〔摘 要〕 科學概念是將科學知識和技能連接起來的錨點，可以促進兒童實現(xiàn)自我知識內(nèi)化，發(fā)展理解和批判性思維能力。如何有效建構(gòu)科學概念，幫助兒童在頭腦中形成概念框架并理解和應用，是值得科學教師關注的問題。本文以小學科學概念學習作為研究主題，將研究視角聚焦于“兒童化”的概念建構(gòu)，幫助兒童主動建構(gòu)符合他們認知發(fā)展水平的科學概念，并用兒童化的語言、形象化的方式規(guī)范地表述科學概念。

〔關鍵詞〕 小學科學；兒童化；科學概念

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 010-012

隨著《兒童關于世界的概念》《兒童科學概念的認知發(fā)展》等著作的出版，教師將兒童期作為培育新一代科學素養(yǎng)的重要時期。2022年版《義務教育科學課程標準》指出：科學教育需要加強學段銜接，根據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展情況，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性，合理安排非同學段的內(nèi)容。具體而言，作為普及科學教育的起步階段和人生基礎，兒童期是關鍵時段，兒童對科學的求知欲極其強烈，因此，在這一階段應加強科學教育，為提升兒童科學學科素養(yǎng)打下堅實基礎。

科學概念是小學科學學習中的關鍵，作為科學教育的基本元素，它能幫助兒童結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，認識自然現(xiàn)象本質(zhì)特征。如果把小學科學比喻成一座宏偉大廈的話，那科學概念就是磚、瓦、基石，科學思維是設計大樓的邏輯，探究實踐是建造大樓的過程。沒有科學概念為基石，科學思維就得不到發(fā)展，探究實踐也就無從著手。因此，沒有科學概念，兒童就不能有效構(gòu)建科學體系，就無法開展有效的科學探究，更談不上樂于探究、熱愛科學等精神層面的問題了。基于此，本文探討兒童化概念建構(gòu)對科學學習的學理，并著重探索符合“兒童化”的科學概念建構(gòu)新路徑。

一、為什么建：建構(gòu)概念與兒童學習契合度的學理辨析

（一）科學概念理念辨析：內(nèi)涵屬性與本質(zhì)特征

內(nèi)涵屬性。在西方國家，概念教學很早就被重視，并應用于教學實踐中。他們普遍認為，通過概念建構(gòu)過程可以讓兒童更快地了解知識的主要含義，還能夠系統(tǒng)化地培養(yǎng)他們的能力。美國在“2061計劃”中提倡兒童應該在自己的能力范圍內(nèi)盡量減少對概念的孤立記憶，重點把握概念的系統(tǒng)性學習。蔡麗認為，把概念建構(gòu)的過程當作教學的一種手段，可以使概念教學更加有效，教師要引導學生探索并進行有效的思維加工，讓其處于對概念的積極建構(gòu)中，從而實現(xiàn)概念的引入、建立、深化。

本質(zhì)特征?；诓煌瑢W者對“科學概念”內(nèi)涵屬性的分析可以發(fā)現(xiàn)，科學概念的建構(gòu)具有以下特征：一是啟迪科學思維?？茖W概念是對自然現(xiàn)象和規(guī)律的抽象概括，通過學習科學概念，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)好奇心，引導他們用理性、客觀的眼光去探索周圍世界，為未來深入學習科學知識和解決實際問題打下堅實基礎。二是構(gòu)建知識體系。在小學階段，學生系統(tǒng)學習不同領域的基本概念，這些概念相互關聯(lián)，形成一個有機的知識網(wǎng)絡。掌握科學概念有助于他們構(gòu)建起科學知識的整體框架，能更有效地理解和記憶新知識，提升知識的整合與遷移能力。三是提升實踐能力。科學教育強調(diào)“做中學”，許多科學概念的學習都伴隨著觀察實驗、動手操作等實踐活動。“做中學”不僅能幫助兒童直觀理解抽象概念，還能鍛煉他們的動手能力、問題解決能力和團隊協(xié)作能力，同時培養(yǎng)嚴謹細致的科學態(tài)度。四是培養(yǎng)科學素養(yǎng)?？茖W概念學習不僅是知識的積累，更是科學素養(yǎng)的培育過程。學會用科學的視角審視生活中的現(xiàn)象，有助于學生成長為具有科學素養(yǎng)的公民，能夠理性判斷信息，做出科學決策，積極參與社會事務。五是激發(fā)創(chuàng)新潛力?？茖W概念往往蘊含著豐富的創(chuàng)新啟示，當兒童深入理解諸如能量轉(zhuǎn)化、遺傳與變異等科學概念后，也許會萌發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識，為今后儲備科技創(chuàng)新人才打下基礎。

綜上所述，小學科學概念學習不僅為兒童提供了認識世界的基本工具，更在啟迪思維、構(gòu)建知識體系、提升實踐能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)以及激發(fā)創(chuàng)新潛力等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用，對學生的全面發(fā)展具有深遠影響。

（二）概念建構(gòu)的最佳視角：兒童化語言

在小學科學日常教學中，學習主體為兒童，以兒童視角開展教學是主導。而很多科學教師往往從成人的角度、從科學概念規(guī)范定義的角度出發(fā)，希望兒童對于一個重要的科學概念理解是完全正確與客觀的。例如，什么是溶解？什么是導體？什么是重力？什么是杠桿？抽象而脫離兒童原有知識體系的科學術語詞匯，只會給其理解帶來南轅北轍的效果?？茖W概念，一方面要做到規(guī)范表述，因為錯誤百出的“偽概念”對于兒童科學思維能力的培養(yǎng)必定會帶來意想不到的危害；另一方面，兒童的認知思維特點又決定了他們無法領會科學概念的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師要以兒童的眼睛去觀察科學現(xiàn)象，以兒童語言概括科學現(xiàn)象，以兒童頭腦思考科學本質(zhì)，站在兒童角度定位小學科學概念的建構(gòu)，順延兒童的發(fā)展需求，實現(xiàn)契合兒童的科學教育。

二、怎么建：建構(gòu)“兒童化”科學概念的實踐路徑

科學概念的重要性不言而喻，如何從兒童視角有效構(gòu)建“兒童化”科學概念更是小學科學教育的關鍵。下面筆者針對科學概念教學的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實踐與反思，對如何有效幫助兒童主動建構(gòu)科學概念提出一些思考。

（一）小學科學概念的建構(gòu)需要符合兒童的認知發(fā)展水平

皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論將人的認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段：前運算階段（2～7歲），兒童思維受具體直覺表象束縛，推理也常常不合理；具體運算階段（7～11歲），兒童的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象思維，能夠?qū)崿F(xiàn)具體邏輯推理；形式運算階段（11～16歲），兒童能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能進行抽象的辯證邏輯推理。

小學生科學認知發(fā)展水平分層次、分階段，各個階段呈現(xiàn)出不同的認知特點，什么學段學習什么科學內(nèi)容是要講科學規(guī)律的，違背兒童自身發(fā)展規(guī)律的科學教育會讓學習負重前行。不同年齡的兒童有著不同的認知發(fā)展特點，學習科學的核心內(nèi)容就是通過不斷探索自然世界、掌握自然規(guī)律，從而更好地遵從自然規(guī)律辦事。假如讓低年級學生學習什么是天體，一定是錯誤而愚蠢的。因此，幫助兒童主動建構(gòu)科學概念，首先必須符合其認知發(fā)展水平。

（二）小學科學概念的建構(gòu)需要了解兒童“前概念”

小學階段的學生對科學并不是一概不知，他們已具備一定的生活經(jīng)驗和知識儲備，有著自己對科學現(xiàn)象和本質(zhì)的想法和理解，可以將其概括為“日常概念”。兒童的日常概念作為小學科學學習最初的“前概念”，可能有一定合理性，也可能與科學核心概念相悖。但無論怎樣，兒童“前概念”在建構(gòu)科學概念過程中都是不可或缺的。將“事實性知識概念”和“科學概念”比作兩條方向線，“事實性知識概念”由下而上成長，“科學概念”由上而下發(fā)展，兩條方向線最終合并、整合成一。這是兒童對科學概念學習的理解和進階。

在教學前，教師要問卷調(diào)查兒童已有的“事實性知識概念”，對它們進行分析和梳理，并依據(jù)“事實性知識概念”重構(gòu)教學內(nèi)容，調(diào)控教學環(huán)節(jié)，有針對性地改變教學活動。在探究實踐中，讓二者相輔相成，幫助兒童在前概念的基礎上建構(gòu)新的概念；或在產(chǎn)生認知沖突時，鼓勵兒童之間進行質(zhì)疑和辯論。無論哪種形式，都有助于科學概念的深層次建構(gòu)。

（三）小學科學概念表述的語言需要兒童化

2022年版《義務教育科學課程標準》指出：科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。教師的言語動作應力求形象、直觀、生動、有趣，引導兒童自己得出學習的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術語和抽象定義?？梢?，新課標對于小學科學教育的教師語言做出了明確規(guī)定，“兒童化”是教學的重要手段和必由之路，因此小學科學概念的表述也應該富有兒童“情趣”的“特殊化”。

兒童化語言可以實現(xiàn)師生之間的平等對話，讓科學學習在“科學味”和“兒童味”之間互相結(jié)合、轉(zhuǎn)換。在小學科學概念的學習中，書本往往站在兒童的立場，用兒童的語言來表達具有深刻內(nèi)涵的科學概念。如人教版小學科學六年級下冊，教學“細胞”這一重要概念時，文中用“小房間似的結(jié)構(gòu)”這樣形象的語言來表述。教師在解析植物細胞結(jié)構(gòu)與動物細胞結(jié)構(gòu)的最大不同——有無細胞壁時，可以這樣表達：細胞就像我們的家，有些人的家打了“圍墻”，而有些人的家則沒有“圍墻”。這樣的表述，兒童味十足，易于學生理解、接受，同時能幫助學生主動建構(gòu)科學概念。

（四）小學科學概念表述的方式需要形象化

過于抽象與概括的科學概念，必將成為兒童學習科學的阻礙。抽象原型是顯示科學中客觀存在的，并非刻意建造的空中樓閣。這種抽象的思維邏輯系統(tǒng)對剛剛起步的小學生來說是無法構(gòu)建和消化吸收的。死記硬背來接受必然會在小學階段就把兒童學習科學的興趣與欲望消磨殆盡。

結(jié)合具體且真實情境將抽象的概念形象化，讓知識的表征貼近生活，才有助于兒童建構(gòu)科學概念。例如，在學習“反沖力”問題時，兒童分不清反沖力方向和氣球?qū)嶋H運動方向，教師可以為其演示推物游戲：手用力向前推物體（反沖力的方向），人反而向后倒退（氣球運動方向）。這樣就將抽象的概念一下子形象地刻入每一個兒童的大腦中。因此，教師在教學概念定義時，為了讓兒童更好地領會概念，可以運用書本上的插圖或為學生制作多媒體課件，讓抽象的科學概念形象地呈現(xiàn)出來，促使兒童理解。

（五）小學科學概念的表述需要平衡規(guī)范化與兒童化

缺少規(guī)范化的科學概念容易出現(xiàn)誤解、曲解，甚至混亂，故須采用嚴謹態(tài)度對待科學概念的建構(gòu)，規(guī)范科學實質(zhì)的表征，講求本質(zhì)屬性的科學化。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性，而根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平，必定讓概念的表述兒童化，而兒童化的結(jié)果是使其形象化和通俗化。二者從不同角度出發(fā)，對于概念定義（表述）做出了完全相反的要求。正確的概念是教學的前提，兒童化不能以放棄正確與規(guī)范為前提?？梢姡拍疃x應該是在相對規(guī)范化下的兒童化。

三、結(jié)語

只要人類探索自然的腳步永不停歇，人們對于自然物質(zhì)世界的認識及其自然規(guī)律的揭示就永無止境?？茖W概念是人類探索自然的思維結(jié)晶，在科學概念永恒“進化”、無限接近客觀真理的過程中，如何有效地幫助兒童建構(gòu)科學概念、內(nèi)化科學概念、理解科學概念、運用科學概念，提高其科學學科素養(yǎng)，是我們每一位小學科學教育教師的重要職責。

參考文獻

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