〔摘 要〕 項(xiàng)目式教學(xué)法在現(xiàn)代教育中被廣泛認(rèn)可。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的知識(shí)碎片化、實(shí)驗(yàn)缺乏針對(duì)性等問題，本次項(xiàng)目活動(dòng)以教科版三年級(jí)和五年級(jí)的水資源相關(guān)課程為切入點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際水資源問題，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，整合教材與青少年科學(xué)調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容，圍繞“以水為線，知水善用”主題，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐性項(xiàng)目活動(dòng)，創(chuàng)新了校園探究實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；以“水”為線；項(xiàng)目式活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 03 082-084

一、項(xiàng)目式活動(dòng)概述

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，項(xiàng)目式教學(xué)法被認(rèn)為是一種極具價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。這種方法通過讓學(xué)生在實(shí)際操作中分析、解決問題，不僅能促進(jìn)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，還能幫助他們更深入地理解這些知識(shí)，真正提升其學(xué)習(xí)能力。

本次項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，我們選擇了教科版三年級(jí)《水到哪里去了》和五年級(jí)《珍惜水資源》這兩課作為研究的切入點(diǎn)。通過結(jié)合校園這一具體環(huán)境，我們以實(shí)際存在的水資源問題為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極參與項(xiàng)目式研究活動(dòng)，逐步建構(gòu)起與水相關(guān)的科學(xué)核心知識(shí)體系。

在教學(xué)活動(dòng)的拓展部分，我們將圍繞“以水為線，知水善用”這一主題，展開一系列富有實(shí)踐性的項(xiàng)目活動(dòng)，重點(diǎn)探討項(xiàng)目式教學(xué)法在校園化探究活動(dòng)中的具體應(yīng)用，將科學(xué)課堂教學(xué)與青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，形成一種全新的思維與學(xué)習(xí)模式。通過這種方式，我們希望構(gòu)建出一系列有層次、有梯度的項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)珍惜和合理利用水資源，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目式活動(dòng)背景

小學(xué)科學(xué)是一門以核心概念為紐帶、主題單元為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的綜合性課程。探究和實(shí)踐為其主要學(xué)習(xí)方式。教科版小學(xué)科學(xué)教材中的科學(xué)探究實(shí)踐設(shè)計(jì)以整體的、有層次的螺旋上升形式呈現(xiàn)。這就要求科學(xué)教學(xué)要把握核心概念進(jìn)階，設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教學(xué)卻存在不少問題。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師只按教材預(yù)設(shè)順序組織探究，造成課程與活動(dòng)間知識(shí)碎片化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏針對(duì)性，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)校不按要求設(shè)置課程，學(xué)生一星期只有一個(gè)多小時(shí)體驗(yàn)科學(xué)課程。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)不重視，不支持學(xué)生在家里完成科學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。

在小學(xué)科學(xué)拓展教學(xué)中，有些教師照章行事，缺少課程管理意識(shí)，拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，缺少彈性和張力。

針對(duì)這些問題，我們主要采用項(xiàng)目式教學(xué)法，以課內(nèi)研究與課外研究為抓手，整合小學(xué)科學(xué)教材與青少年科學(xué)調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式，形成了系列化、有梯度的項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)模式。

三、項(xiàng)目式活動(dòng)思路

水是生命之源，是人類賴以生存發(fā)展的重要資源之一。學(xué)生對(duì)水并不陌生，能說出水的各種形態(tài)、用途，但對(duì)家鄉(xiāng)水資源狀況、土壤含水量、水與植被間關(guān)系等知之甚少。教科版五年級(jí)《珍惜水資源》安排了四個(gè)探究活動(dòng)，與青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)《知水善用》有共通之處，都旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際問題出發(fā)，通過真實(shí)情境的探究實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)在的學(xué)生大多沒有過嚴(yán)重缺水的體驗(yàn)，一般也不關(guān)心家庭用水情況，對(duì)現(xiàn)代灌溉、節(jié)水技術(shù)更不了解，僅靠教材中設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。而青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)是一項(xiàng)面向全國(guó)青少年的基礎(chǔ)性、普適性科普活動(dòng)，是小學(xué)科學(xué)拓展課程的有力補(bǔ)充。《知水善用》活動(dòng)涉及的科學(xué)知識(shí)、信息豐富，涵蓋學(xué)科領(lǐng)域廣泛，更能調(diào)動(dòng)青少年學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，激發(fā)其科技創(chuàng)新精神。

華北油hUPZt69AEEKr5xfrG6svsA==田機(jī)關(guān)小學(xué)位于華北地區(qū)的任丘市，這里四季分明，有利于觀測(cè)節(jié)氣與物候的變化，西北邊有天然濕地公園“白洋淀”，西南建有節(jié)能減排的示范公園“礦山公園”；校園里有各種大型樹木花草，有可耕菜地，有噴泉魚池……這些都是學(xué)科進(jìn)行拓展活動(dòng)的有效資源，也是我校開展青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)的條件保證。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提升學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)我?？萍冀逃l(fā)展，我校結(jié)合小學(xué)科學(xué)《水到哪里去了》《珍惜水資源》及青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)《知水善用》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“以水為線，知水善用——項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)”。活動(dòng)分“知水”“節(jié)水”兩大版塊和“調(diào)查活動(dòng)”“實(shí)驗(yàn)探究”“宣傳教育”“措施設(shè)計(jì)”四個(gè)環(huán)節(jié)，以菜單形式呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。教師和學(xué)生可依據(jù)本班實(shí)際情況自由選擇，形成各具班級(jí)特色的項(xiàng)目式探究活動(dòng)。

四、項(xiàng)目式活動(dòng)實(shí)施

（一）明確項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題是項(xiàng)目研究的先導(dǎo)，也是項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要根據(jù)項(xiàng)目的重要性進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)。項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)要在全面理解教科書前提下，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行環(huán)境、教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)情等因素進(jìn)行全面考量。

在“以水為線，知水善用”項(xiàng)目教學(xué)中，教師以生活中常見的水為例，根據(jù)教科書編寫特點(diǎn)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把小學(xué)六個(gè)學(xué)年中相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，擬定“以水為線，知水善用——項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)”為項(xiàng)目主題。教師以生活和校園中水資源使用的實(shí)際問題為驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中來，使科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)扎根于生活的土壤中。

（二）完善項(xiàng)目規(guī)劃

項(xiàng)目規(guī)劃應(yīng)以課題為核心，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。它基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，涵蓋目標(biāo)、計(jì)劃和過程的全面規(guī)劃。合理的項(xiàng)目規(guī)劃能確保專題學(xué)習(xí)順利進(jìn)行并提升學(xué)習(xí)效率。

“以水為線，知水善用——項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)天然水、跟蹤天然水足跡、探尋水與自然生命及人類生活關(guān)系等方面入手，切實(shí)解鎖水秘密。通過探究，建立起對(duì)自然界水資源的理解體系，建構(gòu)核心知識(shí)，在真實(shí)的問題解決中鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力，將知識(shí)用于實(shí)踐。

（三）組織項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指按項(xiàng)目?jī)?nèi)容、主題將項(xiàng)目加以細(xì)分，并將其組織成具有結(jié)構(gòu)的多個(gè)子項(xiàng)目。項(xiàng)目研究是實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目”教學(xué)目標(biāo)的必要保證。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要將教材中的科學(xué)知識(shí)與課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，并根據(jù)科學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的解鎖“水”秘密項(xiàng)目研究。

先知而后用。學(xué)生只有知水，才能善用水資源。在“以水為線，知水善用——項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)”中，教師設(shè)計(jì)了下列學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

通過系列化項(xiàng)目式調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生收集信息、實(shí)驗(yàn)操作、分析資料能力，培養(yǎng)節(jié)水意識(shí)，發(fā)展團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

通過小組合作的形式尋找和實(shí)地調(diào)查身邊的天然水和“我一天的‘水足跡’活動(dòng)”，掌握資料查閱和考察記錄的方法，增強(qiáng)用水危機(jī)意識(shí)。

通過探究水循環(huán)、不同土壤的含水量、水質(zhì)對(duì)比及泥水凈化、酸雨對(duì)種子發(fā)芽率的影響等實(shí)驗(yàn)，明白節(jié)約用水及保護(hù)水資源的重要性。

通過研究水—植被—環(huán)境間的關(guān)系，主動(dòng)探究合理利用校園魚池水的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力及創(chuàng)新精神。

（四）項(xiàng)目式活動(dòng)實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研。在這種教學(xué)模式下，教師需設(shè)計(jì)與項(xiàng)目任務(wù)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

“以水為線，知水善用——項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)”基于生活和校園的大背景探究水問題，活動(dòng)內(nèi)容形成系列化的梯度延伸，打破學(xué)科、課堂、校內(nèi)外界限，充分調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)資源，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn)題，培養(yǎng)學(xué)生先知后用的科學(xué)思維和樂于實(shí)踐、敢于探究的精神?；顒?dòng)分兩大版塊四個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)內(nèi)容以菜單式呈現(xiàn)，可適時(shí)增添、更換，各班教師和學(xué)生可根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)從菜單中選取內(nèi)容開展活動(dòng)，既有共性又有特性。

（五）項(xiàng)目式活動(dòng)過程

第一階段：前期準(zhǔn)備。

學(xué)校層面：確定項(xiàng)目研究主題、主要研究負(fù)責(zé)人及參與年級(jí)和活動(dòng)時(shí)間，培訓(xùn)參與活動(dòng)的班主任或教師。

教師層面：根據(jù)本班學(xué)情從兩大版塊四個(gè)環(huán)節(jié)中選取內(nèi)容，制訂本班項(xiàng)目研究實(shí)施方案，確定主要參與學(xué)生，成立小組，細(xì)化分工，與學(xué)生商討制訂具體活動(dòng)計(jì)劃。

學(xué)生層面：選舉小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)完成青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)網(wǎng)站的注冊(cè)；明確小組具體活動(dòng)任務(wù)。

第二階段：活動(dòng)實(shí)施。

舉行活動(dòng)啟動(dòng)儀式。

印制各環(huán)節(jié)活動(dòng)參考單并下發(fā)到各班級(jí)。

各班參照兩大版塊四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容確定本班的項(xiàng)目主題、項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)計(jì)劃。

各小組依據(jù)本班制訂的活動(dòng)計(jì)劃開展知水、節(jié)水活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)。

各班召開活動(dòng)總結(jié)展示會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)小組。

學(xué)校召開活動(dòng)交流表彰會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)班級(jí)。

學(xué)校完成向河北省和青少年科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)官網(wǎng)的推優(yōu)工作。

五、項(xiàng)目式活動(dòng)成效

學(xué)生方面：以“水”為線的系列化項(xiàng)目式科學(xué)調(diào)查體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生懂得了在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。在調(diào)查過程中，他們學(xué)習(xí)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，通過查閱資料、收集調(diào)查數(shù)據(jù)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分析結(jié)果，制作折線圖、條形圖、柱狀圖，設(shè)計(jì)魚池節(jié)水方案、制作魚池節(jié)水模型等活動(dòng)，鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

教師方面：教師是學(xué)?？萍冀逃闹髁姟ｍ?xiàng)目式校園水資源再利用系列活動(dòng)，菜單式活動(dòng)模式的運(yùn)行，改變了教師們“科技活動(dòng)高深而遙遠(yuǎn)”的認(rèn)知，讓其知道身邊時(shí)時(shí)處處有科學(xué)，激發(fā)了他們參與各項(xiàng)科技活動(dòng)的積極性，為校園科技活動(dòng)教育的開展注入了新的活力。

六、項(xiàng)目式活動(dòng)啟示

“以水為線，知水善用——項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)”模式下的項(xiàng)目研究，能使學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，使學(xué)生在實(shí)踐中得到發(fā)展和創(chuàng)新?；顒?dòng)中，教師可根據(jù)項(xiàng)目類型進(jìn)行多樣化的項(xiàng)目研究，保證項(xiàng)目活動(dòng)的高效實(shí)施。教師也可以將這一模式應(yīng)用到生命科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域，充實(shí)學(xué)生的探究?jī)?nèi)容，拓展學(xué)生的研究空間。

“以水為線，知水善用——項(xiàng)目式校園水資源再利用實(shí)踐活動(dòng)”模式突破傳統(tǒng)，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、工程、技術(shù)等學(xué)科加以融合，以項(xiàng)目方式總結(jié)，并用新穎方法進(jìn)行項(xiàng)目的研究，為學(xué)校區(qū)域內(nèi)的學(xué)科拓展活動(dòng)提供了思路和方向。項(xiàng)目式科學(xué)探究活動(dòng)模式具有時(shí)代性、延展性，可復(fù)制、可推廣。學(xué)校和教師可以在修改完善該模式的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)?？平袒顒?dòng)課程，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)?？平袒顒?dòng)的常態(tài)化，形成學(xué)校特色。

參考文獻(xiàn)

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