一、確立素養(yǎng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)評一體化不是一種特定的、固有的教學(xué)模式，而是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，保障教學(xué)有效性的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，只有教學(xué)評共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)成教學(xué)評的一體化。

學(xué)習(xí)目標(biāo)像是射箭場的靶心，只有清晰定位，箭才能精準(zhǔn)發(fā)射。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)要本著可讀、可視、可測、可復(fù)的原則進(jìn)行確立，指向核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能。讓學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是評價目標(biāo)，不是虛無縹緲的感受，而是能看得見摸得著的達(dá)成，量化清晰，可供教師與學(xué)生隨時對所授所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行診斷與評價。

二、設(shè)立表現(xiàn)性評價任務(wù)與評價指標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)先于課堂教學(xué)活動設(shè)計，目標(biāo)確立后，再設(shè)計與目標(biāo)達(dá)成相一致的表現(xiàn)性評價任務(wù)與評價指標(biāo)。將表現(xiàn)性評價任務(wù)和預(yù)設(shè)好的評價指標(biāo)嵌入到教學(xué)活動當(dāng)中，與整個教學(xué)活動中教師的教、學(xué)生的學(xué)相匹配，讓教學(xué)評的一致性在課堂中真實發(fā)生。

設(shè)立表現(xiàn)性評價任務(wù)應(yīng)遵循真實性、情境化、個性化的原則。有效的學(xué)習(xí)來源于對真實的、關(guān)聯(lián)度較高的生活任務(wù)的解決。如特雷西·k·希爾所說，真實任務(wù)的開發(fā)和實施，支持了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，強(qiáng)大的真實任務(wù)可以改變課堂，使之生機(jī)勃勃，在這樣一個充滿生機(jī)的環(huán)境中，學(xué)生就能夠主動地投入學(xué)習(xí)，師生就可以充滿活力。如在學(xué)習(xí)古文時，教師設(shè)計一個任務(wù)，要求學(xué)生創(chuàng)作一個基于古代故事的新劇本。這種真實性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在解決問題的過程中深化對知識的理解；情境化則要求任務(wù)與學(xué)生的具體生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在實際情境中應(yīng)用知識；個性化則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)和評價，建立個性化的成長檔案。

表現(xiàn)性任務(wù)評價指標(biāo)可以從參與態(tài)度、思維狀態(tài)和素養(yǎng)養(yǎng)成三個維度進(jìn)行量化評價。學(xué)生的參與態(tài)度通過參與課堂討論的積極性和合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來衡量；思維狀態(tài)可以通過解決問題時展現(xiàn)的發(fā)散思維和邏輯表達(dá)能力來評估；素養(yǎng)養(yǎng)成則通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和創(chuàng)新性見解來評價。

三、優(yōu)化設(shè)計課堂檢測與課后作業(yè)

基于任務(wù)群與教學(xué)評一體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價指標(biāo)，在課堂檢測與作業(yè)的設(shè)計中，可以遵循診斷先行的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在課上內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行可視化、個性化的分層診斷，設(shè)計分層診斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，課上師生根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)共研學(xué)習(xí)任務(wù)，課后按照標(biāo)準(zhǔn)中未完成的部分相互答疑解惑。

例如，在學(xué)習(xí)一首古詩時，教師可以設(shè)計一個課堂評價檢測，要求學(xué)生用自己的話解釋古詩的含義，并創(chuàng)作一幅與之相匹配的畫。這樣的檢測不僅考驗學(xué)生對古詩的理解，還鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。課后可以要求學(xué)生分享這首古詩，記錄家人的反應(yīng)和感受，鞏固知識的同時促進(jìn)家庭參與和學(xué)生的情感發(fā)展。學(xué)生不僅成為課堂檢測和課后作業(yè)的參與者，還能成為檢測與設(shè)計的評估員。在學(xué)習(xí)過程中還可以根據(jù)自身情況查缺補(bǔ)漏，及時作出有效的調(diào)整。

四、實施策略的綜合應(yīng)用

綜合應(yīng)用各種策略在教學(xué)評的實施中至關(guān)重要。例如教授一個關(guān)于自然主題的單元時，可以將目標(biāo)設(shè)定為理解文本中的自然描寫，能用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造性的描述。據(jù)此目標(biāo)設(shè)計任務(wù)，如學(xué)生走出教室，觀察校園內(nèi)的自然景觀，寫詩或短文描述所見所感。這個任務(wù)不僅要求學(xué)生運(yùn)用知識，還發(fā)揮了觀察力和創(chuàng)造力。課堂檢測中引導(dǎo)學(xué)生同伴評審觀察、記錄和寫作，課后作業(yè)還可以要求學(xué)生在家中繼續(xù)觀察自然，并記錄更多的發(fā)現(xiàn)。通過這樣的綜合應(yīng)用，學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中實踐所學(xué)知識，教師則能夠通過學(xué)生的表現(xiàn)來評價他們的學(xué)習(xí)成果。

綜合應(yīng)用的策略還要求教師不斷反思并及時調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)活動能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。