〔摘 要〕 項(xiàng)目式教學(xué)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)方法，在小學(xué)科學(xué)課堂上有著廣泛的應(yīng)用。筆者發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，提升其團(tuán)隊(duì)合作能力，提高他們的學(xué)科知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。本文依據(jù)科學(xué)教學(xué)規(guī)律及創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)需求，從設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、組建項(xiàng)目組、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果展和評(píng)價(jià)反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)“制作鐘擺”活動(dòng)中的項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；“制作鐘擺”

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 03 073-075

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性的課程，探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在小學(xué)科學(xué)課堂上，項(xiàng)目式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。本文將從項(xiàng)目式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探討項(xiàng)目式教學(xué)視角下的小學(xué)科學(xué)課堂的具體實(shí)施策略。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

筆者通過(guò)查閱資料及一系列教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：其一，以任務(wù)為中心。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中不僅要解決實(shí)際問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。其二，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目組中協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。其三，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具有吸引力和挑戰(zhàn)性。其四，提升學(xué)科綜合素質(zhì)。項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

二、項(xiàng)目式教學(xué)視角下小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)施策略

在小學(xué)科學(xué)課堂上，可以通過(guò)以下策略實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以期待學(xué)生理解和掌握關(guān)鍵知識(shí)為基礎(chǔ)。利用課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等資源尋找核心概念，確認(rèn)這些觀念所包含的一系列基本知識(shí)和技能，以此達(dá)到知識(shí)和素養(yǎng)的兼得。與此同時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)還要具有實(shí)際意義和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。

例如，在主題為“制作鐘擺”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，展開(kāi)一場(chǎng)“鐘擺挑戰(zhàn)賽”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性?！扮姅[挑戰(zhàn)賽”的主要任務(wù)是“制作一個(gè)1分鐘擺動(dòng)60次的擺”。相較于直接給學(xué)生布置任務(wù)，這種以趣味性的挑戰(zhàn)為載體提出項(xiàng)目任務(wù)的方式，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極投入探究活動(dòng)。

（二）組建項(xiàng)目組

合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式之一，組建項(xiàng)目組是合作學(xué)習(xí)的第一步。但在日常教學(xué)中，學(xué)生通常缺乏團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，他們可能不知道如何分配任務(wù)和如何有效地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通等。這個(gè)時(shí)候，教師可以運(yùn)用“全腦優(yōu)勢(shì)模型”進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建。全腦優(yōu)勢(shì)模型將學(xué)生分為四個(gè)類(lèi)型：邏輯型、空想型、組織型和交流型。學(xué)生在小組內(nèi)依據(jù)全腦優(yōu)勢(shì)模型分析結(jié)果介紹自己的優(yōu)勢(shì)，并初步確定小組的分工。通過(guò)全腦優(yōu)勢(shì)模型，可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己和團(tuán)隊(duì)成員，從而更好地分工合作，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

例如，在主題為“制作鐘擺”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要解決的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是如何制作一個(gè)1分鐘擺動(dòng)60次的擺。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要制訂計(jì)劃、準(zhǔn)確測(cè)量擺繩長(zhǎng)度等。因此，學(xué)生需要借助同伴的力量一起完成。結(jié)合全腦優(yōu)勢(shì)模型與項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，筆者在小組中設(shè)置了4個(gè)角色，分別是項(xiàng)目總經(jīng)理、材料部經(jīng)理、創(chuàng)意部經(jīng)理和測(cè)試部經(jīng)理。通過(guò)回答全腦優(yōu)勢(shì)分析表（見(jiàn)表1）中的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠列舉自己的技能和能力，還可以對(duì)自己的性格、思維方式、行為習(xí)慣等多方面進(jìn)行深入反思。通過(guò)不斷反思與剖析，學(xué)生能更加明確自己在團(tuán)隊(duì)中的定位。這種深入思考，能讓他們更加主動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，為項(xiàng)目的成功貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）學(xué)習(xí)實(shí)踐

像科學(xué)家一樣實(shí)踐是讓學(xué)生通過(guò)親身參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察自然現(xiàn)象的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣和成就感；像工程師一樣實(shí)踐，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)并解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。在科學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己視為科學(xué)家、工程師等角色，運(yùn)用一系列方法和流程解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

例如，在主題為“制作鐘擺”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入工程師的角色，像工程師一樣思考、解決問(wèn)題。依托記錄單（見(jiàn)表2），通過(guò)制作、測(cè)量、分析數(shù)據(jù)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作、小組合作、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，從而促進(jìn)他們思維方式的提升。學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的方案調(diào)試鐘擺，逐步提高實(shí)驗(yàn)的效率和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)Ml7I40Had67pDIQ3xlV6YyXHov8eGY9JRZcyOvsuRlY=“問(wèn)題—改進(jìn)—新問(wèn)題—再改進(jìn)”的實(shí)踐習(xí)慣。讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、改進(jìn)等活動(dòng)，可以更好地激發(fā)他們對(duì)技術(shù)與工程領(lǐng)域的興趣，體會(huì)科學(xué)原理在生活中實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。

（四）公開(kāi)成果

最終的成果公開(kāi)展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常重要的一環(huán)。公開(kāi)展示作品能夠讓學(xué)生重新回顧整個(gè)項(xiàng)目的歷程，深刻反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，為今后的項(xiàng)目提供改進(jìn)的方向。公開(kāi)展示項(xiàng)目作品，還能夠增加項(xiàng)目的真實(shí)性和影響力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際意義。

在主題為“制作鐘擺”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以“鐘擺展示會(huì)”為交流平臺(tái)，請(qǐng)小組團(tuán)隊(duì)上臺(tái)講解制作過(guò)程以及測(cè)試鐘擺的準(zhǔn)確性。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)講解小組是怎么做的，擺得過(guò)快或過(guò)慢是如何解決的這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)擺得快慢的影響因素進(jìn)行概括和反思，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用?！扮姅[展示會(huì)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，符合“學(xué)位中心”的教學(xué)思想。

（五）評(píng)價(jià)反饋

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)完成。評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該考慮團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等。評(píng)價(jià)內(nèi)容需具體且明確，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)成效與不足，從而獲得更大的進(jìn)步與提高。同時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也反思自己的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既注重成果的產(chǎn)出，又注重學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和提高，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

在主題為“制作鐘擺”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以利用項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3），將數(shù)據(jù)可視化，以利于數(shù)據(jù)分析。在展示環(huán)節(jié)，小組通過(guò)自評(píng)和他評(píng)的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的、完整的體驗(yàn)情境，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有顯著效果，它在小學(xué)科學(xué)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。小學(xué)教師應(yīng)積極將項(xiàng)目式教學(xué)融入科學(xué)課堂，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性和啟發(fā)性的項(xiàng)目活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，使他們能夠在項(xiàng)目式教學(xué)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)遵循科學(xué)的教學(xué)策略和方法，確保項(xiàng)目式教學(xué)的有效實(shí)施，從而推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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