“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的教育樣態(tài)

“新質(zhì)生產(chǎn)力”作為符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，已經(jīng)屢次被國(guó)家層面提及。所謂“新質(zhì)生產(chǎn)力”，指的是以信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新型技術(shù)手段，通過(guò)優(yōu)化資源配置、提高生產(chǎn)效率、促進(jìn)創(chuàng)新等方式，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的飛躍發(fā)展。

可以預(yù)見(jiàn)，“新質(zhì)生產(chǎn)力”將對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展帶來(lái)深刻的改變與影響。教育作為“新質(zhì)生產(chǎn)力”的關(guān)鍵要素、積極變量、重要孵化器，必將對(duì)教育帶來(lái)結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和根本性的改變。教育也必將在“新質(zhì)生產(chǎn)力”的背景下，催生教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式和治理的系統(tǒng)性變革，呈現(xiàn)全新的樣態(tài)。

那么“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的教育，究竟是什么樣態(tài)呢？

“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心。堅(jiān)持“學(xué)生第一”，具有學(xué)生立場(chǎng)和視角，這是教育的第一性原理，也是創(chuàng)新的“動(dòng)力源”。這就意味著教育的使命在于以生為本，順從人性，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生；在于尊重學(xué)生的生命個(gè)性，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的不同，探尋每一位學(xué)生的可能，喚醒每一位學(xué)生的潛能，激發(fā)每一位學(xué)生的內(nèi)生力，點(diǎn)燃每一位學(xué)生對(duì)美好的向往與憧憬；在于解放學(xué)生的身心，給他們自由調(diào)節(jié)的閑適，自主發(fā)展的空間，自我管理的能力，賦予他們作為一個(gè)自由人只身跋涉而步履輕盈的力量。

“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的教育，應(yīng)該是積淀學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。隨著“新質(zhì)生產(chǎn)力”的發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也在逐漸增加。因而教育將不再是以“分”為導(dǎo)向，以“考”為法寶，以單一知識(shí)傳授為目的，以培養(yǎng)一個(gè)個(gè)會(huì)做題、會(huì)考試的機(jī)器為目標(biāo)，而是把學(xué)生的人文素養(yǎng)看得比考試成績(jī)更重要，把學(xué)生的品行能力看得比一紙分?jǐn)?shù)更重要，把學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神看得比什么都更重要。因而會(huì)不遺余力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，窮盡努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等等。

“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的教育，應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。從統(tǒng)一批發(fā)轉(zhuǎn)向個(gè)人定制，學(xué)生有權(quán)利選擇自己學(xué)什么，自適應(yīng)學(xué)習(xí)將成為主旋律；從固定空間轉(zhuǎn)向多元開(kāi)放，學(xué)習(xí)的邊界被打破，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，所有環(huán)境與空間都可以用于學(xué)習(xí)或者觸發(fā)學(xué)習(xí)；從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)，學(xué)校成為更廣泛的學(xué)習(xí)中心，支持學(xué)生的正式和非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，也可以用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；從單一內(nèi)容轉(zhuǎn)向綜合全面，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)知識(shí)，而且是和生活對(duì)接，跟社會(huì)連接，同未來(lái)人生鏈接，與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相銜接，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、 技能、情感、價(jià)值的相貫相通；從階段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)，“新質(zhì)生產(chǎn)力”的快速發(fā)展要求個(gè)體必須具備不斷學(xué)習(xí)和自我改善的能力，終身學(xué)習(xí)逐漸成為趨勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重中之重。

“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的教育，應(yīng)該是把教育現(xiàn)代技術(shù)深入到教育教學(xué)和管理全過(guò)程、全環(huán)節(jié)。信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，為教與學(xué)的增能提效準(zhǔn)備了工具箱，為教育的深度、廣度和可能性的延展搭建了腳手架。比如信息技術(shù)的深入推進(jìn)，將變革傳統(tǒng)的教育方式，讓更多的人有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平；大規(guī)模在線開(kāi)放課程的出現(xiàn)，將打破傳統(tǒng)的地域限制，提供更為廣泛和便捷的學(xué)習(xí)途徑；遠(yuǎn)程教育、在線教研、智慧課堂等新型教育教研模式的運(yùn)用，將為學(xué)生和教師提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)教研方式；AI教育從必修課、公開(kāi)課到社團(tuán)組織，由理論教學(xué)走向與實(shí)踐相結(jié)合，將激活師生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，更好地適應(yīng)、創(chuàng)造甚至駕馭人工智能時(shí)代；虛擬實(shí)驗(yàn)室所模擬的真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將降低實(shí)驗(yàn)成本，提高實(shí)驗(yàn)效果；虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，將為教學(xué)提供更加生動(dòng)、直觀的方式，學(xué)生可以更加深入地了解知識(shí)背后的原理和應(yīng)用場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)效果和興趣；等等。

“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的教育，應(yīng)該是一趟“美的歷程”。校園不再僅僅是一個(gè)學(xué)園，而會(huì)成為學(xué)生們幸福成長(zhǎng)的花園、田園、家園、公園、樂(lè)園。在這里，孩子不會(huì)被定義成工廠流水線上的一件件產(chǎn)品，他們可以有比較充足的時(shí)間與人交往，可以自由自在地參與各種社團(tuán)活動(dòng)，讀自己喜歡的書(shū)，做自己喜歡做的事。學(xué)校不再僅僅是一個(gè)“容器”，而會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)而鮮活的“場(chǎng)景”——學(xué)習(xí)討論場(chǎng)景、問(wèn)題辯論場(chǎng)景、閱讀場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景、游戲化場(chǎng)景、體驗(yàn)式場(chǎng)景、人機(jī)互動(dòng)場(chǎng)景，未來(lái)學(xué)校的根本功能，就是通過(guò)這些場(chǎng)景，啟迪行為，點(diǎn)亮心智，激活好奇心，激發(fā)探索欲，釋放教育價(jià)值，賦能真實(shí)成長(zhǎng)。師生關(guān)系不再僅僅是一個(gè)主次關(guān)系、尊卑關(guān)系、管與被管關(guān)系、教與被教關(guān)系，而會(huì)成為亦師亦友、情同手足、共生共學(xué)共同成長(zhǎng)關(guān)系，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，好的關(guān)系就是好的教育，師生間的情感需求將成為“新質(zhì)生產(chǎn)力”下，最大的需求和存在的價(jià)值。教育不再僅僅是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)，不再僅僅是灌輸，而是浸潤(rùn)，不再僅僅是施壓，而是喚醒，不再僅僅是改造，而是改變，不再僅僅是讓學(xué)生必須成為什么樣的人，而是幫助他成為他想要成為的人。

“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的教育，還應(yīng)該是一種蓬勃向上的教育生態(tài)。蓬勃向上的教育生態(tài)，既決定了教育發(fā)展的高度與程度，又決定了每個(gè)教育人的發(fā)展空間與成長(zhǎng)速度。這種蓬勃向上的教育生態(tài)，意味著教育要從管理走向治理，從領(lǐng)導(dǎo)走向引導(dǎo)，從官本位走向服務(wù)，從抓質(zhì)量走向創(chuàng)造意義；意味著教育要堅(jiān)持有教無(wú)類(lèi)、因材施教、寓教于樂(lè)、和而不同、自由生長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)，深入研究學(xué)生多樣化和個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，提供適切的文化、適配的課程、適合的活動(dòng)、有效的課堂、豐富的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，讓每一個(gè)生命都出彩，都有枝可依；意味著教育要鼓勵(lì)自下而上的自我成長(zhǎng)、自我創(chuàng)新，教育主管部門(mén)會(huì)為學(xué)校賦能，給校長(zhǎng)更大的空間，學(xué)校會(huì)給教師賦能，給教師更大的空間，教師自然而然，也才能真正給學(xué)生賦能，給學(xué)生更大的成長(zhǎng)空間。讓創(chuàng)意流動(dòng)，讓思想活躍，讓文化彌漫，讓想法流動(dòng)，讓夢(mèng)想飛翔，系統(tǒng)上下，相互賦能，互為搭臺(tái)，彼此溫暖，共同成全，便是“新生產(chǎn)力”下，教育一道亮麗的風(fēng)景線；意味著教育要堅(jiān)持人文關(guān)照，以人為本，一切從人的價(jià)值與需求出發(fā)，注重管理的人性化，充分調(diào)動(dòng)教師的熱情與激情，提高教師職業(yè)幸福感、自我效能感，以更靈活、更有效率、更有溫度的行為設(shè)計(jì)與組織架構(gòu)，讓教育創(chuàng)意、教育創(chuàng)新自然生發(fā)，不斷發(fā)生，讓一個(gè)個(gè)“新質(zhì)學(xué)校”和“新質(zhì)區(qū)域生態(tài)”不斷涌現(xiàn)，層出不窮。

教育有了這樣的樣態(tài)，“新質(zhì)生產(chǎn)力”在教育領(lǐng)域就有了她應(yīng)有的狀態(tài)，也有了她生機(jī)勃勃的形態(tài)。

相信教育有了“新質(zhì)生產(chǎn)力”的支撐與主導(dǎo)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育就一定能奔赴教育轉(zhuǎn)型的山海，也一定能走向教育最美的星辰大海！