學(xué)生可以在大學(xué)一至二年級(jí)確定專業(yè)，確定專業(yè)后亦可轉(zhuǎn)換專業(yè)；在專業(yè)選擇之前，學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供豐富的通識(shí)課程，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣；學(xué)校幫助學(xué)生通過(guò)多種途徑，了解不同專業(yè)的就業(yè)前景；學(xué)校實(shí)施全面學(xué)分制，為學(xué)生提供彈性修讀課程；通過(guò)靈活的專業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校為學(xué)生自主選擇專業(yè)提供幫助……

高等教育較為發(fā)達(dá)的美國(guó)，在高校專業(yè)設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)選擇制度方面不斷創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在美國(guó)，高校專業(yè)設(shè)置與選擇制度的最大特點(diǎn)，是允許學(xué)生按照自己的興趣選擇專業(yè)并進(jìn)行專業(yè)的轉(zhuǎn)換，其靈活的制度設(shè)計(jì)彰顯了注重個(gè)性發(fā)展與全人教育的理念。通過(guò)文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)調(diào)查，以及對(duì)美國(guó)高校師生及相關(guān)部門的訪談，筆者獲得了相關(guān)信息。

美國(guó)高校的專業(yè)選擇制度

美國(guó)高校的本科教育彰顯了注重個(gè)性發(fā)展和全人教育的理念，即關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，賦予學(xué)生對(duì)于專業(yè)的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以按照自己的興趣選擇專業(yè)，轉(zhuǎn)換專業(yè)也非常容易。美國(guó)高校本科教育的一大特色，是為大學(xué)一年級(jí)及二年級(jí)的學(xué)生提供通識(shí)教育，之后再進(jìn)行專業(yè)教育，學(xué)生通過(guò)“通專結(jié)合”的學(xué)習(xí)后，努力向成為一個(gè)“完整的人”的方向發(fā)展。

美國(guó)高校學(xué)生的專業(yè)選擇時(shí)間，一般在學(xué)生入學(xué)的一至二年后。其本科階段的培養(yǎng)，專業(yè)內(nèi)涵比較寬泛和柔性；在研究生階段，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。美國(guó)高校的學(xué)士學(xué)位課程一般由通識(shí)教育核心課程+主修課程+任意選修課程組成。學(xué)生入校后先進(jìn)入文理學(xué)院或住宿學(xué)院學(xué)習(xí)通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育，主要目的是認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)專業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的興趣，然后在一年至兩年之后選定專業(yè)。

學(xué)生選定專業(yè)時(shí)需要填寫一個(gè)表格，到學(xué)校的教務(wù)部門備案。當(dāng)然，這個(gè)表格一般要得到導(dǎo)師或相關(guān)系科教師代表的簽字認(rèn)可。與學(xué)生選課要得到導(dǎo)師的批準(zhǔn)一樣，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程，而不會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇進(jìn)行限制。美國(guó)高校將專業(yè)選擇權(quán)幾乎完全交到了學(xué)生手中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)術(shù)能力等自主選擇專業(yè)。學(xué)生選定專業(yè)（主修方向）后，興趣有可能發(fā)生改變，大部分學(xué)校都允許學(xué)生自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。當(dāng)然，這與美國(guó)高校以人為本的教育理念及充足的教育資源相關(guān)。

在專業(yè)設(shè)置方面，美國(guó)高校還允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的專業(yè)。有特別興趣和才能的學(xué)生，如果從已有的專業(yè)中找不到自己有興趣的專業(yè)，可以通過(guò)選擇一些課程，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，在提交有關(guān)委員會(huì)討論并經(jīng)過(guò)審核后開(kāi)始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃后即可被授予特別專業(yè)的本科學(xué)位，這類專業(yè)被稱為非固定專業(yè)或個(gè)人專業(yè)，旨在滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求。哈佛大學(xué)稱這種專業(yè)為特別專業(yè)，設(shè)有專人指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)這類專業(yè)，并配有專門的教師委員會(huì)審查學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)。委員會(huì)在審查學(xué)生設(shè)計(jì)的特別專業(yè)時(shí)，著重考慮專業(yè)的設(shè)計(jì)是否具有知識(shí)上的連貫性、是否平衡了知識(shí)的深度和廣度、相關(guān)學(xué)術(shù)資源能否滿足學(xué)生的需要等。

為學(xué)生的專業(yè)選擇提供指導(dǎo)

為了幫助大學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)自己、理性選擇，美國(guó)高校為大學(xué)生提供多種形式的專業(yè)選擇幫助與指導(dǎo)。

一是導(dǎo)師制度。本科階段是人生的一個(gè)重要階段，是世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的重要時(shí)期，需要有資深的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。美國(guó)一流大學(xué)基本上都實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，為每名學(xué)生指定導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)其制訂發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展方向。導(dǎo)師會(huì)幫助學(xué)生分析其選擇是否可行，還會(huì)幫助學(xué)生聯(lián)系不同系的教師指導(dǎo)其完善方案。

二是學(xué)生手冊(cè)。學(xué)生入學(xué)時(shí)都會(huì)拿到一本學(xué)生手冊(cè)，其中詳細(xì)介紹了各專業(yè)及其修課規(guī)定，網(wǎng)上也有Courserequirement幫助學(xué)生選課、選專業(yè)。而學(xué)生所選專業(yè)的最后確定結(jié)果，要看其是否符合一些基本的條件，如是否修完某些課程并達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上也有助于學(xué)生更加理性地權(quán)衡自己的學(xué)業(yè)興趣和能力，理性地確定專業(yè)。

三是先修課程，亦稱AP課程。這是高校面向高中11及12年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生提供的大學(xué)水平基礎(chǔ)課程。一方面，學(xué)生參加AP課程如果能取得優(yōu)異成績(jī)，則對(duì)他們申請(qǐng)大學(xué)有一定幫助，能提高錄取機(jī)會(huì)。另一方面，學(xué)生通過(guò)AP課程的學(xué)習(xí)，可以更深入地了解自己的專業(yè)興趣以及天賦能力，以便未來(lái)更加理性地確定主修專業(yè)。

四是校園體驗(yàn)。主要形式有校園開(kāi)放日和暑假學(xué)校，各高校會(huì)通過(guò)此類活動(dòng)展示自己的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。在校園開(kāi)放日，學(xué)生和家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)近距離了解學(xué)校，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及錄取過(guò)程、獎(jiǎng)學(xué)金提供等方面的最新信息。

此外，學(xué)生還可以通過(guò)新生研討課、交叉學(xué)科研究等途徑了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況。以普林斯頓大學(xué)的導(dǎo)修課制度為例，學(xué)校大部分基礎(chǔ)課程都是100—150人的大課，但每個(gè)星期學(xué)生都需參加10—15人的小班研討，在教授或助教的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)一周所學(xué)課程。這些由教授或助教指導(dǎo)的討論，可以幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)理論。通過(guò)研討課，學(xué)生可以深入地了解某一專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)對(duì)該領(lǐng)域的興趣，并在深入的交流中確定自己的選擇。

為學(xué)生的專業(yè)選擇提供保障

為幫助學(xué)生更加有效地選擇與轉(zhuǎn)換專業(yè)，美國(guó)高校從制度與服務(wù)兩個(gè)方面為學(xué)生提供保障與幫助。

專業(yè)選擇的理論基礎(chǔ)—通識(shí)教育。通識(shí)教育是美國(guó)教育的重要理念，通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感的合格公民。在美國(guó)，人們認(rèn)為“一個(gè)富有責(zé)任感的公民”應(yīng)具備有效思考的能力、清晰溝通的能力、做出適切判斷的能力、對(duì)多種價(jià)值觀的識(shí)別選擇能力。而這些能力的培養(yǎng)，需要通過(guò)人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)大學(xué)不斷增設(shè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的通識(shí)教育課程，促進(jìn)通識(shí)教育課程與主修專業(yè)課程形成一個(gè)完整的課程體系。

專業(yè)選擇的制度保證—全面學(xué)分制。美國(guó)高校實(shí)行的全面學(xué)分制，非常有利于學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇老師、自主選擇上課時(shí)間等，這些自主選擇制度有利于不斷提升學(xué)生的自主選擇能力，也使得學(xué)生對(duì)自我能力與興趣有更多的探索機(jī)會(huì)，最終找到適合自己的且與未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)的課程和專業(yè)。為了滿足學(xué)生對(duì)多種專業(yè)的興趣需求，很多學(xué)校的學(xué)生可以同時(shí)修讀二至三個(gè)專業(yè)，避免了不必要的頻繁更換專業(yè)。

專業(yè)選擇的組織保障—學(xué)生管理制度。在學(xué)生管理制度方面，很多美國(guó)高校的學(xué)生入校后不是注冊(cè)到某個(gè)系科，而是由大學(xué)統(tǒng)一管理。如在普林斯頓大學(xué)，學(xué)生進(jìn)入的是大學(xué)而不是某個(gè)具體的系。耶魯大學(xué)的14個(gè)住宿學(xué)院，是本科生4年學(xué)習(xí)與生活的集體。住宿學(xué)院如同學(xué)生們的家，他們住在那里，可以去不同的專業(yè)院系參加課程學(xué)習(xí)。在哈佛大學(xué)，學(xué)院的本科生可以選擇不同的專業(yè)和課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)單位是選課之后“逐課”或“趕課”形成的教學(xué)班，不以固定的班級(jí)為學(xué)習(xí)單位。當(dāng)然，并不是所有大學(xué)都是如此。據(jù)留美博士陳佳紅介紹，如果大學(xué)生專業(yè)興趣確定，可以直接進(jìn)入大學(xué)的系科。如賓夕法尼亞大學(xué)，學(xué)生申請(qǐng)入校時(shí)就直接進(jìn)入所選系科。

但總體而言，美國(guó)大學(xué)的本科生歸屬大學(xué)統(tǒng)一管理，而不是隸屬于專業(yè)學(xué)院管理的體制，為學(xué)生們自由轉(zhuǎn)換專業(yè)提供了便利。

美國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置走向

美國(guó)高校自由靈活的專業(yè)選擇機(jī)制，與其專業(yè)內(nèi)涵及專業(yè)設(shè)置制度密切相關(guān)。在美國(guó)，高校專業(yè)設(shè)置比較靈活，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的專業(yè)目錄，各校可根據(jù)自己的具體情況確定。同時(shí)，其也沒(méi)有人們常說(shuō)的“專業(yè)”詞匯，與“專業(yè)”相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)各校有所不同，主要有專攻、主修、選擇等，它僅指一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織，相當(dāng)于一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃或者課程體系。學(xué)生修完這一系列的課程，就被認(rèn)為具有一定的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，就成為某一主修方向的畢業(yè)生，美國(guó)高校把柔性的課程當(dāng)作專業(yè)。

多年來(lái)，美國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置伴隨著時(shí)代的變化不斷出新，但總體來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一是跨學(xué)科設(shè)置的專業(yè)比較多。二是學(xué)校在專業(yè)設(shè)置方面擁有較大的自主權(quán)，甚至可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況單獨(dú)設(shè)置專業(yè)。這樣，既可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也可以給有一些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。當(dāng)然，有些學(xué)校的自設(shè)專業(yè)由于過(guò)于個(gè)性化，難以得到社會(huì)的認(rèn)可。三是美國(guó)很多大學(xué)都允許學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行雙學(xué)位學(xué)習(xí)。四是學(xué)校注重加強(qiáng)與市場(chǎng)及企業(yè)間的聯(lián)系，如邀請(qǐng)社會(huì)及企業(yè)人士來(lái)校演講，滿足學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)用人狀況的需求。

專業(yè)選擇冷熱不均的狀況，在許多國(guó)家和大學(xué)都不同程度地存在。允許學(xué)生自主進(jìn)行專業(yè)選擇和轉(zhuǎn)換面臨的最大挑戰(zhàn)，是如何建立冷門專業(yè)與熱門專業(yè)間的平衡調(diào)節(jié)機(jī)制。對(duì)此，美國(guó)主要是靠市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如，一些收入高、就業(yè)好的熱門專業(yè)，如醫(yī)學(xué)等，修讀年限會(huì)比較長(zhǎng)，學(xué)費(fèi)也較為昂貴。學(xué)生選擇市場(chǎng)需求大的相關(guān)專業(yè)，在考取和修讀方面的難度也會(huì)比較大。而如果學(xué)生頻繁轉(zhuǎn)換專業(yè)，會(huì)增加修讀課程的時(shí)間，從而增加學(xué)費(fèi)支出。

一般而言，各大學(xué)都會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)的適度調(diào)整。比如，以經(jīng)濟(jì)學(xué)著稱的芝加哥大學(xué)，針對(duì)外界對(duì)其“經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)于理論化，與市場(chǎng)需求脫鉤”的評(píng)價(jià)，就相應(yīng)減少了理論課程而增加了實(shí)務(wù)課程。來(lái)自加州大學(xué)洛杉磯分校的介紹顯示，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的冷熱情況，適當(dāng)增減一些院系的教師人數(shù)，調(diào)整辦學(xué)資源，以滿足學(xué)生需求，不會(huì)限制學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)。

美國(guó)大學(xué)并不十分在意專業(yè)選擇冷熱不均的狀況，因?yàn)槊克髮W(xué)都有自己的特色專業(yè)。實(shí)際上，冷門專業(yè)也有存在的必要，并不一定非要取消。比如一些冷門專業(yè)，除招收本科生外，還可以通過(guò)招收碩士生、博士生實(shí)現(xiàn)專業(yè)的延續(xù)和生存。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇冷熱不均的狀況，一些學(xué)校也的確面臨著進(jìn)退兩難的窘境。在看似追求學(xué)生自主的美國(guó)高等教育中，同樣存在著很多學(xué)生的專業(yè)選擇受制于社會(huì)的現(xiàn)象，即所謂的自由的束縛。

（作者龐海芍系北京理工大學(xué)教育學(xué)院研究員，柳姝婷系北京理工大學(xué)教育學(xué)研究生）