〔摘 要〕 小學科學教師在開展科學課程教學活動的過程中有意識地組織學生參與種植相關(guān)的綜合實踐活動，能夠有效促進學生觀察能力和環(huán)保意識的提升，學生在實踐活動過程中積極跟隨教師的腳步，不斷發(fā)散思維，圍繞問題展開一系列探討活動，能促使其科學探究能力有效提高。為了切實培養(yǎng)小學生的科學探究能力，教師在組織學生開展種植綜合實踐活動時，要積極優(yōu)化教學策略，從多方面因素考慮，創(chuàng)新小學種植綜合實踐教學活動的內(nèi)容。本文對種植活動對學生科學探究能力培養(yǎng)的意義以及有效的教學策略進行了簡要分析。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；種植活動；科學探究；能力培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 106-108

新課程改革的不斷推進，要求教師在教學的過程中加強學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使其能夠在體驗學習生活的過程中不斷豐富自身的生活閱歷，積極轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高自身的學習效率；與此同時，教師也需要通過積極組織綜合實踐活動不斷優(yōu)化小學課程結(jié)構(gòu)，促使學生的社會責任感得到進一步提高，并在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學生動手動腦的能力，幫助學生形成良好情感態(tài)度和正確價值觀。在小學教育中開展種植活動是教師組織實施綜合實踐活動的有效途徑之一。小學種植活動的形式可以是豐富多彩的，渠道也是廣闊的，通過這樣的方式教師能夠有效幫助學生緩解學習壓力和緊張情緒，使其能夠在輕松愉快的環(huán)境氛圍中學習，并塑造高尚的人生品格。

一、種植活動對培養(yǎng)學生探究能力的意義

（一）課程輔導，豐富體驗

隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育得到日益廣泛的關(guān)注。在這一背景下，越來越多的學校教師選擇利用多樣化的種植綜合實踐活動來豐富學生的課內(nèi)外生活，收到了增強學生的學習體驗的良好效果。除此之外，教師還可以積極組織開展多種形式的種植活動，將其作為科學課程教學活動的輔助環(huán)節(jié)，引導學生積極地參與到自然保護中來。學生參與教師組織的種植活動，能進一步激發(fā)其學習和探索科學知識的興趣。

（二）難度適中，培養(yǎng)能力

小學階段的學生由于對事物的認知度不足，生活經(jīng)驗不夠，知識視野狹窄等，因而教師在培養(yǎng)其探究能力的過程中要有意識地結(jié)合小學生的這一特點，選擇適合其發(fā)展的活動難度，實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的目的。小學種植綜合實踐活動的開展對所需場地、時間以及操作難度的要求較為適中，因而該活動受到了小學生的廣泛歡迎。而在種植活動開展的過程中，教師不僅要對一些必要種植技術(shù)進行科學指導，還要更加重視對學生科學探究能力以及思維能力的培養(yǎng)。

（三）鍛煉能力，滿足好奇心

有效的種植綜合實踐活動，能夠鍛煉學生的動手操作能力，引導其通過自身的努力去觀察和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這樣，一方面能夠滿足學生的好奇心和探究欲，有效開發(fā)學生的大腦；另一方面能幫助教師進一步提升學生的科學探究能力以及思維水平。小學階段的學生由于年齡較小，對事物的觀察和認識都還不夠充分，因而教師在安排種植活動的時候要有意識地根據(jù)小學生的發(fā)展特點及其能力范圍來制訂活動內(nèi)容。學生在參與活動的過程中必然會遇到一系列的挫折，教師在活動中對學生進行適時的引導，能夠進一步培養(yǎng)學生觀察能力和探究能力，也能培養(yǎng)他們的溝通交流能力。

二、利用種植活動培養(yǎng)學生探究能力的策略

（一）動手實踐，激發(fā)興趣

部分小學生可能會對種植綜合實踐活動不感興趣，性格相對安靜的學生可能更喜歡待在教室里。針對這一現(xiàn)象，教師要采取合理的方法激發(fā)他們參與科學探究的熱情和興趣。教師可以借助多媒體信息技術(shù)資源，用豐富多彩的種植視頻以及圖片資料吸引學生的注意力，引導學生逐步了解植物的特點和它們的神奇之處，為學生播下探索自然奧秘的種子。

例如，教師可以組織學生開展貼近自然的種植活動，帶領(lǐng)學生走進大自然，感受植物的神奇之處，逐步調(diào)動其學習種植知識的積極性。在這樣的環(huán)境中，教師可以要求學生根據(jù)自身的興趣愛好觀察自己認為有趣的植物，并將觀察的過程和結(jié)論記錄下來，為之后的種植綜合實踐活動做好準備。這樣的方式，能激發(fā)學生對植物生長過程及特點等知識內(nèi)容的好奇心和探索欲望。為了能夠讓學生真正地參與到種植綜合實踐活動中，教師可以每周抽出一些時間組織學生自己動手去種植一些植物。在這一過程中，學生需要對自己所種的植物進行除草、施肥、澆水等養(yǎng)護，并做好植物生長觀察記錄表。這一過程有助于激發(fā)學生對種植綜合實踐活動的好奇心，并在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓他們更加熱愛這項活動。除此之外，教師還可以指導學生利用多媒體信息資源從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，在延伸學生認識事物的廣度的同時有效拓展學生的知識面；教師還可以為班級購買一些與植物有關(guān)的圖書，引導學生在閑暇時多了解與種植相關(guān)的知識，這樣才能讓學生在參與種植綜合實踐活動的同時收獲更多的知識和技能。

（二）問題教學，自主探究

小學種植綜合實踐活動的開展不能完全依賴于教師個人的努力，更多的是需要學生主動地參與活動過程，當好課堂實踐活動的主角。為此，教師在組織開展種植綜合實踐活動的過程中，要有意識地培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，要求學生憑借自身的努力去解決問題，找到正確答案，切實提高學生的自主探究能力。

例如，教師可以給學生提供一株生長出現(xiàn)停滯或者出現(xiàn)壞死現(xiàn)象的植物，并提出問題：這種植物出現(xiàn)生長停滯或者出現(xiàn)壞死現(xiàn)象的原因有哪些？該怎樣解決？學生在教師所提問題的引導下，積極地尋找問題產(chǎn)生的原因，并針對問題設(shè)計解決方案，主動探究學習。教師應(yīng)鼓勵學生在種植活動中開展自主探究學習，同時也要注意觀察班級學生的種植探究過程，并對其適時做出肯定的評價。教師在評價的過程中，要巧妙地運用相關(guān)知識對學生進行指導，使其能夠發(fā)現(xiàn)探究過程中出現(xiàn)的問題并及時做出調(diào)整。當學生得出正確結(jié)論或找出正確答案時，教師需要給予一定的獎勵，并引導其他學生對他的探究過程進行詳細分析。除此之外，教師還可以自主種植探究活動為主題，引導學生開展自評互評，促使學生學會聽取他人的建議，形成科學探究和實踐的良好態(tài)度，不斷提高探究能力。這樣能在有效增強學生自信心的同時，促使學生更加愿意積極主動地參與種植綜合實踐活動，同時，學生在科學探究的過程中也能夠獲得一定的自豪感和滿足感，并積累豐富的種植經(jīng)驗和種植相關(guān)的知識。

（三）校園種植，知識延伸

小學科學教育的目標要求教師在教學過程中大力培養(yǎng)學生的科學技術(shù)文化素養(yǎng)。與此同時，科學教育必須從課堂教學擴展到課堂之外，達到豐富學生學習體驗、拓寬學生知識視野的效果。教師在組織學生開展種植綜合實踐活動時，同樣需要注重將種植相關(guān)知識的教學延伸至課外，幫助學生構(gòu)建更全面的種植知識體系，實現(xiàn)對學生科學探究能力的有效培養(yǎng)。

例如，教師在引導學生學習“植物的一生”相關(guān)的知識內(nèi)容時，為了讓學生更好地觀察植物的種子、植物的根系變化以及植物的生長過程，教師可以積極組織學生選擇自己感興趣的植物種子，讓其通過自身努力，結(jié)合所學習的種植知識內(nèi)容開展實際的種植探究活動。在這一過程中，教師要指導學生親自動手篩選植物種子，親手撒下種子。完成準備工作后，學生要有意識地對種子發(fā)育變化過程進行觀測和記錄，教師則應(yīng)給予學生正確的指導，設(shè)置適當?shù)膯栴}，促使學生正確地對所種植的植物進行深入的觀察和探究活動。以鳳仙花為例，學生在篩選鳳仙花種子的時候，教師首先可以指導學生選擇符合種植條件的種子，以確保實驗?zāi)軌蛘＿M行；接著教師要指導學生記錄種子新芽長出的時間以及植物最初的形態(tài)和特征。除此之外，學生還要每天觀察和記錄植物的生長位置。上述教學活動，教師很難在課堂上開展，此時就需要教師引導學生在校園內(nèi)創(chuàng)造一個栽培區(qū)域，讓學生利用課外時間參加栽培和觀測，以積累豐富的種植經(jīng)驗。這樣的方式，能有效地將課堂教學內(nèi)容擴展到校園栽培活動中，促使學生的自主探究能力得到有效的培養(yǎng)。

（四）發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)興趣

教師通過帶領(lǐng)學生親近自然，開展有效的種植綜合實踐活動，能夠逐步培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛勞動的品質(zhì)，同時也為學生開展探究性學習活動提供了一定的場所。種植綜合實踐活動能夠有效激發(fā)學生的科學探究興趣，逐步提高學生在今后學習和實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師在組織開展種植綜合實踐活動的過程中，要有意識地引導學生憑借自身的努力發(fā)現(xiàn)問題，并在學習和探究知識的實踐活動中發(fā)散思維去解決問題、得出正確結(jié)論，實現(xiàn)科學自主探究能力的提升。

教師可以利用大課間的固定時間，帶領(lǐng)學生去學校專門為學生設(shè)置的種植園給植物除草、施肥，并要求學生對重點關(guān)注的植物生長情況做好記錄。除此之外，教師在指導學生開展種植實踐活動時，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源，指導學生學會查詢種植知識的相關(guān)資料，從而了解不同植物的生長習性等知識，進一步拓寬學生的知識視野。例如，灌木的高度往往不會超過2米，普通的樹木高度卻能夠高達10米。這樣既能激發(fā)學生對植物的好奇心，又能夠培養(yǎng)學生科學探究的能力。教師還要創(chuàng)造有利的環(huán)境，鼓勵學生積極地進行自主思考和探究活動，通過組織學生觀察植物的生長過程，引導其在觀察中發(fā)現(xiàn)問題：為什么小樹苗的生長速度比小草慢，但是最后比小草高？運用這樣的方式，能讓學生在產(chǎn)生疑問的過程中逐漸萌發(fā)自主探索的意識。在種植活動開展的過程中，教師還可以要求學生觀察和記錄每天的實驗結(jié)果，并要求學生用文字和圖畫的形式描述植物的生長過程，學生在描述的過程中可以將自身的疑問記錄下來，并在下一次探究活動開展的時候與同學和教師一起通過網(wǎng)絡(luò)渠道或科普圖書資料尋找答案、解決問題。這樣的方式，一方面能夠激發(fā)學生對種植探究活動的參與興趣，另一方面能夠切實地培養(yǎng)學生的科學探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高效的種植綜合實踐活動能豐富小學生的課外生活，增加他們的學習體驗，與此同時，學生也能夠借此機會親近自然、深入自然。在實踐活動的過程中，學生能夠切實提高自身的科學探究能力，逐步培養(yǎng)良好的科學探究意識；而教師在鼓勵學生采用多種方式觀察和記錄植物生長過程實驗活動時，也要認真解答學生提出的問題，對其進行正確的指導，進一步激發(fā)學生參與種植實踐活動的興趣。小學教育的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學生各方面的能力，只有這樣，才能讓學生在之后的學習和生活中提高效率。種植活動的開展，是培養(yǎng)小學生科學探究思維能力的十分有效的途徑之一。

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