〔摘 要〕 隨著科學(xué)課程的不斷改進和完善，科學(xué)教學(xué)模式已逐漸成熟，但也顯現(xiàn)出一些弊端，如科學(xué)探究課堂實施的形式化與機械導(dǎo)致學(xué)生在“證據(jù)—解釋”環(huán)節(jié)出現(xiàn)短板，這要求今后的科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生在探究活動中的證據(jù)意識，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證能力。本文對樹立證據(jù)意識，加強學(xué)生科學(xué)論證能力問題進行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；證據(jù)意識；論證能力

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 019-021

一、證據(jù)意識和科學(xué)探究

信息時代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促進了社會的進步與變革，對公民的科學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》在描述核心素養(yǎng)內(nèi)涵時指出，學(xué)生需要具備基于證據(jù)和邏輯，運用分析與綜合等方法建立證據(jù)與解釋之間關(guān)系的證據(jù)意識?？茖W(xué)探究則要求學(xué)生根據(jù)已獲得的證據(jù)來提出不同的科學(xué)解釋。

科學(xué)探究是科學(xué)課程的主要形式，科學(xué)證據(jù)是科學(xué)探究的核心要素。學(xué)生運用科學(xué)證據(jù)的能力影響著其科學(xué)素養(yǎng)的提高，這表明學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，不僅需要動手，更要動腦。為了讓學(xué)生在探究活動中更好地利用證據(jù)意識，提升自身的科學(xué)論證能力，筆者認為以下三個方面值得關(guān)注。

（一）應(yīng)用ADI教學(xué)模式，促進教學(xué)重心轉(zhuǎn)移

為了提高學(xué)生的科學(xué)論證能力，可以應(yīng)用科學(xué)論證教學(xué)模式進行教學(xué)干預(yù)，其中比較具有權(quán)威性的是ADI教學(xué)模式（論點驅(qū)動的探究教學(xué)模式）。該教學(xué)模式讓學(xué)生親身體驗科學(xué)家探究科學(xué)問題的過程，包括剖析科學(xué)問題、設(shè)計方案和搜集證據(jù)、分析證據(jù)以提出主張，它強調(diào)實驗環(huán)境下小組間的合作與反思，注重科學(xué)寫作和評價，使學(xué)生有效地認識科學(xué)本質(zhì)和掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)論證能力和批判性思維。教師可以將該教學(xué)模型應(yīng)用于可適配的課堂，改變課堂進程的形式，將課堂重點側(cè)重于學(xué)生的認知過程，做到真正以學(xué)生為主體，促進教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，從而促進學(xué)生論證能力的發(fā)展。

首先，篩選適合的課題內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計。教師要從模型特點、學(xué)科特點和學(xué)生本體需求出發(fā)，選擇適合ADI教學(xué)模式的內(nèi)容。

其次，ADI模型實踐于課堂，及時評價反思。教師確定以及設(shè)計了基于ADI模型的科學(xué)課堂后付諸實踐，在實踐中及時評價反思，揚長避短，不斷完善課堂設(shè)計，以達到更好的效果。

（二）改進課堂活動，樹立學(xué)生證據(jù)意識

學(xué)生在進行科學(xué)探究的過程中，可能會遇到科學(xué)證據(jù)不易被發(fā)現(xiàn)的情形，或者是受已有經(jīng)驗的影響，無法進行有效科學(xué)證據(jù)的搜集，繼而導(dǎo)致探究過程出現(xiàn)問題。為了解決這一問題，教師可以從以下兩個方面來考慮。

1.創(chuàng)新實驗材料，證據(jù)直觀化。對實驗現(xiàn)象不穩(wěn)定，可能引起爭議的活動進行改進。

2.創(chuàng)建概念圖，凸顯證據(jù)結(jié)構(gòu)。在課堂觀察中，學(xué)生極易受到原有經(jīng)驗的影響，而對科學(xué)證據(jù)進行無序整理或是不整理，無法有效轉(zhuǎn)化科學(xué)證據(jù)，忽視證據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這會影響學(xué)生分析、比較、概括科學(xué)證據(jù)。

（三）構(gòu)建立體式教學(xué)模式，加強學(xué)生科學(xué)論證能力

日常的科學(xué)教學(xué)，比較注重的是學(xué)校的科學(xué)教育，而忽視了學(xué)校外的非正式科學(xué)教育。實際上，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生之間的相互交流、學(xué)生家庭的參與，都會對學(xué)生的科學(xué)探究產(chǎn)生影響。因此，教師可以構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的立體式教學(xué)模式，進一步促進學(xué)生科學(xué)論證能力的發(fā)展。

非正式學(xué)習(xí)是相對于學(xué)校的課堂教學(xué)而言的，這種類型的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生在教室及學(xué)校以外的物理環(huán)境或互聯(lián)網(wǎng)虛擬環(huán)境中。非正式學(xué)習(xí)的類型十分多樣，包括了場館學(xué)習(xí)（博物館、科技館、動物園、植物園等）、日常生活學(xué)習(xí)（看電視、發(fā)展個人興趣、讀書、購物等）、課外小組學(xué)習(xí)（科技活動小組），以及父母參與的親子活動。之所以重視非正式學(xué)習(xí)，原因是其能夠激發(fā)和保持學(xué)生終身學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生在非正式科學(xué)學(xué)習(xí)過程中促進自身科學(xué)思維的發(fā)展，從而提升科學(xué)素養(yǎng)，對實現(xiàn)科學(xué)教育的目標具有重要的意義。

因此，將非正式學(xué)習(xí)和學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合，有利于構(gòu)建立體式的科學(xué)教育環(huán)境，將促進學(xué)生科學(xué)論證能力的發(fā)展。而這整個構(gòu)建的過程是一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、家庭、社會多方聯(lián)動。

二、教學(xué)研究的推進策略

（一）及時總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)效率

1.課堂內(nèi)外聯(lián)動，解決時限問題。在實際的科學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會遇到課堂時間不夠用的情況，分析發(fā)現(xiàn)基本是由于科學(xué)實驗的探索環(huán)節(jié)較多，而固定的課堂時間往往不能夠滿足學(xué)生的探索需求，進而造成學(xué)生無法搜集到有效的科學(xué)證據(jù)。

因此，教師可以將科學(xué)探索環(huán)節(jié)涉及的部分問題放在課前，并提供相關(guān)信息和指導(dǎo)，讓學(xué)生在家使用周圍的材料進行首次探究，在課前累積一定經(jīng)驗，這樣課堂上就能更快聚焦核心，高效利用課堂時間。此外，教師應(yīng)合理規(guī)劃課堂自主探索時間，安排每個科學(xué)實驗環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動，解決課堂時間不夠用的問題。

2.教具多功能化和知識梳理，提高學(xué)生探索能力。小學(xué)科學(xué)教材以一個主題為單元編寫教學(xué)內(nèi)容，每個主題都會圍繞一個核心大概念展開多個探究活動，每個主題下的探究活動是相互關(guān)聯(lián)的，教師常常會出現(xiàn)因為課間短而來不及準備每個小組的實驗材料的情況。

因此，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)實驗來開發(fā)不同的實驗材料，讓實驗材料能夠得到最高效的利用。一具多用，也會提升課堂的效率。同時，小學(xué)科學(xué)課程會涉及很多類型的科學(xué)工具，學(xué)生熟悉科學(xué)工具后，將有助于實驗中對數(shù)據(jù)的收集和整理。因此，教師需要對科學(xué)工具如方位圖、比例尺、溫度計等學(xué)習(xí)使用知識進行梳理，便于課堂上學(xué)生進行記憶并運用于科學(xué)探究中，進而可以高效地獲得科學(xué)證據(jù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提升反思能力。在教學(xué)流程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出猜想假設(shè)并積極求證，以培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，并提升其科學(xué)論證能力。但在實際的教學(xué)活動中，教師僅通過一些思考問題引導(dǎo)學(xué)生反思，沒有讓反思落地，學(xué)生也容易忽略自主反思。

因此，教師需要為學(xué)生搭建反思的平臺，以提問、評價等為支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主反思。任務(wù)單作為本研究課堂中的輔助工具，使用好任務(wù)單，能為學(xué)生的思維提供方向，再以任務(wù)單中的環(huán)節(jié)為牽引，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，培養(yǎng)證據(jù)意識。

（二）優(yōu)化實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生科學(xué)論證能力

1.引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。在小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力有限，因此在學(xué)習(xí)知識的過程中，往往只能認識到事物表面的現(xiàn)象，無法對知識的深層意義有所了解?？茖W(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)的核心，強調(diào)學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，但實際情況是，部分學(xué)生無法理解科學(xué)實驗的內(nèi)在含義，也就無法提出有價值的問題。

因此，教師需要將科學(xué)現(xiàn)象以實驗的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)思考，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)證據(jù)，提升科學(xué)論證能力。在化被動為主動的過程中，學(xué)生會關(guān)注到更多的科學(xué)問題，并嘗試尋找新的證據(jù)來找到答案，繼而實現(xiàn)對科學(xué)知識的深度理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？茖W(xué)教學(xué)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其發(fā)展為復(fù)合型人才。這就需要教師在科學(xué)實驗過程中充分把握以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生預(yù)留充足的空間和時間來探究實驗，使其在探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，為科學(xué)論證能力的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

科學(xué)實驗教學(xué)要突出探究性和創(chuàng)新性。當學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)不解和爭議時，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問，并帶領(lǐng)學(xué)生對疑問進行實驗論證，在論證的過程中尋找答案，在提升學(xué)生科學(xué)論證能力的同時，使其正確認識到實踐才是檢驗真理的唯一標準，為未來更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

3.強化學(xué)生的合作交流能力。科學(xué)探究活動往往以小組合作的形式開展，這意味著一個人是難以完成整個科學(xué)實驗的。在小組合作的過程中，學(xué)生需要展開積極的溝通、交流和協(xié)作。學(xué)生需要對實驗話題展開積極的討論和研究，這樣可以拉近學(xué)生之間的距離，提升班級凝聚力，構(gòu)建良好的科學(xué)實驗氛圍。

因此，教師應(yīng)強化學(xué)生的合作交流能力，讓其在實驗合作期間發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，并認識到自己在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中存在的不足，從而取長補短。

4.鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開闊學(xué)生眼界。學(xué)生難以使用科學(xué)證據(jù)來解釋科學(xué)現(xiàn)象，部分原因源自前概念的不足。由此可知，鞏固學(xué)生的科學(xué)知識積累、提高學(xué)生知識經(jīng)驗的豐富度、開闊學(xué)生的眼界，能夠有效地提高學(xué)生解釋科學(xué)證據(jù)能力水平。

教師應(yīng)充分利用信息化手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料、網(wǎng)絡(luò)微課等形式，拓展與科學(xué)環(huán)境相關(guān)的一些國際重大事件、國家的重要政策，一方面讓學(xué)生能關(guān)心時政大事，拓寬眼界，另一方面陶冶情操，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和情感價值觀，促進其科學(xué)論證能力的提升。

（三）應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究

1.注重課前導(dǎo)入。在實際的科學(xué)教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的手段來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在這個過程中，教師可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，將相應(yīng)的科學(xué)知識傳授給學(xué)生。

因此，教師需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理安排科學(xué)課程的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是必不可少的。通過利用學(xué)生求知心切的心理，可以促進科學(xué)實驗的開展；反過來，由于科學(xué)實驗的順利開展，學(xué)生能夠高效地找到科學(xué)證據(jù)，對自身的科學(xué)論證能力的提升也大有助益。

2.科學(xué)設(shè)計探究主題。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，要用好探究式學(xué)習(xí)方法，就要先對這種教學(xué)方法的特點進行分析。探究式學(xué)習(xí)方法的重點是科學(xué)探究主題的規(guī)劃，在探究學(xué)習(xí)的整個過程中，探究主題象征著活動的發(fā)展方向和探究意義，它在一定程度上體現(xiàn)著科學(xué)實驗的關(guān)鍵。

因此，教師要提高對探究主題設(shè)計的重視程度，這意味著科學(xué)實驗的內(nèi)容不同，所探究的主題應(yīng)有所變化。在規(guī)劃探究主題的過程中，要能夠展示科學(xué)課程最核心的部分，還要在探究主題中明確科學(xué)實驗的具體類型以及要求。

3.創(chuàng)建問題情境。在常規(guī)的科學(xué)探究活動中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，演示一遍科學(xué)實驗后，便直接向?qū)W生傳授相應(yīng)科學(xué)實驗的理論知識，這種固化的探究互動與課堂教學(xué)的本質(zhì)一樣，難以發(fā)揮出真正的作用。

因此，教師要更新教學(xué)理念，在探究教學(xué)期間充分發(fā)揮自身的調(diào)控作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機會，同時教師要負責協(xié)助學(xué)生開展實驗活動。

4.聯(lián)系生活實際?？茖W(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在科學(xué)實驗探究中，教師需要結(jié)合實際生活，讓學(xué)生走出課堂，帶著科學(xué)知識走進生活，這可以拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離，有利于提升其科學(xué)探究能力，促使其將理論和實際有機結(jié)合，真正體現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要通過樹立證據(jù)意識，加強學(xué)生科學(xué)論證能力。具體而言，教師可以應(yīng)用ADI教學(xué)模型，改進課堂活動，構(gòu)建立體式教學(xué)模式。而在教學(xué)研究的推進策略上，應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方法，運用探究式學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，從而使學(xué)生能夠有效獲得科學(xué)證據(jù)，提升科學(xué)論證能力。

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