摘 要：文章以高校工商管理課程教學(xué)為依托，探討和開展了融合課程思政建設(shè)的“六位一體”的工商管理專業(yè)課程教學(xué)模式研究和實(shí)踐：從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等六個(gè)方面“六位一體”融入課程思政教育。通過對(duì)思政元素的深入挖掘與應(yīng)用，可以推進(jìn)工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)，不斷創(chuàng)新課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師的思政理論水平，進(jìn)而將思政元素和專業(yè)知識(shí)緊密融合起來，既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為社會(huì)輸送復(fù)合型人才，又能夠推進(jìn)工商管理課程思政的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新商科 工商管理 課程思政 專業(yè)育人

中圖分類號(hào)：F061.3；G641 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）01-182-02

一、引言

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的第四次工業(yè)革命的到來，我國(guó)商貿(mào)服務(wù)業(yè)面對(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和商業(yè)3.0時(shí)代的挑戰(zhàn)，多重挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。消費(fèi)者需求不斷提高；數(shù)字化連接日益緊密化；利用大量的大型數(shù)據(jù)庫(kù)來分析并預(yù)測(cè)市場(chǎng)行為模式等等這些新的變革都已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志。[2]作為商科最受歡迎的專業(yè)，工商管理專業(yè)學(xué)生有著很強(qiáng)的適應(yīng)力和創(chuàng)造性的思考能力。尤其在當(dāng)今高度數(shù)字化的世界里，大學(xué)生的思想很容易被各種網(wǎng)上的資訊所影響而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)規(guī)劃、工作取向和生活價(jià)值觀等方面產(chǎn)生許多疑慮或困擾的問題亟待解決。因此，我們急需抓住課程思政教育契機(jī)，通過課程思政改革在工商管理專業(yè)課程中融入思政元素，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生形成正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升道德品質(zhì)、家國(guó)情懷以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此，如何挖掘工商管理專業(yè)課程思政元素，探索工商管理專業(yè)課程思政改革路徑具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、工商管理專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀

一是，缺乏對(duì)思想政治課程的認(rèn)知和把握。當(dāng)前的教育體系中確實(shí)存在對(duì)思想政治課程重視不足的問題。首先，是專業(yè)教育者還沒有認(rèn)識(shí)到思想政治課程是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息紛繁復(fù)雜，他們需要有正確的思想觀念來篩選、判斷和處理這些信息。通過思想政治課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成健康向上的思想品質(zhì)。其次，專業(yè)教育者對(duì)思想政治課程也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段的認(rèn)知還不夠。除了傳授理論知識(shí)外，思想政治課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、溝通能力和合作能力等。這些能力對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都非常重要。最后，除了以上的認(rèn)知因素以外，就是一些教育者和學(xué)生認(rèn)為思想政治課程過于抽象、枯燥，難以產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，也會(huì)影響教育體系對(duì)思想政治課程把握。但實(shí)際上，這種觀念是片面的。思想政治課程的價(jià)值不僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀念。

二是，課程思政元素挖掘不夠。[3]教育的核心并非是對(duì)事物本性的改動(dòng)或者對(duì)學(xué)科屬性的更替，而是通過調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)在要素的組合及運(yùn)作模式來激發(fā)出教導(dǎo)人的因素，使原本就有的屬性、使命得以重新煥發(fā)活力，并喚醒自身的道德價(jià)值觀。也就是要充分認(rèn)識(shí)和理解專業(yè)課程思政中課程元素和思政元素之間的辯證關(guān)系；課程元素和思政元素怎么樣配置才能達(dá)到課程育人效果最優(yōu)。任何一門課程均有育人的性質(zhì)與功能，其既包括智育功能，又包括德育成分。智育功能體現(xiàn)在提升學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等多個(gè)方面。德育成分體現(xiàn)在課程中的價(jià)值觀教育、道德教育、公民教育等方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。智育和德育是相輔相成的，它們共同構(gòu)成了教育的完整體系。但是，由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)商業(yè)科學(xué)工具化的影響，使得課程內(nèi)容的知識(shí)性和專業(yè)性越來越突出，同時(shí)其中道德教育部分卻變得更加模糊，乃至被人忽略，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的知識(shí)和技巧，從而忽略了本身作為指導(dǎo)價(jià)值觀的作用。

三是，課程思政的教學(xué)方式方法不夠多元。課程思政的教學(xué)方式方法需要更加多元和創(chuàng)新，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也需要教師不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。然而在現(xiàn)有的教育體系中，思想政治課程的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)和單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣，從而影響到他們的學(xué)習(xí)效果。

四是，課程思政考核評(píng)價(jià)體系不夠精準(zhǔn)全面。目前對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)雖然納入學(xué)生隨堂評(píng)價(jià)、評(píng)估專家評(píng)價(jià)、同行互評(píng)和教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)等，但評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然聚焦于教學(xué)態(tài)度、專業(yè)內(nèi)容等，如教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)備充分、目標(biāo)是否清晰、是否開展教學(xué)改革，以及是否常與學(xué)生溝通或遵守課堂紀(jì)律，并無針對(duì)性的思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，更無較全面的思政內(nèi)容評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，這樣導(dǎo)致思政教學(xué)流于形式，與學(xué)生的需求脫節(jié)，沒有以學(xué)生為導(dǎo)向，難以達(dá)到課程思想政治教育的目標(biāo)。課程思政的考核評(píng)價(jià)體系還不夠精準(zhǔn)全面，導(dǎo)致無法有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、工商管理專業(yè)課程思政教育提升路徑

（一）增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”感受度

“獲得感”是[4]黨的十八大以來的熱頻詞，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)在改革與發(fā)展的過程中“讓人民有更多獲得感”。然而，以往往往傾向“專業(yè)知識(shí)取向”，突出教師講授理論為主的思路。課程思政教育要立足學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變改革模式設(shè)計(jì)思路，提倡“學(xué)習(xí)質(zhì)量取向”，把焦點(diǎn)由關(guān)注教師怎樣去教授轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)員們?cè)趺磳W(xué)的探討上;我們要更看重他們的主動(dòng)參與度與創(chuàng)新力及自我驅(qū)動(dòng)力等特性。因此，針對(duì)應(yīng)用型人才個(gè)性化的需求和特點(diǎn)，我們將致力于引領(lǐng)他們?cè)谒伎紗栴}的方式及其解決問題的技巧方面的發(fā)展方向，以此增強(qiáng)其求知欲望、學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能喚醒學(xué)生潛在的能力并且塑造良好的行為習(xí)慣等等。這些都能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的同時(shí)，達(dá)到讓每個(gè)個(gè)體都能感受到自身成長(zhǎng)進(jìn)步的“獲得感”。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確改革目標(biāo)[2]

教學(xué)理念的正確性對(duì)于教育活動(dòng)有著積極的引導(dǎo)作用，能夠幫助教師形成正確的教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)活動(dòng)更加高效。為了深化工商管理專業(yè)的思政改革，需要樹立全面、科學(xué)、正確的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的高校工商管理專業(yè)教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，從而在一定程度上忽視了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和道德養(yǎng)成。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教學(xué)目標(biāo)需包括三個(gè)方面內(nèi)容，分別是：專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)過程體驗(yàn)與技能實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。通過整合專業(yè)知識(shí)教育目標(biāo)和課程思政教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中的思政教育，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)工商管理專業(yè)的思政改革。在更新教學(xué)理念和目標(biāo)的同時(shí)，也需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行革新。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)只看成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、課堂參與度和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。

（三）挖掘教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

教學(xué)內(nèi)容直接決定了課程教學(xué)的效果，因此，在推動(dòng)思政改革創(chuàng)新的過程中，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行徹底的變革。首先，為了實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)課程的思想政治教育功能，需要主動(dòng)挖掘教材中與德育相關(guān)的內(nèi)容，其中包括但不限于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治教育要素、公共服務(wù)要素等[2]。這些要素不僅與工商管理專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，還有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙地結(jié)合知識(shí)講解和德育元素的發(fā)掘。比如，透過展示我國(guó)管理科學(xué)領(lǐng)域中卓越的企業(yè)家和他們的優(yōu)良特質(zhì)，教育者能指導(dǎo)學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟到社會(huì)主義核心理念的內(nèi)容，從而提升他們對(duì)國(guó)家的歸屬感和榮譽(yù)感。此外，這樣的教導(dǎo)方法也能強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心理念在商業(yè)管理學(xué)科中的主導(dǎo)地位。其次，未來從事商業(yè)管理的學(xué)子們必須擁有優(yōu)秀的素質(zhì)。因此，在課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)豐富的課程活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以鍛煉學(xué)生的溝通寫作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，而且能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，通過積極發(fā)掘教材之中的德育元素、巧妙結(jié)合知識(shí)講解和德育元素的發(fā)掘以及設(shè)計(jì)豐富的課程活動(dòng)等方式，我們可以更好地發(fā)揮工商管理專業(yè)課程的思政育人功能，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識(shí)又具有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

（四）改革教育方式，優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教育方式主要依賴于授課式教育，這往往限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。為推動(dòng)商業(yè)管理的思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展，我們需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略及方法進(jìn)行變革。首先，我們可以利用新型的教導(dǎo)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)他們更積極、主動(dòng)地投入課堂中去;其次，這樣也能提升他們?cè)谏险n過程中的實(shí)際感受。此外，教師可以通過組織實(shí)地考察等方式，提高他們的公眾責(zé)任感和社區(qū)服務(wù)的觀念，并讓他們分享這些經(jīng)歷所帶來的感悟。在教授專業(yè)課的時(shí)候，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛好和需求，同時(shí)靈活使用各種教學(xué)工具和素材，全面深化商業(yè)管理專業(yè)的思想政治教育改革。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，深化課程思政教育改革

第一，制定針對(duì)性的思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)：這些指標(biāo)應(yīng)該直接關(guān)聯(lián)到思政教育的核心目標(biāo)，如學(xué)生的價(jià)值觀形成、思辨能力的提升等，確保評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映思政教學(xué)的實(shí)際效果。第二，建立全面的思政內(nèi)容評(píng)價(jià)體系：這包括對(duì)思政課程內(nèi)容的深度、廣度、時(shí)效性等方面的評(píng)價(jià)，確保教學(xué)內(nèi)容既符合時(shí)代要求，又能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。第三，引入多元化的評(píng)價(jià)主體：除了學(xué)生和專家，還可以考慮引入用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)等作為評(píng)價(jià)主體，從多個(gè)角度對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估。第四，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用：確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠及時(shí)反饋給教師，作為教師改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，并作為學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置的參考。通過這些措施，可以逐步建立起一個(gè)更加精準(zhǔn)、全面的課程思政考核評(píng)價(jià)體系，確保思政教學(xué)能夠真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育目標(biāo)。

（六）推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，增強(qiáng)教師的思想政治素質(zhì)

首先，教育者的能力對(duì)于課堂效果及思想政治教育的成效有著關(guān)鍵性的作用。所以，高校應(yīng)致力于加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，提高專職教員的思想政治素質(zhì)，保證他們?cè)谑谡n過程中的理念與專業(yè)知識(shí)能有機(jī)結(jié)合。其次，高校需制定全面的教育策略，改進(jìn)面向?qū)I(yè)的教師評(píng)估體系。此舉不僅僅是要看重他們的理論理解程度，更重要的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出其思想政治修養(yǎng)和思考力。這種評(píng)價(jià)方式有助于推動(dòng)教師們?cè)谥v課時(shí)增強(qiáng)自己的思想政治觀念，并主動(dòng)促進(jìn)商業(yè)管理的學(xué)科思想政治變革和發(fā)展。另外，高校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各類培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，以此來提升他們的思想政治認(rèn)識(shí)?？裳?qǐng)馬列主義學(xué)院的教師給商管專業(yè)的教師提供指導(dǎo)，尤其注重他們的理論研究，從而奠定商管專業(yè)課程思想政治改革的基礎(chǔ)。

綜上所述，為了深化工商管理專業(yè)的思政改革并提升課程的育人效果，我們需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教師隊(duì)伍建設(shè)等六個(gè)方面進(jìn)行“六位一體”綜合改革和創(chuàng)新。通過這些措施，我們可以更好地發(fā)揮工商管理專業(yè)課程的思政育人功能，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識(shí)又具有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。同時(shí)，這些改革措施也有助于提升課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。通過對(duì)思政元素的深入挖掘與應(yīng)用，可以推進(jìn)工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)，不斷創(chuàng)新課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)模式，持續(xù)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師的思政理論水平，進(jìn)而將思政元素和專業(yè)知識(shí)緊密融合起來，既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為社會(huì)輸送復(fù)合型人才，又能夠推進(jìn)工商管理課程思政的改革創(chuàng)新。

[項(xiàng)目基金資助：三亞學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SYJGSX202219）：新商科背景下工商管理專業(yè)“一線四新六型”價(jià)值耦合與產(chǎn)學(xué)研用交互共生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索；三亞學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：USY-CJRH2307）：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦產(chǎn)教融合辦學(xué)效果評(píng)估研究。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 何昭水，譚北海，謝侃，等.三全育人背景下信息學(xué)科課程思政“六位一體三提升”教學(xué)實(shí)踐探索[J].高等工程教育研究，2023（06）：82-86.

[2] 商亮.高校工商管理專業(yè)思政改革創(chuàng)新路徑[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，45（S1）：157-159.

[3] 李合亮.厘清課程思政的基本問題[J].學(xué)校黨建與思想教育，2024（03）：27-30+42.

[4] 郝廣龍，李宜芯.“學(xué)習(xí)質(zhì)量取向”的本科教學(xué)改革：特征、困境及其突破[J].黑龍江高教究，2022，40（04）：6-10.

（作者單位：三亞學(xué)院管理學(xué)院 海南三亞 572000）

[作者簡(jiǎn)介：第一作者，傅萍，三亞學(xué)院管理學(xué)院講師，海南大學(xué)在讀博士，研究方向：組織行為學(xué)、教育學(xué)等；*通訊作者：聶英，三亞學(xué)院管理學(xué)院教授，博士，研究方向：人口經(jīng)濟(jì)學(xué)等。]

（責(zé)編：若佳）