〔摘 要〕 新課程標準的實施，為我國基礎教育帶來了深刻的變革。而農(nóng)村小學科學教育的改革，顯得尤為重要。項目化教學作為一種新的教學模式，以其注重學生參與、實踐探究的特點，受到了廣泛關注。在農(nóng)村小學科學教育中，項目化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，推動學生綜合素質的全面發(fā)展。本研究旨在探討在新課標背景下，如何運用項目化教學進行農(nóng)村小學科學教育，同時提出相應的學習策略，以期為農(nóng)村小學科學教育的改革和發(fā)展提供借鑒和參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；項目化教學；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 046-048

隨著新課程標準的實施，我國教育領域正在經(jīng)歷著一場深刻的變革。在這一背景下，農(nóng)村小學科學教育作為基礎教育的重要組成部分，也面臨著轉型與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。項目化教學作為一種注重學生自主探究和實踐的教學模式，在農(nóng)村小學科學教育中展現(xiàn)出巨大的潛力。通過項目化教學，學生能夠更加深入地理解科學知識，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，促進綜合素質的全面提升。

一、小學科學項目化教學的策略

在新課程標準實施的背景下，農(nóng)村小學開展科學項目式學習具有重要意義。農(nóng)村小學生通過參與科學探究項目，不僅能培養(yǎng)科學素養(yǎng)，還能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。以四年級下冊第二單元第1課《電和我們的生活》為例。首先，教師可以引導學生從身邊的電器出發(fā)，提出探究問題，以此激發(fā)學生的學習動機。例如，教師可以提問：家里的電器是如何使用的？電是從哪里來的？電是如何形成的？通過提問，可以讓學生產(chǎn)生好奇心，并能夠讓學生主動關注生活中與電有關的現(xiàn)象。其次，圍繞提出的問題，設計科學探究活動。教師可以組織學生小組分工合作，分別測量常見電器的電流大小、制作簡易電路模型等，讓學生通過實踐，探索電路原理。同時，教師也可以帶領學生參觀附近的變電站或發(fā)電廠，讓學生了解電是如何生產(chǎn)和傳輸?shù)?，提升小學生的認知水平。再次，引導學生總結探究發(fā)現(xiàn)，形成學習成果。教師可以讓學生分享小組的觀察發(fā)現(xiàn)，并討論存在的疑惑，在這個過程中，教師可以適當補充一些必要的科學知識。最后，教師可以讓學生制作電路實物模型，或者拍攝微電影，以多種形式展示所學所得。在整個過程中，學生不僅通過動手操作，理解了電和電路的基本原理，還掌握了科學探究的基本方法。更重要的是，主動探究能增強學生的學習自主性，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，而開放合作的探究過程，也有利于培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力。

二、小學科學項目化教學創(chuàng)新的原則

（一）以學生為本

在新課標背景下，開展農(nóng)村小學科學項目化教學，必須堅持以學生為本的理念，全面關注學生的主體地位和個體差異，并尊重學生的獨特個性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。首先，在教學內容和方式上，要貼近學生的實際生活。農(nóng)村小學生大部分來自不同的家庭環(huán)境，每個學生的生活經(jīng)歷和認知水平都存在較大個體差異。因此，教師在設計項目化教學時，要緊密聯(lián)系學生的實際生活，選擇學生熟悉且感興趣的課題，讓學生感受到科學無處不在，從而激發(fā)主動學習的內驅力。其次，教學過程要尊重學生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往扮演知識權威的角色，或者扮演課堂主導者的角色，學生只是被動接受。而項目化教學則要改變這種單向輸入的模式，讓學生成為課堂的真正主人。教師可以在開放的情境中，提出探究問題，然后讓學生自主制訂探究計劃、主動獲取信息、設計實驗進行探究，最終形成屬于自己的學習成果。在這個過程中，教師要給予學生獨立的思考空間，鼓勵多元解題路徑。

（二）科學探究

科學探究是農(nóng)村小學科學項目化教學的核心環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)至關重要。要讓農(nóng)村小學生真正體驗科學探究的過程和樂趣，教學中需要重視以下幾個方面：首先，要創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的探究欲望。農(nóng)村小學生生活在大自然中，身邊就有許多值得探索的自然現(xiàn)象和生活實踐問題，教師要善于捕捉學生生活實際的教育素材，設計出貼近生活、引人入勝的情境，引導學生提出探究性問題。例如，在教學《光的折射》一課時，可以先讓學生觀察水渠中釣竿的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生“為什么會看到彎曲的釣竿”的疑問。其次，要給予學生充分的自主探究空間?？茖W探究不是按部就班的驗證性實驗，而需要學生親自動手實踐、動腦思考。教師要為學生預留足夠的探究時間，并且鼓勵學生制訂多種探究方案、嘗試不同探究路徑。再次，注重探究過程的體驗和交流?？茖W探究強調探究本身的價值，應引導學生專注于探究的全過程。教師可以讓學生進行小組討論，或者設計實驗等，以培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。

（三）實踐參與

充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，引導學生親身參與實踐活動，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要的意義。首先，實踐參與可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。相較城市學校，農(nóng)村學校所處的自然環(huán)境更加宜人。因此，在教學時，教師可以充分利用身邊的自然資源。例如，在學習植物方面的知識時，教師不僅可以在教室里開展種植實驗，還可以組織學生到田間地頭親自下地實踐。學生會在親自動手的過程中，產(chǎn)生濃厚的好奇心和求知欲望，主動思考植物生長的條件和規(guī)律，從而促進其自主探究學習。其次，實踐參與有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。很多農(nóng)村學生雖然從小接近大自然，但科學實驗和觀察的經(jīng)驗比較缺乏，而通過親身參加實踐活動，學生可以掌握一手操作技能，如測量溫度、濕度、施肥澆水等，逐步培養(yǎng)科學探究的基本技能，同時在實踐中也會不自覺地運用探究方法，提出問題、設計方案、分析總結，循序漸進地體會科學探究的全過程。再次，實踐參與可以增強學生的社會參與意識。農(nóng)村小學生所處的環(huán)境相對單一，通過參與一些校園或社區(qū)的實踐活動，不僅能拓寬小學生的學習視野，還能培養(yǎng)他們的社會責任心。例如，學生可以開展小區(qū)綠化實踐，通過種樹認養(yǎng)來觀察植物生長。

三、小學科學項目化教學創(chuàng)新的策略

（一）基于學生特征科學選擇探究項目

開展農(nóng)村小學科學項目化教學時，科學選擇探究項目是保證教學效果的關鍵。教師要全面考慮農(nóng)村學生的特點以及實際情況，基于學生的生活經(jīng)歷、認知水平、興趣愛好等特征，精心設計切合實際的探究項目。首先，探究項目的選擇要緊密聯(lián)系學生的生活實際。農(nóng)村學生通常生活在山野鄉(xiāng)村，對自然環(huán)境更加親近熟悉。教師可以立足學生的生活環(huán)境，設計與農(nóng)村生產(chǎn)生活密切相關的探究項目，如家禽家畜的生長規(guī)律、常見農(nóng)作物的種植、農(nóng)家樂的環(huán)境治理等，讓學生在熟悉的情境中自然產(chǎn)生學習興趣。其次，探究項目的難度要適中，符合學生的認知水平。農(nóng)村學生的學習基礎參差不齊，存在不同層次的認知差異，教師要了解不同年級、不同班級學生的實際水平，合理把控難度。對于較難的概念，可以分解成若干小項目漸進探究；對于學習能力較弱的學生，則提供一定程度的引導和支架。項目難度要有一定挑戰(zhàn)性，但也不宜太難讓學生望而生畏。再次，探究項目的內容要貼近學生興趣愛好。學生好奇心強、好動向上，教師應注重發(fā)掘學生的個性化興趣特點，設計學生喜聞樂見的探究主題，如動物園探訪、航空模型制作等，增強學習吸引力。

（二）基于科學教育要點注重啟蒙引導

科學教育的根本目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，而非單純地傳授知識。因此，在項目化教學中，教師要充分發(fā)揮引路人的作用，為學生探究之路指明方向。首先，教師要激發(fā)學生的好奇心和求知欲。好奇心是科學啟蒙的源泉，是學生主動探究的內在動力。教師可以巧妙設計情境，用生動有趣的導入方式，激發(fā)學生對生活中的科學現(xiàn)象和疑難問題產(chǎn)生濃厚興趣。例如，在學習光的內容時，教師可以先展示一些視覺錯覺的圖片或小魔術，讓學生感到神奇好奇，從而自發(fā)地去追問原因。其次，教師要引導學生主動提出問題，體驗探究的價值。傳統(tǒng)教學常常是教師提問，學生被動回答。而項目化教學則強調學生自主提出問題，并嘗試去探究解決。在啟蒙階段，教師可以適當引導學生思路，激發(fā)學生多角度的見解和想法，鼓勵學生大膽質疑和猜測。同時，要注重過程體驗，讓學生感受到提出好問題并探索答案的樂趣所在。再次，教師要給予恰當?shù)闹Ъ芎头答仯囵B(yǎng)學生的科學思維能力。農(nóng)村學生探究的能力和經(jīng)驗普遍較弱，教師要提供必要的支架和方法指導。例如，介紹科學探究的基本步驟和方法，傳授一些觀察、測量、記錄等基本技能，引導學生從已知出發(fā)思考，培養(yǎng)邏輯推理和批判性思維等。在探究實踐中，也要及時點評學生的思路和過程，耐心指出可能存在的誤區(qū)和不足，促進其思維發(fā)展。

（三）基于學科素養(yǎng)標準開展實踐活動

在新課標背景下開展農(nóng)村小學科學項目化教學，教師要以學科核心素養(yǎng)為導向，基于素養(yǎng)培養(yǎng)的標準要求，精心設計富有意義的實踐活動，使學生在動手實踐中獲得全面發(fā)展。首先，實踐活動應圍繞科學探究實踐能力進行設計?？茖W探究能力是科學核心素養(yǎng)中最為關鍵的一環(huán)，包括提出問題、制訂方案、操作探究等多個維度。教師在選擇實踐項目時，要確保項目的開放性，為學生預留自主提問、設計方案的空間，讓學生在親自動手中，訓練各項探究技能，逐步掌握科學探究的全過程。其次，實踐活動要契合當?shù)剞r(nóng)村環(huán)境，培養(yǎng)學生的環(huán)境認知能力。農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境較城市更為單純樸素，也更容易受到人為污染和破壞的影響。所以，實踐活動可以充分利用鄉(xiāng)村資源，如開展戶外采集、田間觀測等，讓學生在親近自然的過程中，培養(yǎng)環(huán)境意識。同時，也要結合農(nóng)村家庭生活，如垃圾分類回收、節(jié)約用水用電等，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和行為習慣。再次，農(nóng)村學生的科學學習往往缺乏先進儀器和設施支持，教師要在實踐活動中，注重培養(yǎng)學生的科學設計與操作能力?？梢宰寣W生利用身邊簡單材料自制簡易器材，如制作簡易望遠鏡、手搖發(fā)電機等，既節(jié)省成本，也鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。同時，可以設置一些實際操作環(huán)節(jié)，如測量校園噪聲、搭建引水渠道等，培養(yǎng)學生的實踐技能。

綜上所述，通過對農(nóng)村小學科學項目化教學的學習策略以及創(chuàng)新實踐進行深入研究，能夠深刻認識到項目化教學對于提升農(nóng)村小學科學教學質量的重要意義。希望本研究能夠為農(nóng)村小學科學教育的改革與發(fā)展，提供有益的啟示和借鑒，為農(nóng)村學生創(chuàng)設更加豐富、有趣的學習環(huán)境，幫助學生成長為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的未來棟梁。

【本文系2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“新課標背景下農(nóng)村小學科學項目化教學實踐研究”（福建教育學院資助）的研究成果；項目編號：JSZJ22145】

參考文獻

[1]范換.項目式學習視角下小學科學教學策略研究[J].科學大眾：智慧教育，2023（3）：2.

[2]朱仁勇.項目式學習視角下小學科學教學策略[J].天津教育，2023（29）：56-58.