我國普通高校病殘弱等“特殊體質(zhì)學(xué)生”體育教育研究

摘要：在普通高校體育教育領(lǐng)域中，有較少一部分學(xué)生屬于“體育弱勢群體”，這一群體又被稱為“特殊體質(zhì)學(xué)生”。本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、訪談法等方法，分析了我國普通高校病殘弱等“特殊體質(zhì)學(xué)生”與接受特殊教育學(xué)生的區(qū)別，探討了前者體育課程的發(fā)展歷程、開展現(xiàn)狀、發(fā)展阻力及解決途徑。

關(guān)鍵詞：普通高校；病殘弱等；特殊體質(zhì)學(xué)生；體育教育

A Study on Physical Education for Students with Special Physical Conditions， such as Illness， Disability， and Weakness， in Ordinary Colleges and Universities in China

Abstract： In the field of physical education in ordinary universities， a relatively small number of students belong to the \"sports disadvantaged group\"， which is also known as \"special physique students\". This article uses methods such as literature review， logical analysis， and interviews to analyze the differences between students with special physical fitness， such as those with disabilities， and those receiving special education in ordinary universities in China. The focus is on exploring the development process， current situation， development obstacles， and solutions of the former's physical education curriculum.

Keywords： ordinary universities; Illness， disability， weakness， etc; Students with special physical conditions; physical education

前言

2022年6月，第十三屆全國人大會常務(wù)委員會第三十五次會議修訂了《中華人民共和國體育法》，2023年1月1日起施行。該法律第二十六條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)在體育課教學(xué)時，組織病殘等特殊體質(zhì)學(xué)生參加適合其特點的體育活動[1]”。據(jù)統(tǒng)計，2015～2017年共有2.89萬名殘疾學(xué)生通過普通高考被普通高校錄取，其中2015年8508人，2016年9592人，2017年10818人[2]?！笆濉逼陂g，殘疾人被普通高校錄取明顯增多，比“十二五”期間被普通高校錄取的殘疾人增長了50.11%，為57477人[3]。這僅僅是上面法律規(guī)定提到的“特殊體質(zhì)”學(xué)生中的一部分人群，實際上高校中“病殘等特殊體質(zhì)”學(xué)生數(shù)量要大于上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)。近些年，高校中亞健康學(xué)生、過度肥胖學(xué)生等體質(zhì)較差的學(xué)生一直存在，身體素質(zhì)、肺活量等呈下降趨勢。如此看來，普通高校務(wù)必要重視“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體的體育教育工作。

1 哪種群體是普通高校病殘弱等“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體

1.1 殘疾人定義

殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人，包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人[4]。

1.2 什么學(xué)生是特殊教育下的學(xué)生

特殊教育學(xué)生主要包括殘障兒童和天才兒童，其中殘障兒童包括視覺、聽覺、智力、肢體及精神等方面存在障礙的兒童。特殊兒童在心智特征、感覺能力、神經(jīng)運(yùn)動或身體特征、社會行為、交流技能及多種殘障等方面與正常兒童有很大差異，這需要學(xué)校長時間、持續(xù)地實施措施最大限度地發(fā)展他們的能力[5]。

根據(jù)2017年施行的《中華人民共和國殘疾人教育條例》，以及結(jié)合實際學(xué)校招生的情況，如：南京特殊教育師范學(xué)院2023年殘疾人單獨招生考試招生簡章中招收有殘疾證明且生活可以自理的聽障考生、視障考生、孤獨癥考生、輕度精神殘障考生；鹽城市特殊教育學(xué)校招收義務(wù)教育階段的視力障礙、聽力障礙以及不具備接受普通教育能力的智力障礙、精神障礙、肢體障礙適齡兒童；浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院招收聽障、視障、肢殘的考生，以及結(jié)合其他特殊教育學(xué)校招收簡章，可得到結(jié)論為接受特殊教育的學(xué)生均為殘疾人，且不具備接受接受普通教育的能力。

特殊教育的對象囊括了所有的殘疾人，但是并非所有殘疾人都需要接受特殊教育，有一部分的殘疾人可以接受普通教育。有文件表明：適齡殘疾兒童、少年能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活、接受普通教育的，就近到普通學(xué)校入學(xué)接受義務(wù)教育；能夠接受普通教育，但學(xué)習(xí)生活需要特別支持的，根據(jù)身體狀況就近到縣級人民政府教育行政部門在一定區(qū)域內(nèi)指定的具備相應(yīng)資源、條件的普通學(xué)校入學(xué)接受義務(wù)教育；適齡殘疾兒童、少年不能接受普通教育的，由縣級人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育；適齡殘疾兒童、少年需要專人護(hù)理，不能到學(xué)校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排，通過提供送教上門或者遠(yuǎn)程教育等方式實施義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理[6]。

1.3 哪種群體是普通高校病殘弱等“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體

2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程[7]”。

在上文中描述到的群體中的部分殘疾人，也就是前面所描述的可以接受普通教育的殘疾學(xué)生，并非是所有的殘疾學(xué)生。而這類殘疾學(xué)生不包括視障、孤獨癥、精神殘障、智障、語言障礙等的學(xué)生，主要以肢體殘障為主，即符合教學(xué)指導(dǎo)綱要規(guī)定，應(yīng)該上以康復(fù)、保健為主的體育課程。

綜上所述，普通高校病殘弱等“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體不能被一刀切地稱為殘疾人體育課。此群體包括部分殘疾人、身患疾病不宜運(yùn)動者、體質(zhì)虛弱者、過度肥胖者、年齡較高者、運(yùn)動損傷者、心理障礙等，可分類為肢體殘疾群體、身體病弱群體、神經(jīng)系統(tǒng)疾病群體、心理障礙群體等。

2 普通高校“特殊體質(zhì)學(xué)生”體育課程的發(fā)展歷程

2.1 “特殊體質(zhì)學(xué)生”體育課名稱的變化

由于筆者資源有限，在中國知網(wǎng)查閱到在1983年劉宜德的論文《高等學(xué)校體育保健課的教學(xué)探討》中，依據(jù)普通體育課教學(xué)大綱的規(guī)定：“對病殘學(xué)生應(yīng)專門開設(shè)保健課，開展醫(yī)療體育”，命名為體育保健課[8]。故同時期，也有稱其為醫(yī)療保健體育課、保健課、醫(yī)療體育課之類的等。1993年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定，保健課：系為個別身體異常和病、弱學(xué)生開設(shè)的必修課或選修課（高年級）。應(yīng)有針對性地組織康復(fù)、保健體育教學(xué)[9]。隨后2002年教育部修訂了此文件，稱這類課程為“以康復(fù)、保健為主的體育課程”，至此很多學(xué)者稱呼此類課為體育保健課、體育康復(fù)課，也有學(xué)者認(rèn)為這種稱呼并不嚴(yán)謹(jǐn)，遂稱它為適應(yīng)性體育課、調(diào)試性體育課等，實際上指的都是性質(zhì)一樣的體育課。

2.2 “特殊體質(zhì)學(xué)生”體育課內(nèi)容的選擇

從教育部歷來發(fā)行的文件中可以得出，體育課內(nèi)容是以康復(fù)和保健為主，其他內(nèi)容次之。1982年，劉宜德所在四川財經(jīng)學(xué)院（現(xiàn)西南財經(jīng)大學(xué)）的體育保健課的內(nèi)容是統(tǒng)一教材與個別選用教材相結(jié)合，統(tǒng)一教材以醫(yī)療體育理論和太極拳、太極劍為主要內(nèi)容，個別選用教材則和個人實際情況相結(jié)合有13種運(yùn)動項目可供選擇[8]。

2005年，吳燕丹列舉了北京大學(xué)、華中師范大學(xué)等7所高校體育康復(fù)保健課的內(nèi)容安排為基礎(chǔ)理論、各種康復(fù)技能、傳統(tǒng)養(yǎng)生項目等[10]。2021年，柳娟、蔣訓(xùn)雅、黃帝全在對廣東省30所本科院校開設(shè)體育保健課現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)：體育保健康復(fù)理論課時占比偏少，太極拳、健身氣功為實踐課主要教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生更多喜歡羽毛球、乒乓球和步行，可惜后者因強(qiáng)度過大不適于納入保健課程[11]。2023年，筆者為盡可能多地采集“特殊體質(zhì)學(xué)生”體育課程信息，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站、智慧樹網(wǎng)站進(jìn)行資料搜尋，結(jié)果只在智慧樹網(wǎng)站搜尋到溫州醫(yī)科大學(xué)有《體育保健課》，且內(nèi)容也只是體育運(yùn)動項目的講解、比賽與欣賞。

綜上所述，我國“特殊體質(zhì)學(xué)生”體育課程教學(xué)內(nèi)容多以太極拳、健身氣功等傳統(tǒng)養(yǎng)生項目為主，以有氧運(yùn)動，低負(fù)荷、低量度運(yùn)動為主，現(xiàn)代運(yùn)動項目較少。部分學(xué)校要么實踐運(yùn)動較多，要么理論課時較多，難以達(dá)成平衡狀態(tài)。因我國對此類“特殊體質(zhì)學(xué)生”的體育課的定位是保健、康復(fù)為主，故教學(xué)內(nèi)容以按摩、養(yǎng)生功法、較為緩和的體育項目為實踐項目，保健康復(fù)理論、運(yùn)動處方等內(nèi)容為基礎(chǔ)理論部分。

2.3 “特殊體質(zhì)學(xué)生”體育課開展現(xiàn)狀

2001年，林建華、郭瓊珠在上海、南京、北京、天津、山東、浙江、廣東、山西、河南、福建等10個省市30所部屬、省屬普通高等院校體育教學(xué)部進(jìn)行“普通高校體育保健課的現(xiàn)狀及課程設(shè)置”的調(diào)研，研究結(jié)果表明59.3％的高等院校設(shè)有體育保健課程，但也有40.7％的學(xué)校沒有設(shè)置體育保健課；71.4％的本科院校設(shè)有體育保健課程，83.4％的專科院校沒有開設(shè)體育保健課程[12]。2007年，湘潭大學(xué)體育部羅智波等人對湖南省的八所大學(xué)老師和在學(xué)校就讀的相關(guān)體弱、肢體殘疾學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明：各高校開設(shè)體育保健課的情況不是很理想。主要表現(xiàn)在：第一，沒有足夠的場地和設(shè)施；第二，沒有專門的活動時間；第三，體弱、肢體殘疾學(xué)生可以選擇參與的體育項目十分有限；第四，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的指導(dǎo)[13]。2021年，華南理工大學(xué)體育學(xué)院柳娟、蔣訓(xùn)雅等人對廣東省30所本科院校開設(shè)體育保健課現(xiàn)狀研究，研究表明在這30所本科院校中，只有12所學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的體育保健課程，占比為40%，說明在廣東省的高等院校當(dāng)中開設(shè)“特殊體質(zhì)學(xué)生”體育保健課的學(xué)校較少[9]。

綜上所述，隨著我國《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見通知》的出臺，病弱殘等“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體在高校中的人數(shù)呈上升趨勢，病殘弱等特殊體育課程也應(yīng)相應(yīng)開展且課程質(zhì)量逐步提升，但事實上很多學(xué)校并未開設(shè)病殘弱等特殊體育課程，且該課程改革發(fā)展緩慢。

3 普通高?！疤厥怏w質(zhì)學(xué)生”體育課程開展的阻力

3.1 學(xué)生的擔(dān)憂

學(xué)生不參加體育活動及申請免修體育課的原因有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素，也是自身因素。如學(xué)生擔(dān)心自己心動不便、暴露自己的缺陷、擔(dān)心別人對自己進(jìn)行笑話、個人喜歡進(jìn)行運(yùn)動量小、身體對抗較少的體育運(yùn)動；外部因素是學(xué)校缺少適合的運(yùn)動場地、缺乏針對性的學(xué)習(xí)課程、缺少進(jìn)行針對性指導(dǎo)的體育教師等。

3.2 任課教師的能力有限

大部分體育教師都表示自己不能很好的勝任這門課程。根據(jù)劉娟等人的研究結(jié)果，在任教體育保健課的教師中，大部分教師沒有過崗前培訓(xùn)，占比高達(dá)91.6%。而課前的準(zhǔn)備為幾乎所有教師都是通過自學(xué)或進(jìn)修學(xué)習(xí)體育保健與康復(fù)相關(guān)的知識[9]。

3.3 體育政策被鉆“漏洞”

《學(xué)校體育工作條例》第九條和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第四部分的第十條的規(guī)定恰好相反，前者條例允許特殊學(xué)生可以申請體育課程免修，而后者指導(dǎo)綱要則規(guī)定高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的以康復(fù)、保健為主的體育課。很多學(xué)校根據(jù)前者的條例為支撐，免修學(xué)生上體育課，卻不開設(shè)“特殊體質(zhì)學(xué)生”的體育保健與康復(fù)課。

3.4 開課人數(shù)較少

“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體畢竟只占少數(shù)。有研究表明在辦學(xué)規(guī)模較小，在校生總數(shù)在3千人以下的專科院校，因病弱殘等“特殊體質(zhì)學(xué)生”人數(shù)在15人以下而未能成班，這與學(xué)校體育部對體育保健課的意義、目的、任務(wù)宣傳力度不足，教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生對上體育保健課的認(rèn)識不夠等諸多因素有一定的關(guān)系。

3.5 課程內(nèi)容難設(shè)置

有學(xué)者對“特殊體質(zhì)學(xué)生“進(jìn)行體育項目興趣進(jìn)行采集，結(jié)果表明興趣度較高的運(yùn)動項目與實際開設(shè)項目有較大差異。學(xué)生較注重體育課程的娛樂性，但吸引力較高的運(yùn)動項目對于此類需要上體育康復(fù)與保健的學(xué)生而言又存在運(yùn)動難度過大、身體難以適應(yīng)等情況[11]。

3.6 高質(zhì)量參考教材的匱乏

國內(nèi)病殘弱等特殊學(xué)生群體的體育教材并不多，能夠以肢體殘疾群體、身體病弱群體、心理障礙群體的學(xué)生為教學(xué)對象的書籍更是少之又少。1976年人民體育出版社出版卓大宏著的《醫(yī)療體育常識-慢性病體育療法》一書主要傳授慢性病的體育療法；1992年北京體育學(xué)院出版何明、劉耀麟著的《楊氏太極拳及醫(yī)療保健》，1996年人民體育出版社出版劉世明著《康復(fù)保健太極拳》主要以太極拳的保健作用知識為主；2020年科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版的《ABC體育與運(yùn)動醫(yī)學(xué)》只是涵蓋了特殊人群運(yùn)動的好處；以“體育保健學(xué)”命名的教材大多是體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課教材，與本研究針對的病殘弱等“特殊體質(zhì)學(xué)生”人群受眾群體相差很遠(yuǎn)。

4 推動“特殊體質(zhì)學(xué)生”體育課程發(fā)展的建議

4.1 加強(qiáng)師資建設(shè)

目前教育學(xué)門類中，有特殊教育專業(yè)（針對特殊教育學(xué)生的專業(yè)）、體育教育專業(yè)，卻沒有設(shè)置“特殊體質(zhì)學(xué)生”的體育教育專業(yè)。呼吁教育行政部門鼓勵開設(shè)“特殊體質(zhì)人群”體育教育專業(yè)或選修課程；任該課的在職教師加強(qiáng)彌補(bǔ)“特殊體質(zhì)人群”教育知識，鼓勵考核頒發(fā)“特殊體質(zhì)人群”體育教師或教練員的資格證書，成為“醫(yī)體精通”新型的教師；啟用專項體育教師成為特殊學(xué)生專人負(fù)責(zé)制，大力支持教師進(jìn)行病殘弱特殊學(xué)生體育教育培訓(xùn)。

4.2 加強(qiáng)選、調(diào)課宣傳

學(xué)生輔導(dǎo)員在進(jìn)行新生入學(xué)教育時，以專題形式進(jìn)行班會宣傳，防止或糾正學(xué)生為了“面子”而勉強(qiáng)跟班上課；體育教師在行課時，注意留心觀察，對不適合上普通體育課的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；高校體測過后，對申請免體測學(xué)生、體測指標(biāo)異常等的學(xué)生進(jìn)行專題講座，引導(dǎo)學(xué)生選修“特殊體質(zhì)學(xué)生”的體育保健課。

4.3 編寫高質(zhì)量教材

以普通高校受教育的學(xué)生為對象，編寫出高質(zhì)量、經(jīng)典的教材書。內(nèi)容應(yīng)該主要以普通高校肢體殘疾群體、身體病弱群體、心理障礙群體、過度肥胖、協(xié)調(diào)性過差等“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體為受眾對象，編寫涉及自我體質(zhì)定位、能否體育運(yùn)動、如何選擇運(yùn)動項目、如何進(jìn)行體育運(yùn)動、如何把控鍛煉的度、康復(fù)體育運(yùn)動、保健體育運(yùn)動、緊急救助、自編體育運(yùn)動等內(nèi)容，教材教學(xué)對象應(yīng)盡可能囊括高校中的全部“特殊體質(zhì)學(xué)生”。

4.4 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

“特殊體質(zhì)學(xué)生”的體育保健與康復(fù)課程，主要是以學(xué)生的康復(fù)和保健為目的。這就意味著學(xué)生需要具備一定的體育康復(fù)、保健類的理論知識，以及學(xué)會一定體育運(yùn)動技能來切實提升自身的身體素質(zhì)。在選擇體育項目過程中，充分結(jié)合學(xué)生的身體需求、興趣需求等需求情況進(jìn)行開設(shè)體育實踐課；開設(shè)課程前后對體育教師和體育保健班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，不斷優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容。

4.5 真正落實學(xué)校宗旨

高校工作人員應(yīng)該真正貫徹“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的宗旨，而不是只執(zhí)行可以減少個人工作量的政策；教書育人、教育公平永遠(yuǎn)是學(xué)校最基本的工作內(nèi)容和原則；建議高校開展經(jīng)常性教職工思想講座，鼓勵高校教職工全心全意為學(xué)生服務(wù)，摒棄迂腐落后、形式教條的錯誤思想。

4.6 創(chuàng)造良好的運(yùn)動環(huán)境

學(xué)校硬件環(huán)境方面應(yīng)盡可能建設(shè)相應(yīng)的殘疾人通道、特殊人群公共體育設(shè)施；授課教師根據(jù)學(xué)生實際情況積極申報空缺器材、建設(shè)“特殊體質(zhì)學(xué)生”相匹配的運(yùn)動場地、成立適合此類學(xué)生群體的運(yùn)動協(xié)會，盡最大努力為體育弱勢群體創(chuàng)造鍛煉環(huán)境。

5 結(jié)語

教育公平是社會公平的起點，是教育工作單位、教育工作者基本的業(yè)務(wù)要求。病殘弱等“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體，雖然在體育運(yùn)動方面不占優(yōu)勢，但他們擁有和普通學(xué)生一樣上體育課的權(quán)利和意愿。新時期的高等院校不應(yīng)以“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體人數(shù)較少為借口而抹殺“特殊體質(zhì)學(xué)生”群體上課的權(quán)利，更應(yīng)以人為本、為了一切學(xué)生，給予所有學(xué)生可以全面發(fā)展、充分生長的教育沃土。

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