淺談數字化轉型背景下衛(wèi)生職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)

摘要：數字技術的發(fā)展與應用推動人類社會進入“數字化”發(fā)展的新階段，產業(yè)數字化轉型是大勢所趨[1-2]，數字化時代需要具備數字素養(yǎng)與技能的復合型人才，職業(yè)教育作為培養(yǎng)產業(yè)所需技能型勞動者的類型教育，面臨數字化轉型的新局面。教師是職業(yè)教育數字化轉型的關鍵力量，其中，青年教師作為職業(yè)教育師資隊伍的重要組成，所發(fā)揮的作用不容忽視。本研究以石河子衛(wèi)生學校為例，探討數字化轉型背景下青年教師的個人發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)教育；數字化轉型；教師

引言

《教育部2022年工作要點》提出啟動教育數字化戰(zhàn)略行動，要求積極發(fā)展“互聯網+教育”，加快推進教育數字轉型和智能升級[3]，職業(yè)教育也將面臨數字化轉型的新局面。2022年8月，世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會在天津召開，“青年教師發(fā)展”分論壇明確了青年教師在職業(yè)教育數字化轉型中的積極作用[4]。青年教師作為職業(yè)教育數字化轉型以及高速發(fā)展的關鍵力量，承載著職業(yè)教育的希望與未來。本文以石河子衛(wèi)生學校為例，從學校數字化轉型的實際需求出發(fā)，以數字化教學能力培養(yǎng)、創(chuàng)新型教學團隊建設為切入點探索職業(yè)教育青年教師培養(yǎng)。

一、數字化轉型影響青年教師培養(yǎng)

（一）數字化轉型推動青年教師數字素養(yǎng)提升

產業(yè)的數字化轉型與升級要求從業(yè)人員不僅要具備崗位所需的知識與技能，還需具備數字化管理與應用能力。因此，職業(yè)院校教師在實施人才培養(yǎng)的過程中需融入數字技術相關知識與技能。從“專業(yè)建設、課程改革、實訓基地建設、教師數字素養(yǎng)提升、數字化校園建設”等方面入手培養(yǎng)青年教師的數字素養(yǎng)，將成為職業(yè)教育師資隊伍建設的重要一環(huán)。青年教師在接受信息化技術方面具有顯著優(yōu)勢，生活在數字化時代的他們充分享受了數字化帶來的便利，無論是在主觀上還是客觀上都能夠更快速地適應數字化變革，表現出較為突出的數字化應用能力。但數字化應用能力與教育教學方面的數字素養(yǎng)不能簡單等同，有學者認為，數字化背景下教師應該具備6種能力，包括數字化教學設計能力、數字化教學實施能力、數字化教學資源開發(fā)能力、數字化評價能力、數字化技術能力和對未來行業(yè)的預測能力，這與青年教師在專業(yè)學習期間所接受的教育存在差異性，導致青年教師應用數字技術輔助教學的能力不足，對教師數字素養(yǎng)的認知不夠，甚至存在認知偏差，認為能夠正確使用手機、電腦軟件就是數字素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校在制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃時，需要糾正其錯誤觀念，通過各種途徑不斷提升與教學管理、學生管理相關的數字素養(yǎng)[5]。

（二）數字化轉型創(chuàng)新青年教師考核與評價體系

青年教師的培養(yǎng)質量直接影響專業(yè)教學團隊乃至整個專業(yè)的后續(xù)發(fā)展，通過文獻研究和實地訪談同類型職業(yè)院校教務管理人員發(fā)現，當前各職業(yè)院校對青年教師培養(yǎng)的大同小異，多以開展“青藍工程”為主，青年教師通過結對幫扶、聽評課等方式學習高年資教師授課及班級管理模式。培養(yǎng)周期結束，通過集體聽課、教案評價判斷其能否轉正，考核方式局限、評價模式單一，無法對青年教師的綜合能力進行考量。數字化賦能之下的職業(yè)教育必將推動職業(yè)教育向智能教育模式轉型[6]，對職業(yè)院校的教師提出了新的要求，其中就包括對青年教師的培養(yǎng)，職業(yè)院校需要將數字素養(yǎng)納入考核與評價標準，明確培養(yǎng)模式，構建更為科學的考核與評價體系。

（三）數字化轉型助力青年教師專業(yè)能力生成

青年教師的專業(yè)能力主要來源于兩個方面：（1）在校期間的專業(yè)學習；（2）步入工作崗位后的集中培訓。目前職業(yè)院校招聘的青年教師以應屆畢業(yè)生為主，經過招聘條件限定和職業(yè)能力測試，青年教師的專業(yè)學習基礎通常符合院校要求，需要鍛造的是適應課堂、提升教學的能力[7]，職業(yè)院校在數字化轉型的過程中應通過多種途徑以將數字素養(yǎng)提升納入青年教師課堂管理能力及教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當前，各院校普遍采取的方式是以賽促教，全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的舉辦就是當前職教界公認的提升教師教學能力的最高賽事，從近幾年的比賽方案中發(fā)現，該賽事不僅重視青年教師培養(yǎng)，強調團隊合作、高年資教師帶動青年教師，更看重青年教師借助數字化手段突破教學重難點的能力。職業(yè)院校實施數字化轉型，在課堂教學環(huán)境、實驗實訓設施、教學管理方面為青年教師參賽創(chuàng)造了便利條件，同時也在一定程度上幫助青年教師適應職業(yè)教育新業(yè)態(tài)，提高教學管理、課堂把控能力。國內一些院校在教師參賽的過程中提煉了教師數字化專業(yè)能力的構成要素，從而建構青年教師專業(yè)能力模型，設計標準化的青年教師培訓體系，形成青年教師專業(yè)能力提升框架。

二、數字化轉型背景下青年教師培養(yǎng)的實施路徑

（一）教學資源引入：塑造青年教師數字化教學觀念

衛(wèi)生職業(yè)教育數字化轉型必然涉及數字教學資源的引入，線上教學平臺、虛擬現實、虛擬仿真實訓等技術的應用不僅豐富了課堂教學，還提高了教與學的效率，突破了院校與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)在時間和空間上的局限，解決了院校實訓環(huán)境與臨床崗位真實工作情境脫節(jié)的問題，在方便教學的同時也在逐步影響教師的教學理念。以石河子衛(wèi)生學校為例，學校依托兵團優(yōu)質校建設，不斷優(yōu)化專業(yè)教學、實訓條件，打造數字化教室、實訓室，并將數字技術運用納入青年教師崗前培訓，通過環(huán)境營造幫助青年教師樹立數字化教學觀念，使青年教師在入校之初就形成主動運用數字技術輔助教學的意識。崗前培訓結束后，青年教師進入學校數字校園建設項目組，參與數字化教學資源引入，學會分析學校數字教學資源需求并向學校提出可行建議，進一步強化觀念。此外，學校安排青年教師利用寒暑假赴醫(yī)院完成行企實踐，了解數字資源在行業(yè)領域的應用情況，從而提煉出行企所需職業(yè)能力，為學校人才培養(yǎng)及專業(yè)建設提供可行建議。

（二）數字教材開發(fā)：提升青年教師數字化創(chuàng)新能力

傳統紙質教材從編寫到出版周期較長，教材更新跟不上醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展速度是衛(wèi)生職業(yè)教育長久以來面臨的問題，教材內容的滯后性嚴重影響產教融合，導致衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與行企需求不匹配。數字教材表現形式多樣、便于二次更新的特點可以有效彌補傳統教材的不足。隨著職業(yè)教育數字化程度的提高，與之相關的新型教材開發(fā)也要逐漸提上日程[8]。進入兵團優(yōu)質校建設階段后，學校從解決實際教學問題出發(fā)，利用檢查實習的機會擴大與行業(yè)的交流，嘗試開發(fā)融入行企最新知識與技能的數字教材。以學校護理專業(yè)核心課程《護理學基礎》教材建設過程為例，按照以往的培養(yǎng)計劃，青年教師通常跟隨帶教老師參與集體備課，共同研習規(guī)劃教材，學習高年資教師授課方式后走向課堂。成立課程數字化教學創(chuàng)新團隊后，教師將重心轉移至對教材內容的分析與重構，通過開發(fā)與課程配套的數字教材來解決教材更新慢、與崗位要求脫節(jié)的問題。青年教師思維活躍，加入數字化教材創(chuàng)作團隊不僅能夠為團隊提供技術方面的支持，同時也在參與教材創(chuàng)作的過程中對教學有了新的認識，創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。

（三）線上課程建設：優(yōu)化青年教師數字化教學實踐

課程是職業(yè)教育教學改革的重要載體之一，數字化轉型背景下的衛(wèi)生職業(yè)教育課程應體現產教融合、創(chuàng)新教學模式、探索混合式教學、形成全媒體學習生態(tài)、共建人才培養(yǎng)基地、打通專業(yè)壁壘，從而實現培養(yǎng)高質量復合型人才的目的[9]。線上課程建設是實現課程數字化改革的第一步，尤其是2019年以來，各職業(yè)院校深刻認識到線上教學管理平臺以及課程對于應對突發(fā)狀況的重要性。拋開應急因素，線上課程在幫助職業(yè)院校教師豐富課程內涵，重構課程教學內容方面也具有極大優(yōu)勢。按照教材內容設置的線下課程教學符合專業(yè)知識體系和教學大綱要求，但更新較慢且占據較多課時，不利于教師按照崗位工作流程補充新知，線上課程恰好能有效彌補。青年教師熟悉富媒體課件制作，參與線上課程建設具有技術優(yōu)勢，但重組教學內容，分析教學重難點的能力尚待培養(yǎng)，加入線上課程制作團隊，在高年資教師指導下理清課程內容框架，在課程制作過程中重新認識數字化教學，從而更為輕松自如地應對課程教學。2022年起，學校共制作線上課程14門，按照學校要求，課程制作團隊由副高及以上職稱教師負責，中級職稱、初級職稱青年教師以成員身份加入，高級職稱教師召開團隊會議遴選知識點作為線上課程內容，制作課件及講稿樣例，羅列錄制視頻關鍵點并指導青年教師完成課程制作任務，幫助青年教師逐步提高課程建設能力。

（四）教學能力大賽：檢驗青年教師數字化教學能力

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽是職教界廣為認可的檢驗教師教學能力的賽事，比賽要求教師充分運用教學平臺、虛擬技術等解決教學中的重難點。自2019年起，大賽要求教師以團隊的形式參賽，且團隊中至少要有一位35歲以下青年教師。以賽促教、以賽促學是該賽事舉辦的宗旨，青年教師綜合運用數字技術輔助教學的能力在該賽事中能夠得到有效評價。學校鼓勵青年教師在校內培養(yǎng)期結束后加入高年資教師主持的參賽團隊，通過大賽檢驗個人能力。有了數字化教學資源選擇、數字教材開發(fā)、線上課程建設的前期鋪墊，青年教師參賽動力明顯提高。近年來，學校多名青年教師在兵團選拔賽中嶄露頭角，更重要的是參賽過程中青年教師對數字化教學有了更深層次的認識，改進教學實踐，學習先進技術的意愿也在比賽中不斷加強。

結語

職業(yè)院校應緊跟形勢逐步開展數字化轉型，而實現數字化轉型的核心力量是教師，教師的理念和能力首先要能夠有效匹配數字化轉型的需求，才能培養(yǎng)出合格的具備數字素養(yǎng)的專業(yè)技術人才，青年教師是衛(wèi)生職業(yè)教育師資隊伍的重要組成部分，是教學團隊創(chuàng)新的關鍵力量和人力儲備。因此，從學校層面制定合理的青年教師培養(yǎng)方案，引導青年教師做好職業(yè)生涯與個人發(fā)展規(guī)劃，充分挖掘青年教師才智與潛能，是衛(wèi)生職業(yè)教育數字化轉型必須做好的工作之一。中國科學院院士、西北工業(yè)大學學術委員會主任黃維在2022年全球職業(yè)教育青年教師發(fā)展論壇上指出，培養(yǎng)職業(yè)教育教師的數字素養(yǎng)，將成為職教師資培養(yǎng)的新趨勢[10]。在職業(yè)教育數字化轉型的時代背景下，衛(wèi)生職業(yè)院校更應順應教育發(fā)展趨勢，轉變青年教師培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式，從轉變青年教師觀念入手，通過參與數字化教材開發(fā)、線上課程建設，參加教學能力大賽逐步培養(yǎng)青年教師成為新時代背景下愿意創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新的職校教師。近年來，石河子衛(wèi)生學校從更新青年教師培養(yǎng)方案入手，緊跟職業(yè)教育發(fā)展新動向，將數字化素養(yǎng)以及正確運用數字技術輔助教學的能力作為青年教師個人發(fā)展狀況的評價依據。在青年教師入職后嚴格按照培養(yǎng)方案，通過跟項目、建課程、參加教學能力大賽等方式循序漸進地培養(yǎng)青年教師成為職業(yè)教育數字化轉型的中堅力量。經過一段時間的實踐，學校在培養(yǎng)青年教師數字化素養(yǎng)方面取得了顯著成效，同時也發(fā)現一些需要進一步優(yōu)化的問題。例如，青年教師參與數字教學資源選擇、數字教材開發(fā)、線上課程制作、教學能力大賽，培養(yǎng)周期由之前的1年增加至3年，帶教老師和青年教師的工作量大幅增加，加之每周8學時的額定教學工作、學生管理工作，使青年教師長期處于忙碌狀態(tài)，職業(yè)倦怠感增加，部分青年教師因壓力過大選擇放棄教師職業(yè)，導致離職率增加。在師資匱乏的西部地區(qū)，此種狀況值得關注，如何在實現數字化轉型的過程中培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年教師并鑄牢青年教師投身職業(yè)教育的意識，使青年教師從被動接受到主動成長是值得進一步思考的問題。

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（作者單位：石河子衛(wèi)生學校）

（責任編輯：袁麗娜）