〔摘 要〕 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度理解和培養(yǎng)科學(xué)思維的重要策略?？茖W(xué)知識通常涉及抽象概念和復(fù)雜原理，而小學(xué)生的認(rèn)知特點更傾向于具體形象的體驗，這使得傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識具體化、生動化，讓學(xué)生在真實、貼近生活的情境中主動探究和體驗，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、故事情境、任務(wù)情境以及利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境等策略，有效完成小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；問題情境；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 037-039

科學(xué)教育影響著我國未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育對培養(yǎng)國家未來人才的科學(xué)素養(yǎng)和能力起著重要作用。受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，導(dǎo)致小學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識、提升能力。小學(xué)科學(xué)課程要關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平，以課程支撐學(xué)生進(jìn)步成長，提高學(xué)科成效，著重培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生構(gòu)建、完善科學(xué)知識體系。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)方式多以灌輸式為主，缺乏與學(xué)生的互動和溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率難以顯著提升。若在科學(xué)課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效克服上述教學(xué)弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過直觀的方式幫助學(xué)生理解和體驗抽象知識，有助于降低學(xué)習(xí)難度。同時，這些與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在情境中獲得深刻的感受與體驗。此舉不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強其學(xué)習(xí)成就感，促使其建立起自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在這種情境下將更積極主動地參與知識探究，有助于更好地完成小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)教材中所涵蓋的內(nèi)容通常較為抽象和靜態(tài)，主要通過文字或簡單圖畫的形式呈現(xiàn)。然而，小學(xué)生的思維特點仍然以具體形象思維為主，因此這些教學(xué)資料的呈現(xiàn)方式往往不符合學(xué)生的認(rèn)知需求。小學(xué)生更傾向于接觸動態(tài)和具體的知識，枯燥、抽象的文字，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。許多教師在教學(xué)實踐中仍然傾向于讓學(xué)生進(jìn)行機械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。如果在課堂教學(xué)中能夠引入情境教學(xué)模式，教師便可以將原本枯燥、靜態(tài)的文字知識轉(zhuǎn)化為具體、生動的內(nèi)容，幫助學(xué)生在情境中切實體驗和探究知識的應(yīng)用。

二、在小學(xué)科學(xué)中教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

（一）生本化原則

生本化原則在問題情境的創(chuàng)設(shè)中強調(diào)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際。科學(xué)知識源自生活，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相連。因此，在構(gòu)建問題情境時，應(yīng)優(yōu)先選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的素材，將科學(xué)知識融入生活中的實際問題，以加強學(xué)生對科學(xué)知識實際應(yīng)用價值的理解。這種情境的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察能力與問題解決能力。同時，生本化原則要求問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知特點和知識水平。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平有限，問題情境的設(shè)計應(yīng)充分考慮其認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適宜的問題情境和問題類型，并注意問題難度的適當(dāng)梯度，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使其在解決問題的過程中不斷積累知識和經(jīng)驗。

（二）真實性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)科學(xué)知識，且內(nèi)容需真實可信。情境中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和事件應(yīng)基于現(xiàn)實生活或科學(xué)事實，避免虛構(gòu)或夸大，確保學(xué)生所學(xué)科學(xué)知識的準(zhǔn)確性和可靠性?？紤]到小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，對新事物充滿好奇，問題情境的設(shè)計應(yīng)充分考慮其認(rèn)知發(fā)展階段，選擇適宜的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量使用真實的科學(xué)材料和設(shè)備，使學(xué)生能夠直觀感受到科學(xué)知識的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力，并培養(yǎng)其實驗技能和觀察能力。問題情境應(yīng)能夠產(chǎn)生可驗證的結(jié)果，使學(xué)生通過實驗、觀察等方式驗證問題情境中的現(xiàn)象或結(jié)論，從而加深對科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)實驗?zāi)芰万炞C意識。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識并能夠運用于解決實際問題。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境具有重要意義。日常教學(xué)中，生活素材極為豐富，且教材中的許多內(nèi)容本身與實際生活有著緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)以教材為出發(fā)點，為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)情境，從而增強學(xué)生在課堂上的代入感和體驗感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，《植物的生長變化》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到植物的生長規(guī)律。此時，教師可以設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生了解植物生長的全過程，并思考家中植物的生長情況，從而將課堂知識與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。又如，在六年級《調(diào)查家中使用的能量》一課教學(xué)中，學(xué)生需要初步學(xué)會估算不同功率的電器每天的耗電量，以及家庭每月的電費支出等數(shù)據(jù)。該內(nèi)容本身就與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，要求學(xué)生調(diào)查家中的家電使用情況及耗電情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出替代方法或節(jié)約能源的建議。通過這種情境設(shè)計，教師有效地將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，科學(xué)三年級下冊《影子的秘密》一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從簡單的實物開始，如投影儀、日光燈等，讓學(xué)生探究光與影子之間的聯(lián)系，利用簡單材料親手制作氛圍燈，加深對知識的理解。教師可以通過簡單的皮影設(shè)備，向?qū)W生展示皮影藝術(shù)的魅力以及背后的原理，組織舉辦班級皮影大賽，讓學(xué)生通過制作皮影道具，鍛煉動手能力，增強對我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識。在認(rèn)識巖石的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)小地質(zhì)學(xué)家的問題情境，讓學(xué)生在生活中尋找不同特征的巖石，引導(dǎo)學(xué)生利用感官與工具進(jìn)行觀察。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

講故事可以更快地調(diào)動小學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和探索欲，可以讓小學(xué)生更快地接受本單元的科學(xué)學(xué)習(xí)背景，同時可以在故事的講解過程中培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，促進(jìn)其身心發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。教師可以通過向?qū)W生講解內(nèi)容豐富的古今中外的故事來創(chuàng)設(shè)大單元問題情境，銜接大單元教學(xué)各個環(huán)節(jié)，助力大單元教學(xué)的開展。例如，在教學(xué)二年級上冊“我們的地球家園”單元時，教師可以向?qū)W生講中國上古時代神話傳說故事《嫦娥奔月》，引導(dǎo)學(xué)生對觀察月相產(chǎn)生興趣，再通過提出各種各樣的問題，強化學(xué)生對于科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和記憶，進(jìn)而開展科學(xué)實踐活動，探究月亮相關(guān)知識。講故事可以有效激發(fā)學(xué)生對于外部宏觀世界的探究熱情，增強問題的趣味性，促進(jìn)大單元教學(xué)的順利開展。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

責(zé)任教育是新一輪教育改革中提出的新要求，強調(diào)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生實踐探索的方式，在實際操作中學(xué)習(xí)和理解，并自主構(gòu)建新知識。責(zé)任教育的核心在于通過任務(wù)組織教學(xué)活動，主要采用探索、體驗和協(xié)作的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既承擔(dān)個人責(zé)任，又共享團隊責(zé)任。學(xué)生不僅需要具備獨立思考的能力，還需在合作中發(fā)揮集體智慧。課題閱讀在這一教育模式中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，其既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強探究動機，又能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)的大單元教學(xué)中，教師通?；诖笕蝿?wù)教育創(chuàng)設(shè)問題情境，通過多個子任務(wù)的設(shè)置，將各項任務(wù)有機銜接，形成一個系統(tǒng)的任務(wù)鏈，最終構(gòu)建出整體的大任務(wù)群。在這些子任務(wù)之間，問題情境的設(shè)置推動了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在教學(xué)“巖石和礦物”單元時，可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在主任務(wù)下，細(xì)分為石頭類型、石頭成分、石頭應(yīng)用等多個任務(wù)活動。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起對石頭和礦物的化學(xué)類型、特性及其應(yīng)用的系統(tǒng)知識。這種教學(xué)設(shè)計不僅能深化學(xué)生的學(xué)科理解，還可以增強他們在實際問題解決中的實踐能力。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，是新課程改革的重要任務(wù)。當(dāng)前教師所面對的學(xué)生正處于快速成長的年齡，他們渴望得到教師的認(rèn)可與贊賞，喜歡特立獨行。這就要求教師及時更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，營造多樣化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生多維度地體會科學(xué)知識內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容不被形式所局限，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的探討，發(fā)掘科學(xué)知識內(nèi)在的價值，從而加深學(xué)生對于知識的理解。教師利用多媒體豐富的教學(xué)資源，能讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，增加學(xué)生對科學(xué)知識的儲備，使教學(xué)能夠順利有序地展開。例如，在教學(xué)“星球”有關(guān)知識時，由于學(xué)生對宇宙缺乏了解，如果讓其僅依靠課本進(jìn)行想象，不免會覺得學(xué)習(xí)難度過大。因此，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與多媒體動態(tài)化的圖片、視頻等進(jìn)行研究。教師可以先給學(xué)生展示太陽和月球的3D立體形態(tài)，讓學(xué)生通過詳讀課本，在多媒體中由內(nèi)到外補充太陽、月球的結(jié)構(gòu)，利用動畫的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生觀察宇宙的奧秘，從而形成對浩瀚宇宙的獨特認(rèn)識。同時，通過多媒體展示的太陽和月球的圖片，幫助學(xué)生建立起更加直觀的印象，激發(fā)學(xué)生對于宇宙太空的興趣，了解太陽、月球等星球?qū)τ诘厍虻挠绊懽饔?，促使學(xué)生在腦海中建立起一個龐大的宏觀體系，培養(yǎng)他們的空間想象力和信息分析能力。又如，在教學(xué)“電”的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在一個雷電交加的夜晚，一個人在戶外行走時突然被雷電擊中，這是為什么？這樣的問題情境可以通過視頻、動畫等形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生展示雷電的形成和危害，使學(xué)生對這個自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考，促進(jìn)學(xué)生對于電的原理和安全知識的了解和掌握，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段，更是幫助他們深刻理解科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑。通過生活化情境、故事情境、任務(wù)情境的設(shè)計以及信息技術(shù)的有效應(yīng)用，教師可以將原本抽象、靜態(tài)的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體、生動的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在真實的情境中主動探索和解決問題。這種教學(xué)策略，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還有效增強了他們的實踐能力和創(chuàng)新性思維能力。這種教學(xué)方式將有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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