優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高品質(zhì)的課堂應(yīng)以學(xué)生為中心來組織教學(xué)活動。教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)以生為本，積極創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、激勵探究、鼓勵表達(dá)的教學(xué)場景，激活教與學(xué)的互動交流，同時注重把控教學(xué)細(xì)節(jié)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課例，旨在探討課堂中情境創(chuàng)設(shè)、師生互動、學(xué)以致用等教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

智趣情境催生有效思考

在課堂教學(xué)中，巧妙地構(gòu)建智趣情境是催生學(xué)生有效思考的關(guān)鍵。通過設(shè)計(jì)富有智慧與趣味性的學(xué)習(xí)場景，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索知識的奧秘。這些情境不僅讓抽象的概念變得生動具體，還促使學(xué)生在解決問題的過程中積極運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生在智趣情境的引導(dǎo)下，不再是被動的知識接受者，而是成為積極的思考者和探索者，從而有效提高了課堂的互動性和學(xué)習(xí)效率。

在教授“比例尺”新課時，教師可以使用線上地圖，營造趣味情境，讓學(xué)生直觀感受比例尺的動態(tài)應(yīng)用所帶來地圖信息的變化。在課堂上，教師為學(xué)生展示在線地圖，將以博物館為中心的一片區(qū)域截圖并粘貼到PPT空白頁，隨后縮小地圖，要求學(xué)生比較這兩幅地圖的異同。一位學(xué)生說：“兩張地圖都展示了博物館和周邊的道路、建筑物，但是展示的范圍不同。在線地圖上的博物館顯示得大而清晰，但范圍??；PPT上的博物館顯示得較小，但范圍更廣。”另一位學(xué)生說：“兩張地圖都使用了比例尺，但是左下角顯示的比例尺數(shù)字是不一樣的?！睂W(xué)生在比較兩幅地圖異同的過程中，自然而然地注意到比例尺的意義與用法，這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，使得抽象的比例尺概念變得生動而具體。

又如在教授“圓錐的體積”時，教師使用等底等高的圓柱圓錐容器開展盛水實(shí)驗(yàn)，以直觀顯示兩者體積的關(guān)系。為有效提升學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感，教師讓兩名學(xué)生各拿一個圓柱和圓錐容器，用圓錐容器盛滿水倒入圓柱容器中，直至圓柱容器水滿，在此過程中，讓學(xué)生思考圓柱體與圓錐體的體積關(guān)系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷思考、探索，最終得出了兩者體積關(guān)系的結(jié)論，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師智問引導(dǎo)學(xué)生慧答

課堂上的師生對話，如同“教與學(xué)”的交響樂，相輔相成才能合奏出和諧動聽的曲調(diào)。然而課堂上的師生問答環(huán)節(jié)，往往出現(xiàn)學(xué)生回應(yīng)不積極，或教師對學(xué)生的提問回應(yīng)不足，缺乏深挖等情況。以下是“扇形統(tǒng)計(jì)圖”新課教授時的課堂實(shí)錄。

教師先向?qū)W生提問：“這是根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制出來的扇形統(tǒng)計(jì)圖，請同學(xué)們先觀察，再說說能獲得哪些信息？”學(xué)生A回答：“扇形統(tǒng)計(jì)圖表示各類食物的總數(shù)是3800克，其中谷物占了總數(shù)的47.4%，也就是1800克?！?/p>

教師接著說：“很高興聽見你正確且完整的表達(dá)。是的，整個圓表示總量，而谷物是其中一部分。（接著追問）同學(xué)們能聽懂嗎？誰能用學(xué)習(xí)到的方法再說說其他類別食物的情況？”學(xué)生B回答：“其他類別食物分別占總量的一定比例，扇形面積越大、數(shù)量就越多?！?/p>

教師以開放式、誘導(dǎo)式的提問方法引導(dǎo)學(xué)生慧答，以歸納—追問—點(diǎn)評—補(bǔ)充的邏輯順序，培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、交流、思辨能力。并幫助他們建立數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生C提出：“如果我們要增加蔬菜的攝入量，扇形統(tǒng)計(jì)圖會怎樣變化？”教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)變化對圖表的影響，從而加深對比例和百分比概念的理解。通過這樣的互動，學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升。

成果分享促進(jìn)拓展學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師單方面忙碌，而應(yīng)該讓學(xué)生也忙碌起來。在實(shí)施學(xué)科融合的大課程教學(xué)時，不少教師喜歡組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動，以數(shù)學(xué)為主科，融合語文、信息技術(shù)等學(xué)科知識，設(shè)計(jì)分享—評價(jià)—互動流程，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，暢享實(shí)踐樂趣。

以“比例尺”主題分享交流活動為例，教師開展了“分享式項(xiàng)目學(xué)習(xí)”活動，以組為單位，請同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如廣東省的同學(xué)向大家展示廣東省地圖，測量家鄉(xiāng)到深圳的圖上距離，然后算出兩地實(shí)際距離。每組同學(xué)分享完畢后，教師請臺下同學(xué)進(jìn)行評價(jià)或提出自己的疑惑。有同學(xué)提出，在實(shí)際計(jì)算中，怎樣才能避免圖上距離和實(shí)際距離發(fā)生單位混淆、造成計(jì)算錯誤的問題。馬上有同學(xué)解答道，要理解圖上距離和實(shí)際距離在比例尺上的關(guān)系，應(yīng)該賦予數(shù)字統(tǒng)一單位，經(jīng)過單位轉(zhuǎn)換后再進(jìn)行計(jì)算。

在此“分享式項(xiàng)目學(xué)習(xí)”過程中，師生加強(qiáng)了交流互動、各自學(xué)有所得、得有所用、用有所樂。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，而且在解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的合作精神和批判性思維。教師在活動中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵學(xué)生主動探索、積極思考，從而在實(shí)踐中深化對數(shù)學(xué)概念的理解。此外，通過分享和評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從同伴那里獲得反饋，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)成果，形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)框架下，我們不妨勇敢地摒棄陳舊的教學(xué)方法，真正地靜下心來，從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，細(xì)心研究和創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，讓教與學(xué)和諧統(tǒng)一，讓課堂處處充滿智趣情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)）