〔摘 要〕 隨著全球化進程的加速，社會對人才質(zhì)量和能力的需求日益提升，也對教育體系提出新的要求。本文從STEAM教育理念與鄉(xiāng)土文化傳承的融合點出發(fā)，根據(jù)二者在促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力與文化自信方面的共通之處，指出跨學(xué)科整合能促進文化多樣性、實踐性教學(xué)能增強文化體驗性、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)能促進文化創(chuàng)新。本文就貫徹STEAM教育理念傳承鄉(xiāng)土文化問題，提出四個方面的傳承路徑：深入挖掘鄉(xiāng)土資源，促進校本課程有效開發(fā)；融合鄉(xiāng)土文化元素，整合跨學(xué)科課程；貫徹STEAM教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；建立多方協(xié)作機制，促進鄉(xiāng)土文化傳承。

〔關(guān)鍵詞〕 STEAM教育理念；鄉(xiāng)土文化；文化傳承

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 097-099

中國社會以鄉(xiāng)村為基礎(chǔ)并以鄉(xiāng)村為主體，各種文化多從鄉(xiāng)村而來，又因鄉(xiāng)村而存在。新時代背景下，鄉(xiāng)土文化的傳承逐漸式微，作為重要傳播場地的鄉(xiāng)村學(xué)校，要主動擔(dān)負(fù)起肩上的使命，結(jié)合STEAM教育理念，為鄉(xiāng)村教育增添新的動力，同時也為鄉(xiāng)土文化的傳承與革新開辟多條途徑。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)重視STEAM教育跨學(xué)科的特性，促進鄉(xiāng)村學(xué)校師生創(chuàng)新思維能力的提升，通過現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的碰撞，為傳承鄉(xiāng)土文化探尋行之有效的實踐路徑。

一、鄉(xiāng)土文化

“鄉(xiāng)”常用來表示家鄉(xiāng)，或者是縣或區(qū)以下的農(nóng)村基層行政區(qū)劃單位?！巴痢倍嘀竿寥?、本國的、出自民間的。中國從古至今都重視農(nóng)耕，農(nóng)民的生活也與土地密切相關(guān)，農(nóng)民以土地為主要的謀生方式。因此，“鄉(xiāng)土”多指家鄉(xiāng)的土地，但也表示被寄托深厚情感的地區(qū)。從廣義上看，它大致包含民俗風(fēng)情、家族族譜、傳統(tǒng)技藝等諸多方面。鄉(xiāng)土文化不僅具有傳統(tǒng)性、本土性，還具有延伸性。農(nóng)業(yè)社會中的勞作、種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)性勞動形成農(nóng)耕文化，成為鄉(xiāng)土文化的根，在漫長發(fā)展過程中，形成“以飲食、居住和服飾等為代表的生活文化；以婚喪嫁娶、節(jié)日慶典等形成的禮儀文化；以尚文、興學(xué)的觀念形成的耕讀文化；以泥塑、雕刻、繪畫等為代表的手工技藝文化”。

二、STEAM教育理念與鄉(xiāng)土文化傳承的融合點

STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等于一體的多領(lǐng)域、融合型、綜合型教育。它的核心在于跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，倡導(dǎo)知識的多維度交融與實際應(yīng)用。STEAM教育可以幫助學(xué)生提升適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和個人必須具有的關(guān)鍵性能力。STEAM教育，界定為以跨學(xué)科整合方式培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)的一種技術(shù)教育。我國對STEAM教育的重視程度日益提升，致力于全面提升教育質(zhì)量，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才。總之，STEAM教育通過跨學(xué)科整合，嘗試實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化課程的實踐化和生活化，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新型人才提供了有力支持。STEAM教育與鄉(xiāng)土文化的傳承構(gòu)建過程雖未達(dá)到全面成熟的階段，但STEAM教育與鄉(xiāng)土文化的傳承存在諸多契合點。

（一）跨學(xué)科整合促進文化多樣性

跨學(xué)科整合二者結(jié)合的核心策略，也是推動文化多樣性的重要角色?？鐚W(xué)科整合強調(diào)將不同學(xué)科不同領(lǐng)域的知識、技能、方法有效融合，進而形成綜合性學(xué)習(xí)。在鄉(xiāng)村小學(xué)的教育實踐中，跨學(xué)科整合的方式不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，也為鄉(xiāng)土文化的傳承增添了新的生命力。首先，鄉(xiāng)村小學(xué)擁有豐富的教育資源，涵蓋自然景觀、手工藝遺產(chǎn)以及民俗等多元元素，課程內(nèi)容可由單一學(xué)科向多元融合發(fā)展。其次，跨學(xué)科整合倡導(dǎo)教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)新性。教師巧妙地運用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進模式，鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，深入鄉(xiāng)村，通過親身體驗、情景模擬等多元化活動，深入理解鄉(xiāng)土文化的精髓。最后，跨學(xué)科整合的方式極大地豐富了鄉(xiāng)土文化的形式和內(nèi)容。它推動師生突破學(xué)科界限，從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個角度，深入剖析鄉(xiāng)土文化的各個方面，充分挖掘文化的多樣性。

（二）實踐性教學(xué)增強文化體驗性

實踐性教學(xué)是STEAM教育的核心環(huán)節(jié)，它不僅連接了理論與實踐，還促使學(xué)生增加對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。鄉(xiāng)村學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合下，直觀感受鄉(xiāng)土文化的深厚底蘊，為傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化奠定基礎(chǔ)。首先，實踐性教學(xué)加深鄉(xiāng)村學(xué)生的文化體驗感。例如，農(nóng)田、手工藝作坊以及古建筑等富含文化意蘊的地點，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供多元化的場景、增加文化認(rèn)同感的機會，促使其領(lǐng)悟鄉(xiāng)土文化的魅力。其次，基于STEAM教育理念的實踐性教學(xué)，鼓勵學(xué)生與當(dāng)?shù)卮迕窕?，共同參與具有鄉(xiāng)土文化特色的日常生活與節(jié)慶活動。最后，實踐性教學(xué)還可以創(chuàng)新。例如，基于STEAM教育理念，利用鄉(xiāng)土資源制作環(huán)保藝術(shù)品，基于鄉(xiāng)土故事編排喜劇等。這些任務(wù)不僅可以鍛煉鄉(xiāng)村學(xué)生的實踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深度體驗鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)促進文化創(chuàng)新

STEAM教育理念與鄉(xiāng)村小學(xué)傳承鄉(xiāng)土文化有效融合的同時，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也在促進文化創(chuàng)新。2016年我國頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：要積極探索新的教育模式，加強與STEAM教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。一方面，STEAM教育模式通過項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生搭建了一個發(fā)展創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力的平臺。這些能力的形成與提升，為鄉(xiāng)村學(xué)生后續(xù)參與文化創(chuàng)新活動奠定了堅實的基礎(chǔ)，成為鄉(xiāng)村學(xué)生推動文化變遷與發(fā)展的主要驅(qū)動力。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升的同時，伴隨著文化的創(chuàng)新。重要的是，STEAM教育中所蘊含的藝術(shù)元素，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有著重要作用。伴隨著藝術(shù)的融入，鄉(xiāng)村學(xué)生會對學(xué)習(xí)與傳承文化充滿興趣，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、貫徹STEAM教育理念傳承鄉(xiāng)土文化

在STEAM教育理念下，鄉(xiāng)村小學(xué)探索傳承鄉(xiāng)土文化的實踐路徑，以跨學(xué)科教學(xué)為橋梁，將鄉(xiāng)土文化融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感，進而創(chuàng)新與傳承鄉(xiāng)土文化。

（一）深入挖掘鄉(xiāng)土資源，促進校本課程開發(fā)

鄉(xiāng)土課程作為鄉(xiāng)村教育中現(xiàn)代化課程的補充，具有傳承鄉(xiāng)土文化、彌補鄉(xiāng)土文化缺失、復(fù)興鄉(xiāng)土文明、激活鄉(xiāng)村社會生活等文化意義。目前，我國的學(xué)校課程體系尚未設(shè)立獨立的STEAM課程，而是傾向于將STEAM教育理念巧妙地融入學(xué)科課程、特色校本課程中。但設(shè)置融合STEAM教育理念的特色校本課程，需探索合適的載體。這一載體不僅要蘊含STEAM教育的特性，還應(yīng)對接學(xué)校課程資源，進而確保STEAM教育理念有效地融入校本課程資源。一方面，對于鄉(xiāng)土文化資源的挖掘。鄉(xiāng)村小學(xué)可以通過組建跨學(xué)科研究小組，從鄉(xiāng)村的自然、文化及社會資源方面入手，運用問卷調(diào)查、深度訪談、田野考察等多元方法收集有效資料，并進行科學(xué)評估，層層篩選出具有研究意義與符合教學(xué)的鄉(xiāng)土資源，進而確保資源的教育價值和可操作性。另一方面，基于STEAM教育理念和鄉(xiāng)土資源，設(shè)計跨學(xué)科融合的校本課程。校本課程應(yīng)緊扣跨學(xué)科與文化傳承這兩個主題。此外，課程內(nèi)容應(yīng)具有實踐性，設(shè)計符合鄉(xiāng)村學(xué)生傳承鄉(xiāng)土文化的任務(wù)，如“鄉(xiāng)土植物的科學(xué)探索”“傳統(tǒng)手工藝的現(xiàn)代傳承”以及“鄉(xiāng)土文化的探索”等實踐性任務(wù)，促進學(xué)生在實踐中成長。

（二）融合鄉(xiāng)土文化元素，整合跨學(xué)科課程

教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說：大自然、大社會都是活教材。鄉(xiāng)村地區(qū)蘊藏著獨特的本土文化瑰寶與豐富的自然資OyIz0+2K/BWYyntpl9JKXA==源，這些寶貴的元素構(gòu)成貼切鄉(xiāng)村學(xué)生的“活教材”。一方面，在融合鄉(xiāng)土文化時，應(yīng)與當(dāng)?shù)丨h(huán)境、歷史、民俗等緊密相連，如“鄉(xiāng)村生態(tài)與環(huán)境保護”等；另一方面，在跨學(xué)科整合設(shè)計時，應(yīng)圍繞融合的主題，團隊協(xié)作。例如，在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，課程主題為“鄉(xiāng)村經(jīng)濟小偵探”，融合語文（寫作能力）、社會（經(jīng)濟常識）、信息技術(shù)（數(shù)據(jù)的收集、整理與分析）等學(xué)科，綜合培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。這樣不僅深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解、提升了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，同時也提升了鄉(xiāng)村學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感，進而提升了鄉(xiāng)村小學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的傳承意識。

（三）貫徹STEAM教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

一方面，鄉(xiāng)村教師要加強自身對鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)，并基于STEAM教育理念，從實踐中真正認(rèn)識鄉(xiāng)土文化。此外，鄉(xiāng)村教師想要真正掌握鄉(xiāng)土文化的要點，就要走出鄉(xiāng)村學(xué)校，深入鄉(xiāng)村內(nèi)部，在日常生活中深入了解鄉(xiāng)土文化。另一方面，在政府積極推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)化的進程中，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)深化與高等教育機構(gòu)的合作，為鄉(xiāng)村學(xué)校帶來具備良好素養(yǎng)的專業(yè)人才。同時鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)定期開展專題研討會，促進教師發(fā)展。當(dāng)然，對于培養(yǎng)STEAM教師，不管是職前還是職后，都應(yīng)確保每位教師能將先進的教育理念與教學(xué)方法有效地融入教學(xué)實踐中?？傊?，鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)在政府的引導(dǎo)下，進行校企合作、完善教師培養(yǎng)體系，為鄉(xiāng)村學(xué)生構(gòu)建一支高素養(yǎng)的STEAM教師隊伍，進而為傳承鄉(xiāng)土文化開辟多條路徑。

（四）建立多方協(xié)作機制，促進鄉(xiāng)土文化傳承

在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，鄉(xiāng)村小學(xué)需要建立多方合作機制，多種力量共同促進鄉(xiāng)土文化的傳承。一線教師、專家、學(xué)者、學(xué)生、家長等應(yīng)密切合作，為STEAM教育理念的創(chuàng)新與實施奠定堅實的基礎(chǔ)，進而促進鄉(xiāng)土文化的傳承。首先，政府為STEAM教育的實踐提供有力的政策支持與導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上，STEAM課程的設(shè)置、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)時間的分配以及多元策略的探索，均離不開家長、鄉(xiāng)村社會、合作機構(gòu)等的共同努力。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加強與鄉(xiāng)村社會的密切合作，共同挖掘出優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土文化資源，利用鄉(xiāng)村的特色景觀、傳統(tǒng)文化等資源，開創(chuàng)具有地域特色的STEAM課程。再次，鄉(xiāng)村小學(xué)與企業(yè)積極合作，在企業(yè)資金、技術(shù)、市場的支持下，推動STEAM教育模式的創(chuàng)新。最后，在信息化2.0時代，鄉(xiāng)村小學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土文化傳承意識。

綜上所述，STEAM教育理念作為當(dāng)前教育改革浪潮中的一股新興力量，其核心在于促進學(xué)科的交叉融合與倡導(dǎo)合作探究。然而，鑒于其外來的屬性，我們需結(jié)合教育實際，探索符合我國國情的本地化路徑。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的STEAM教育之路，是一場關(guān)于知識、文化、科技與未來的深刻對話，是本土智慧與國際視野的和諧共生。它要求我們不斷探索、勇于創(chuàng)新，在傳承與創(chuàng)新之間搭建起橋梁，有效傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化，助推鄉(xiāng)村振興，共同描繪中華民族偉大復(fù)興的壯麗畫卷。

【本文系基金項目新疆維吾爾自治區(qū)高校科研項目“鄉(xiāng)村振興背景下大學(xué)生鄉(xiāng)土文化教育的實踐研究”的階段性成果，項目編號：XJEDU2023P122】

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