真實情境中的創(chuàng)意寫作

【設(shè)計理念】

統(tǒng)編語文教材八（下）第六單元的寫作訓(xùn)練點是“學(xué)寫故事”，寫作指導(dǎo)部分給出了三點指導(dǎo)意見：第一，故事要完整敘述；第二，人物形象豐滿；第三，可結(jié)合聯(lián)想和想象。鑒于此，本節(jié)課的設(shè)計要旨是：創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，在創(chuàng)意寫作中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的思維品質(zhì)，激發(fā)他們的想象力和寫作激情，提升他們的相關(guān)寫作技巧，幫助他們達(dá)成寫作目標(biāo)。進(jìn)而在特定的語文寫作活動中，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，拓展他們的文化視野，強(qiáng)化他們熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。

【課堂實錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，有詩云“玉帶扶搖直北上，江來河往碧波長”，翻開人類歷史，從沒有一頁如京杭大運河一般，將人類的勤勞與勇氣、文明與智慧標(biāo)記得如此熠熠生輝。

（播放大運河簡介視頻。）

師：今天的作文課，我們以京杭大運河文化為背景，一起來“學(xué)寫故事”。

板書：

學(xué)寫故事

師：同學(xué)們，大家知道我們鹽城和大運河文化的關(guān)系嗎？

生：我們鹽城屬于“大運河文化帶”，和大運河文化有著密切關(guān)系 。

師：是的。2024年5月，鹽城中國海鹽博物館舉辦了“大運河文化”申遺成功十周年系列紀(jì)念活動，其中一項是開展以“海鹽·運河”為主題的原創(chuàng)故事評選活動。

二、推敲提綱，醞釀構(gòu)思

師：學(xué)?！包S海潮”文學(xué)社鼓勵同學(xué)們積極投稿，征稿通知大家都看到了吧？老師課前看了大家的寫作構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)曉東同學(xué)的寫作提綱很有創(chuàng)意。他運用第一人稱、擬人手法，以大運河文化為背景，結(jié)合運河漕運路線，從一粒海鹽的視角來敘寫運河漕運途中的見聞感受。

屏顯：

《一粒海鹽的運河之旅》寫作提綱（第一人稱，海鹽視角）

開頭：我是一粒海鹽，從海濱鹽場被裝上漕運鹽船，開始了我的運河之旅。

主體：（一地一事。）

結(jié)尾：我知道，作為一粒海鹽，我沿漕運路線走過了美麗壯闊的大運河。

師：曉東同學(xué)的寫作構(gòu)思不錯，我們今天就以他的創(chuàng)意構(gòu)思來練習(xí)“學(xué)寫故事”。不過，從初擬提綱來看，主體部分選擇哪些地方來寫，曉東同學(xué)顯然還沒有想好。同學(xué)們一起來幫忙想一想：我們選擇與運河有關(guān)的哪些地方來寫呢？當(dāng)然，不宜太多，三四個即可。請大家在小組內(nèi)討論一下，每組推選一個地方，并陳述選擇的理由。

（學(xué)生討論。）

師：哪個小組先來介紹一下組內(nèi)交流討論的結(jié)果？

生：我們小組選擇的是鹽城。鹽城是中國唯一以“鹽”命名的城市，素有“產(chǎn)鹽之都”的美譽(yù)，自古在鹽城的里下河水網(wǎng)中有數(shù)條運鹽河通往大運河，將海鹽運往全國各地。我們寫一粒海鹽從鹽城出發(fā)，匯入運河，是很有意義的。

生：我們小組推薦揚州。揚州是大運河的重要樞紐，南來北往的各種漕運船只大都在這里中轉(zhuǎn)。同時，運河也促進(jìn)了揚州的發(fā)展，揚州的鹽商富甲一方。

生：我們小組選擇邳州。邳州有著名的“邳州船工號子”。據(jù)說，這船工號子就是當(dāng)年的運河船工傳下來的，它是大運河沿岸非常鮮明的“運河符號”。

生：我們小組選擇北京通州。通州是京杭大運河的北端，南方豐富的物產(chǎn)、能工巧匠創(chuàng)作出的工藝品在通州碼頭下船，最終運到北京。大運河造就了通州的繁華。

……

師：大家討論得很熱烈，推薦的理由也很充足。我們就選擇鹽城、揚州、邳州、通州這四個地方。那么，現(xiàn)在該如何把這些地方的運河故事組織起來呢？

生：一個個地講故事。

生：以鹽城的運河故事為起點，再按地理位置，由南向北，依次寫揚州、邳州的運河故事，最后寫通州的運河故事。

師：好，我們就從一粒海鹽的角度，講述漕運沿途城市與大運河的故事。下面，請大家完善主體部分的寫作提綱，醞釀每處的運河故事，一起擬寫主體部分每個段落的段首句。

屏顯：

①我從產(chǎn)鹽之都——“鹽瀆”出發(fā)……

②鹽船駛?cè)霌P州……

③途經(jīng)邳州，鹽船逆流難行……

④終于，我一路航行，到達(dá)通州……

三、分組寫作，交流表達(dá)

師：同學(xué)們，文學(xué)作品來源于生活，但往往高于生活。在今天的“學(xué)寫故事”中，我們可以借助聯(lián)想和想象，把我們的運河故事寫得生動別致。

板書：

聯(lián)想 想象

師：聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動。請同學(xué)們說說你對聯(lián)想和想象的理解。

生：聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物。比如，人們由太陽想到光明，這是聯(lián)想。

生：想象是人們在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象?！段饔斡洝防飳O悟空一個筋斗十萬八千里，會七十二變，就是想象。

……

師：看來大家對聯(lián)想和想象并不陌生。現(xiàn)在，讓我們驅(qū)遣自己的聯(lián)想和想象，圍繞鹽城、揚州、邳州、通州這4個地方的運河故事，分組各寫一篇150字左右的微作，注意用上聯(lián)想和想象的手法。

（將4個城市分給各小組。生寫，師巡，10分鐘。）

師：大家基本寫好了。哪組同學(xué)先來交流呢？請注意，發(fā)言同學(xué)可以談一談所推選出來的微作是如何運用聯(lián)想和想象的，其他同學(xué)也可以做些點評。

生：我代表第一小組發(fā)言。我們是這樣寫的——

我從產(chǎn)鹽之都——“鹽瀆”出發(fā)，鹽船駛過楊柳拂堤的海堤。耳邊聽到隨行的幾位鹽民在交談：“這下好了，范大人帶領(lǐng)我們鹽民修成了捍海堰，再也不用擔(dān)心海水漫漲吞沒鹽灶了！” “想當(dāng)年，臘月寒冬，范大人親自帶領(lǐng)我們上海堤，我親眼看到范大人扛著鐵鍬、擔(dān)著畚箕，和大伙干在一處。范大人真是為民的好官?。　卑橹鴩W嘩的流水聲，鹽船沿著串場河駛向遠(yuǎn)方。

生（繼續(xù)）：我們小組的這篇微作運用了聯(lián)想和想象。由海堤想到范仲淹率眾修筑捍海堰，這是聯(lián)想；借一位鹽民之口，講述范仲淹率眾修筑捍海堰的情景，這是想象。

生：我們第二小組推舉了我的微作——

鹽船駛?cè)霌P州，艙外漸漸熱鬧起來，隱約聽到悠揚的笛聲。我透過船窗，看到一處掩映在綠叢中的園林，只見白墻灰瓦、亭臺樓閣、假山池沼。我仿佛看到富甲一方的鹽商和文人雅士在“宜雨軒”中煮茶論詩……果然，揚州因運河而生，因運河而興，運河賦予了揚州無盡的風(fēng)流雅趣?。?/p>

生（繼續(xù)）：我邀請其他同學(xué)來點評。

生：我覺得這篇微作很有畫面感，也有故事元素，聯(lián)想和想象用得也很貼切。由揚州的園林，聯(lián)想到揚州富商雅致的生活，很出彩。

生：我們小組寫的是邳州——

途經(jīng)邳州，鹽船逆流難行。岸邊，一隊隊拉著藤繩的纖夫，身子前傾，一步一步踩在河邊淤泥上。他們赤著上身，黝黑的肌肉在陽光下顯得結(jié)實有力，黑紅的臉龐上寫滿了艱辛和滄桑，腳下的步履卻堅實有力，緊繃粗大的藤繩仿佛要嵌進(jìn)他們厚實的肩膀里?！袄鹄w藤，加把勁喲！”蒼勁悠長的纖夫號子在湍急的運河水上此起彼伏……

生（繼續(xù)）：我自評一下吧。這篇微作主要運用了想象，通過場景虛構(gòu)，表現(xiàn)了邳州船工頑強(qiáng)拉纖的場景，讓人浮想聯(lián)翩，具有震撼人心的力量。

生：我代表咱們通州組來交流——

終于，我一路航行，到達(dá)通州。漕運碼頭下，巨大的漕船，舳艫相接。忙碌的船工從停泊的鹽船上卸下沉重的鹽包，一階一階地扛到碼頭。通州街上房屋林立，隱約看到有茶坊、酒肆、客店之類。耳畔，不時傳來小商小販的吆喝聲、店家招呼客人的叫喊聲。遠(yuǎn)處，燃燈塔上2000多個大小銅鈴在風(fēng)中發(fā)出清脆的鈴聲，伴著潮濕的晚風(fēng)，那陣陣清音，一下就慰藉了漕船上一路奔波辛苦的心。

生（繼續(xù)）：請我們的組員來點評一下。

生：這段微作運用細(xì)膩的筆觸，借助想象展現(xiàn)了幾百年前通州漕運碼頭和街道繁華熱鬧的情景，還通過由“燃燈塔銅鈴聲”到“船工的心”的聯(lián)想，巧妙地展現(xiàn)了運河船工的生活，很有歷史感。

……

師：大家在微作中都注意運用了聯(lián)想和想象，很有創(chuàng)意，點評也很到位。大家細(xì)想一下，我們在運用聯(lián)想和想象寫故事時，有沒有注意事項呢？請同學(xué)們自主完成“聯(lián)想和想象的運用量表”，你覺得應(yīng)該填入哪些關(guān)鍵詞？

生：我覺得運用聯(lián)想的話，兩事物間要有一定關(guān)聯(lián)，否則就很牽強(qiáng)。

生：我認(rèn)為想象要有一定的生活邏輯，不然就是胡編亂造、胡思亂想了。

生：聯(lián)想還應(yīng)該自然，要有一定的意義。沒有思想意義的聯(lián)想，不能為故事增色。

生：如果想象總是人云亦云，就沒有新意了，想象應(yīng)該有創(chuàng)意。

……

師：大家說得非常好！我們在運用聯(lián)想和想象時，一定要注意聯(lián)想中的關(guān)聯(lián)和自然，還要注意想象中的合理和創(chuàng)意。當(dāng)然，它們都要具有一定的形象性，并且有思想意義。

板書：

關(guān)聯(lián)、自然；合理、創(chuàng)意

屏顯：

聯(lián)想和想象的運用量表

[類別 運用關(guān)鍵 共性要點 聯(lián)想 關(guān)聯(lián)：兩事物間有某種關(guān)系 有一定的形象性，有思想意義 自然：體現(xiàn)順暢，恰切 想象 合理：符合生活的邏輯 創(chuàng)意：大膽，體現(xiàn)創(chuàng)新 ]

四、修改初寫，升格故事

師：請同學(xué)們結(jié)合“聯(lián)想和想象的運用量表”，修改升格自己的當(dāng)堂微作。

（生改，師巡，6分鐘。）

師：大家都修改好了吧？現(xiàn)在請大家推出組內(nèi)修改后的最佳微作，和老師一起連讀成文。老師讀開頭“我是一粒海鹽，從海濱鹽場被裝上漕運鹽船，開始了我的運河之旅”，然后請鹽城、揚州、邳州、通州組代表分別朗讀本組的最佳微作，最后大家一起朗讀結(jié)尾“我知道，作為一粒海鹽，我沿漕運路線走過了美麗壯闊的大運河”。

（配樂，師生共讀運河故事。）

師：今天的大運河故事講完了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們的故事結(jié)尾有些乏力？在歷史的長河中，無論是不畏艱辛的鹽工，還是同心協(xié)力的纖夫，這奔騰不息的大運河，不正象征了生生不息的中華精神嗎？假如我們真的是那粒海鹽，你從運河之旅中感受到了什么？

生：一條大運河，就是半部華夏史！

生：我從中感受到堅毅頑強(qiáng)的民族之魂！我們應(yīng)該在故事的結(jié)尾揭示大運河所蘊含的民族精神。

……

（師生共議，升格結(jié)尾。）

師：讓我們一起來朗讀升格后的故事結(jié)尾——“我知道，作為一粒海鹽，我沿漕運路線走過了美麗壯闊的大運河。我感受到博大精深的運河之魂，更感受到奮斗進(jìn)取、堅毅頑強(qiáng)的中華民族之魂！”

師：千百年來，大運河聯(lián)通南北，貫穿古今，這奔騰不息的運河文明，帶給我們無盡的遐想！請同學(xué)們一起朗讀小詩《奔騰不息的運河文明》。

（屏顯《奔騰不息的運河文明》全詩。）" " 師：今天，我們憑借聯(lián)想和想象的雙翼，串編了我們心中的運河故事。其實，運河的故事、運河的文化是多姿多彩的。請大家課后修改好自己的征文，向?qū)W校文學(xué)社投稿；課余閱讀“運河作家”代表人物劉紹棠的運河作品，感受運河人家與運河一起流淌的人生。

【教學(xué)反思】

八年級的學(xué)生大都能寫清楚一個故事，但要讓故事出彩出新，還是一個難題。在寫好故事的寫作訓(xùn)練上，還需要下一番功夫。聯(lián)想和想象，是寫好故事必不可少的寫作手法。用好聯(lián)想和想象，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)意寫作的能力。

本節(jié)課訓(xùn)練的是通過聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)意寫作。在教學(xué)中，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，在“定向?qū)懽鳌薄吧鐣睢薄皩W(xué)生經(jīng)驗”三者之間建立橋梁，從而強(qiáng)化課堂寫作與生活實踐的啟智功能。圍繞訓(xùn)練點，本節(jié)課開展了嘗試初寫、商討量表、片段升格、連篇綴文等寫作評議環(huán)節(jié)，將聯(lián)想和想象的訓(xùn)練點融于運河故事的微寫作之中，力圖通過“教、學(xué)、評、練”四位一體的方式，達(dá)成課堂寫作訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受運河故事豐富而深刻的內(nèi)涵，在創(chuàng)意寫作中禮贊運河的文化魅力和厚重生命，加深對運河故事及運河文化的理解和感受。

由于課堂時間有限，課堂設(shè)計環(huán)節(jié)較多，本節(jié)課未能預(yù)留足夠的時間給學(xué)生充分展示，這是我在今后的作文教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué)金豐路分校）