聚焦任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”和“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐”。教育部于2023年5月印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，其中一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)就是“教學(xué)方式變革行動(dòng)”。早在2011年，浙江省便啟動(dòng)了“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，廣大一線教師對(duì)“學(xué)為中心”、指向真學(xué)的新型課堂的認(rèn)識(shí)逐漸清晰而統(tǒng)一。真學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”能力，幫助學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)真觀察、真思考和真表達(dá)。然而，教師“一講到底”“重教輕學(xué)”和學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊教學(xué)方式還普遍存在，學(xué)生未能親歷思考過(guò)程，學(xué)習(xí)難以真實(shí)發(fā)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，將不同學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿課前、課中和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生提供更多支撐。

課程教學(xué)方式變革是當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，一線教師對(duì)于“學(xué)為中心”和“讓教于學(xué)”的認(rèn)識(shí)已逐步達(dá)成一致，但在具體的課堂實(shí)施上缺乏有效路徑和科學(xué)策略，致使課堂教學(xué)還沒(méi)有發(fā)生真正觸發(fā)“學(xué)為中心”學(xué)習(xí)機(jī)制的實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的基本載體，也是學(xué)習(xí)全進(jìn)程的重要驅(qū)動(dòng)因素，聚焦任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成過(guò)程，我們從學(xué)習(xí)形態(tài)視角來(lái)思考課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑，以助力個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)兩個(gè)維度展開分析探究，使學(xué)習(xí)任務(wù)逐步由重記憶的“習(xí)”向重理解的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

助力個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)

獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的重點(diǎn)和前提，要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中有所體悟，“體”即感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，“悟”即反思、體會(huì)、感悟。學(xué)生只有經(jīng)歷了“體悟”的過(guò)程，學(xué)習(xí)才算真正發(fā)生。助力個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，要抓住“體悟”這一核心要求，圍繞“真學(xué)習(xí)”來(lái)展開分析和預(yù)設(shè)。

練·鞏固·結(jié)果評(píng)價(jià)。當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)的鞏固練習(xí)和評(píng)價(jià)檢測(cè)手段，更多地以學(xué)生獨(dú)立當(dāng)堂完成紙筆作業(yè)練習(xí)的形式出現(xiàn)，成效明顯且能快速直觀達(dá)成形成性評(píng)價(jià)。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中的四則運(yùn)算的鞏固練習(xí)，多以闖關(guān)或達(dá)標(biāo)的形式設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步理解算理鞏固算法，教師也能通過(guò)練習(xí)結(jié)果了解學(xué)生掌握情況。但要注意的一是練習(xí)量不可過(guò)多；二是避免沒(méi)有理解算理基礎(chǔ)上的“堆積”練習(xí)。當(dāng)堂練習(xí)題要設(shè)計(jì)得有針對(duì)性和層次性，同時(shí)設(shè)置學(xué)生探索和描述思考過(guò)程的開放性任務(wù)。

記·理解·過(guò)程還原。聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既要關(guān)注教師的教導(dǎo)行為，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包括觀察、傾聽、記錄、思考、探討、交流、實(shí)踐等。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生有序聽記，通過(guò)學(xué)習(xí)線性序列指導(dǎo)和過(guò)程留白探究，幫助學(xué)生有序深度理解，還原探究學(xué)習(xí)過(guò)程，便于課后復(fù)習(xí)回顧。具體的任務(wù)實(shí)施和匯報(bào)應(yīng)合理把握節(jié)奏，讓學(xué)生感受圖和算式的含義，理解畫與算之間的聯(lián)系，形成解題思路和方法。

辨·思考·深度理解。有無(wú)親歷思考過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生的標(biāo)志，學(xué)生的一個(gè)或幾個(gè)沉浸式獨(dú)立思考的片段，往往是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，是促進(jìn)學(xué)生深度理解的關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，安靜的環(huán)境更有利于學(xué)習(xí)者展開想象。讓學(xué)生安靜地思考，可以使“想象”的方向更集中，思維更連貫，結(jié)果更有效。教師要運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生“想象”，將動(dòng)手操作與想象猜測(cè)相結(jié)合，較好地破解學(xué)生的認(rèn)知阻礙，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)結(jié)論的深度理解。

述·應(yīng)用·真知真行。心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的言語(yǔ)智力是一種重要的智能形式。我們通常十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“輸入過(guò)程”，即知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，但從學(xué)會(huì)、理解到解答，再到能歸納整理并準(zhǔn)確表達(dá)，才是一種更高層次的學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)诜治鲋v解學(xué)生錯(cuò)題時(shí)，可以幫助學(xué)生從錯(cuò)題點(diǎn)分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)而修正解題方法和思路，得到正確的解答，并通過(guò)回顧反思實(shí)現(xiàn)舉一反三，督促學(xué)生完整表述錯(cuò)題的分析與思考的過(guò)程，才是真正做到了“知何由以知其所以然”。

促進(jìn)同伴合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)

同伴互助合作學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)不謀而合，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅接受知識(shí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中重構(gòu)自身的知識(shí)體系。合作屬于社交的范疇，學(xué)生既在合作中經(jīng)歷交流、互助、探討、思辨、決策等過(guò)程，發(fā)展核心素養(yǎng)，同時(shí)也經(jīng)歷了社會(huì)性成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)體難以獨(dú)立完成的任務(wù)需要充分發(fā)揮集體的智慧以合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)。

借合作促進(jìn)交流探討。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索性思考題和拓展性練習(xí)題等，需要學(xué)生思考多種方案和思路，學(xué)生獨(dú)立解決有一定的難度，需要同伴合作互助來(lái)探討交流。設(shè)計(jì)此類型課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，需要關(guān)注討論的適切性、參與學(xué)生的個(gè)體差異以及交流探討目標(biāo)和分工等。借助任務(wù)分工、實(shí)踐演練、交流討論，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，結(jié)合同伴的不同想法再自我反思，使思維品質(zhì)得以提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度推進(jìn)。

借合作牽引思辨論證。課堂辯論是通過(guò)表達(dá)團(tuán)隊(duì)成員各自的觀點(diǎn)、思路和結(jié)論等，說(shuō)服同伴接受自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生更深入地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，發(fā)展高階思維能力。答案不唯一、需要多角度考慮、正反兩方都有道理、有深入探討空間的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就可采用辯論的形式設(shè)置任務(wù)和實(shí)施教學(xué)。

借合作助推實(shí)驗(yàn)探究。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究型課堂任務(wù)，旨在讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)其觀察、反思、實(shí)踐、探究、協(xié)作等能力，通過(guò)設(shè)定任務(wù)目標(biāo)、實(shí)施路徑、任務(wù)記錄、協(xié)作交流、注意事項(xiàng)等方面的任務(wù)內(nèi)容，分步落實(shí)探究任務(wù)，形成意見(jiàn)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后再進(jìn)行成果匯報(bào)。把握任務(wù)主線，實(shí)施過(guò)程中還有更細(xì)致的分任務(wù)，我們可以視情況放慢速度，留給學(xué)生獨(dú)立思考和充分探究的時(shí)間，有時(shí)候可以嘗試協(xié)調(diào)上“長(zhǎng)課”，確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，或者把實(shí)驗(yàn)探究的預(yù)學(xué)任務(wù)和延伸任務(wù)放到課前或者課后。

借合作優(yōu)化協(xié)作分工。有分工的協(xié)作是提高學(xué)習(xí)效率和調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性的有效學(xué)習(xí)方式，此類課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有對(duì)各自任務(wù)的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，又有同伴探究成果的分享交流，最后形成組員間的相互借鑒，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。

借合作豐富協(xié)同展示。教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)合作小組成員卷入式參與，尋求“全員深入學(xué)習(xí)”機(jī)制，最后將同伴合作學(xué)習(xí)形成的成果進(jìn)行展示交流，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)和善學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的協(xié)作探究動(dòng)能，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而深入地發(fā)生。在課堂實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生完成每一個(gè)板塊的挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，即將原先零散的、不系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸總，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并在全班層面交流展示，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)觀察、用任務(wù)促進(jìn)記憶、用多維素材解決集中問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)以后眼前一亮，學(xué)習(xí)就真實(shí)發(fā)生了。

把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生在進(jìn)入課堂之前學(xué)習(xí)就早已開始，余文森教授曾概括為“先學(xué)后教”，他提出把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有真正意義的責(zé)任感。我們從學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和同伴互助合作學(xué)習(xí)兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)形式入手，對(duì)課堂環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，形成了可操作的課例片段，為教師提供課堂教學(xué)探究的樣例。有關(guān)研究還需要系統(tǒng)化完善和細(xì)致化深入，這給后續(xù)研究賦予了探究的動(dòng)力和方向。

關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)是落實(shí)學(xué)習(xí)資源的有效載體，從學(xué)習(xí)全過(guò)程視角來(lái)看，我們應(yīng)關(guān)注課堂學(xué)習(xí)前的學(xué)生預(yù)學(xué)，以及后端的作業(yè)鞏固和實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)注多元路徑。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的分析視角一定是多元的，這就決定了我們探究學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)路徑也是多元的。例如從過(guò)程看，學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為課前預(yù)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)實(shí)踐等；從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)習(xí)過(guò)程可分為獨(dú)立學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)等；從任務(wù)功能看，學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為不同功能類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)注必要可行。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一定是基于學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生需求的有價(jià)值的任務(wù)，并且要契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

當(dāng)今世界正處于前所未有的大變局之中，人們對(duì)于學(xué)習(xí)和教育的理解和認(rèn)識(shí)正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和教育行為有了新的拓展，諸如問(wèn)題化、項(xiàng)目化、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)形態(tài)逐步進(jìn)入課堂。未來(lái)教育一定是更加以人為本的教育，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全融入任務(wù)之中，成為落實(shí)學(xué)習(xí)的媒介時(shí)，就使零散的、碎片化的知識(shí)、技能、態(tài)度等得以整合，形成一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，從而激活學(xué)生主動(dòng)探索的天性。當(dāng)學(xué)生“鉆”進(jìn)任務(wù)親歷思考過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)就真實(shí)發(fā)生了。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)仁和小學(xué)）