〔摘 要〕 對于幼兒來說，進入小學(xué)是其人生第一個重要的轉(zhuǎn)折點，所以，教師要采用各種方式，積極推進幼兒生活與小學(xué)生活的銜接。在進行幼小銜接的過程中，教師自主開展了四階式童心四季活動。在活動中，教師明顯感到幼兒科學(xué)素養(yǎng)的欠缺以及科學(xué)課程實施的難度大。在此背景下，本文以四階式童心四季活動為依托，著重闡述了當下提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)存在的問題，然后從不同角度提出解決辦法，以便順利實現(xiàn)幼小銜接的過渡。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；四階式童心四季活動；科學(xué)素養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 118-120

科學(xué)屬于綜合課程，橫跨自然和人文兩大學(xué)科，從中能領(lǐng)略世界萬物的生長奧秘，也能探究人類發(fā)展的歷程。科學(xué)活動以探究為核心，以實踐為主線，所以，教師不能局限于科學(xué)知識的傳授，而應(yīng)該注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，進而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，為其進入小學(xué)做好認知準備。

一、四階式童心四季活動的內(nèi)涵

四階式童心四季活動指的是以四季為主題，以四大元素為內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。四階式是由“切入點、創(chuàng)玩線、成長面、健康體”四大元素組成的四季童心成長路徑。四季童心指的是以春、夏、秋、冬為素材，整合符合幼兒興趣點的資源，進行游戲活動。從“創(chuàng)意、游戲”兩大基本點入手，將一年四季的特點與“切入點、創(chuàng)玩線、成長面、健康體”四大元素相結(jié)合，探索具有創(chuàng)意、寓教于樂的幼兒園教育實踐體系，從創(chuàng)玩活動的主題、環(huán)境、材料、流程評價等方面開展設(shè)計。

二、幼小銜接養(yǎng)成幼兒科學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）實現(xiàn)幼小銜接的過渡

為了使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒教師必須做好幼小銜接工作。這是避免幼兒由于生活環(huán)境變化大而引起生理和心理方面的諸多問題，保障幼兒在轉(zhuǎn)折期間身心健康發(fā)展的重要保證。做好幼小銜接，能使幼兒的適應(yīng)能力得到提高，在情緒方面出現(xiàn)不良反應(yīng)的概率降低，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維

教師不應(yīng)按照課本上的知識教給學(xué)生，而應(yīng)該教會幼兒怎樣學(xué)習(xí)。教師在從事科學(xué)活動時不能簡單地按照教材完成教學(xué)目標，而應(yīng)該是在教學(xué)知識的同時，使幼兒對科學(xué)產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上進行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維而從事科學(xué)活動。教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

三、幼小銜接中養(yǎng)成幼兒科學(xué)素養(yǎng)存在的問題

（一）問題分析

近年來，學(xué)者從不同維度探討幼小銜接培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)中存在的問題，筆者總結(jié)出以下幾點。

幼小科學(xué)知識界限模糊：幼兒園和小學(xué)的孩子由于身心發(fā)展水平不同，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是不同的。幼兒園更注重激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，側(cè)重于體驗；而小學(xué)更看重科學(xué)知識層面，但往往在具體實施過程中都只是在灌輸科學(xué)知識。

學(xué)校對科學(xué)課重視力度不夠：部分學(xué)校更重視語、數(shù)、英的學(xué)習(xí)，對科學(xué)課投入力度不夠，許多學(xué)校的教師都是照本宣科。

教學(xué)方法不正確：科學(xué)活動更注重實踐操作，因此，教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方式，例如模擬法、情境教學(xué)法等。但在實際上教學(xué)中，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地進行灌輸，學(xué)生只能被動接受知識。

（二）原因分析

社會層面：應(yīng)試教育和功利思想深深地影響著中國教育，有關(guān)社會人員對科學(xué)素養(yǎng)的認知不足。首先，國家加大對小初高的投入力度，過于重視學(xué)生顯性知識的掌握，忽視科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，我國培養(yǎng)教師的體系過于單一。

教師層面：首先，教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)的教育觀念，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式運用到科學(xué)實踐中。其次，教師的科學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育能力有待提升，自身專業(yè)的局限性導(dǎo)致課程不能達到該有的教學(xué)效果。最后，科學(xué)教師隊伍參差不齊，特別是在早期教育方面，尤其如此。

家長層面：首先，受到傳統(tǒng)觀念的影響，家長對于科學(xué)活動的認同感不高，許多家長只在乎自己的孩子今天在學(xué)校認識了多少個漢字，學(xué)會了多少加減運算，把分數(shù)作為評價好壞的標準，因此，不能立即顯現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)得不到家長的認可。其次，家長的文化程度不高，缺乏先進的教育理念。最后，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會競爭壓力越來越大，家長盲目追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。

四、依托四階式童心四季活動養(yǎng)成幼兒科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）開展四季主題的科學(xué)活動

美國實用主義教育家杜威曾說過：“我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點?！蔽覈鴮W(xué)前教育之父陳鶴琴在此理論基礎(chǔ)上提出了“五指活動”，即以“五指”比喻語言、藝術(shù)、社會、健康、科學(xué)等知識領(lǐng)域。教師因此開展了四季主題的科學(xué)活動。

之所以選擇四季主題，一方面是因為四季輪回本就是自然現(xiàn)象，其中蘊含著豐富的科學(xué)知識；另一方面，春、夏、秋、冬是每一位學(xué)生親身經(jīng)歷的，符合幼兒的生活經(jīng)驗，有利于其開展學(xué)習(xí)。春天時，教師可以讓幼兒明白“春雨貴如油”的原因，感知春天的氣息；夏天時，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動，感知夏天的熱烈；秋天時，教師向?qū)W生解釋樹葉顏色變化的原因，感受秋天的繽紛；冬天時，師生可以一起打雪仗，感受冬天的冷峻。

例如，在“二十四節(jié)氣——春分”大班科學(xué)活動中，讓幼兒了解春分節(jié)氣的特點，進而，提高其科學(xué)素養(yǎng)。于是，教師講授春分的氣象變化和物候現(xiàn)象，讓幼兒了解春天萬物復(fù)蘇的背后原因。

（二）提升教師科學(xué)教學(xué)能力

幼兒園教師應(yīng)堅持以幼兒為本的教育觀念，做好幼小銜接，教學(xué)內(nèi)容需從幼兒的生活出發(fā)，采用適宜的方式開展活動。教師在日常生活中應(yīng)多涉獵科學(xué)知識，包括紀錄片、書籍等，以此增加科學(xué)知識儲備，使自己的課程內(nèi)容更有深度。此外，幼兒園應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒教師參加科學(xué)學(xué)術(shù)講座和比賽，為幼兒開展科學(xué)活動積累課程素材。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)摒棄只重視知識而不重視過程的觀念，采用與學(xué)生生活貼近的方式開展教學(xué)，做好幼小銜接。低年級學(xué)生由于認知水平和理解能力普遍較低，因此，教師要掌握科學(xué)課程的難易程度，不斷設(shè)計符合特定年齡段學(xué)生的科學(xué)課程。

例如，在小學(xué)一年級《四季與生物》一課的教學(xué)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解季節(jié)的變化對植物生長的影響，進而提升學(xué)生的觀察能力和探究水平。因此，教師可讓學(xué)生從生活中收集資料，體會生活與科學(xué)知識緊密聯(lián)系；還可以開一場“四季與植物”的科學(xué)交流會，讓學(xué)生懂得植物一年四季都會有變化的知識。

（三）加強幼小科學(xué)教師的交流

幼小科學(xué)教師的交流主要可圍繞以下幾點展開。

科學(xué)內(nèi)容的交流：幼兒教師在遇到相同的科學(xué)知識時，要從知識的連貫性、難易程度的適用性等方面考慮。如幼兒教師在“樹葉的秘密”課題的實施中，傾向于讓幼兒觀察，使他們樂于參與大自然的活動，探索夏天樹葉盛開、秋天樹葉凋零的奧秘，教學(xué)要從淺到深、從易到難，層層遞進。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是小學(xué)科學(xué)教師最重要的課題之一。

教學(xué)方法的交流：幼兒的思維處于具體形象階段，即需要借助具體的事物進行學(xué)習(xí)，所以，幼兒課程多以游戲為主來展開，這符合科學(xué)教育探究的本質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教師可以借鑒幼兒園的上課模式，把枯燥的科學(xué)課變得生機盎然。例如，在一年級科學(xué)《冬天里的動物》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演各種動物，親身體驗到動物冬眠、遷徙、換毛、儲存食物等幾種常見的過冬方式，激發(fā)他們探索動物生活習(xí)性的興趣。

科學(xué)教育環(huán)境的交流：環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展具有潛移默化的作用，幼小教學(xué)雙方可以就某一主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的作用更大，因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括走廊、活動室、區(qū)域角等，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境一般就是教室、黑板、窗邊。

（四）發(fā)揮家園（校）共育的合力功能

素質(zhì)教育提倡家園（校）合作，整合社會各種教育資源，促進學(xué)生的發(fā)展。只有將幼兒園、學(xué)校和家長的力量擰成一股繩，才能全方位、多通道地促進學(xué)生健康成長。

幼小銜接下的幼兒園科學(xué)活動，首先要發(fā)揮家庭教育的作用。俗話說，“家庭是孩子的第一個學(xué)校，父母是孩子的第一任老師”，由此可見家庭教育的重要性。例如，在大班科學(xué)活動“有趣的夏至”中，不同的家庭以不同的方式展示夏至的模樣：有的家庭做了美味的夏至面，展示夏至的飲食習(xí)俗；有的家庭制作了夏至思維導(dǎo)圖，讓人們清楚地知道芒種節(jié)氣麥收的農(nóng)事特點。

在家園（校）合作中，學(xué)校要起到育人的主導(dǎo)作用，要當好教育的“主力軍”，多與家長溝通，對家長遇到的困難要多理解、多幫助。二者主動配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生的科學(xué)知識更豐富。例如，學(xué)?？梢栽诓煌募竟?jié)開展不同的活動，包括踏青、納涼等，這樣既能讓學(xué)生學(xué)到各種科學(xué)小知識，又能增進家長與孩子之間的感情。

（五）建立培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的評價體系

對科學(xué)活動的教學(xué)評價不能僅僅停留在知識層面，這也不是通過紙質(zhì)測試就能結(jié)束的，而應(yīng)該把教學(xué)評價放置在整個教學(xué)過程中，只要在教學(xué)中幼兒（學(xué)生）得到收獲就是成功，不能以功利性的眼光看待。為了培養(yǎng)幼兒（學(xué)生）的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)幼小銜接過渡，教師要建立培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的評價體系。

（六）以游戲增添課堂的趣味性

福祿貝爾曾說過：“游戲是兒童期最純凈也是最具有心靈性的活動，同時更是人類整體向外的表達方式?！庇變簣@以游戲為基本活動，這是它的特殊性所在。筆者仔細觀察過，無論是一個人游戲還是好多人在一起，幼兒都能從其中得到快樂。在幼小銜接下，要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，必須采用游戲化的教學(xué)模式進行。

游戲應(yīng)在生活中進行，但不能為了游戲而游戲，教師可以借助二十四節(jié)氣組織開展。游戲要在自然中進行，探索大自然是必不可少的內(nèi)容，應(yīng)讓幼兒（學(xué)生）在自己所處的環(huán)境中體驗四季的變化，在實踐中掌握四季的基本特征。例如，學(xué)?？筛鶕?jù)四季的特點，設(shè)立“春趣、夏樂、秋樂、冬趣”活動。春天，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下帶著工具和種子去菜園播種，感受泥土的新鮮；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生在公園里、樹蔭下、田地間觀察大自然的萬事萬物，了解它們的生活習(xí)性；秋天，組織學(xué)生到果園、農(nóng)場進行一系列采摘活動，不僅可以讓學(xué)生了解各種水果和蔬菜，也可以提高學(xué)生的實踐能力；冬天，可組織堆雪人活動，讓學(xué)生明白雪的由來。

綜上所述，有效進行幼小銜接過渡對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，幼小教師必須高度重視。但是，由于社會、學(xué)校、家長三方都面臨著各種壓力，使幼小科學(xué)知識教學(xué)存在不連續(xù)性以及教學(xué)方法使用不當?shù)葐栴}。俗話說，“過程是曲折的，道路是光明的”，一個事物的發(fā)展是需要一定時間的，衷心希望每一個幼兒園教師和小學(xué)教師能夠多一分耐心，堅持不懈地努力。

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