆研微寫作的特點，優(yōu)化微寫作教學設計，將其更加科學、合理地應用到課堂教學中，為語文教學發(fā)展提供有力保障。對于微寫作教學仍需要不斷探究和嘗試，在今后的工作中我會堅定教學初心，以學生發(fā)展為本，為學生提供有價值的微寫作訓練，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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