核心素養(yǎng)視域下信息科技課程創(chuàng)新實(shí)踐

信息科技課程在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。如何在落實(shí)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上建立符合核心素養(yǎng)要求的信息科技課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者淺談如何在信息科技課程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)科融合為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

在信息科技課程的教學(xué)中，學(xué)科融合將不同學(xué)科的知識(shí)和技能相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，從而更好地理解復(fù)雜的問(wèn)題，并培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。信息科技課程與其他學(xué)科相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以設(shè)計(jì)一個(gè)“智能花園”項(xiàng)目為例。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，教師引入智能花園的概念，引導(dǎo)學(xué)生討論植物生長(zhǎng)所需的條件。由于該項(xiàng)目?jī)?nèi)容較多，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用信息科技知識(shí)，設(shè)計(jì)使用濕度傳感器來(lái)監(jiān)測(cè)土壤濕度，當(dāng)濕度低于一定閾值時(shí)，觸發(fā)水泵自動(dòng)澆水；可以運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，研究不同植物對(duì)水分的需求量，并據(jù)此設(shè)定濕度閾值，觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程，并記錄每天的變化；還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，繪制圖表顯示土壤濕度的變化趨勢(shì)，計(jì)算平均每天的澆水量；也可以運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)花園的外觀，包括顏色搭配和布局，制作裝飾性的元素。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組展示其子系統(tǒng)的功能和工作原理。教師也可以組織一次全校范圍內(nèi)的展覽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他師生參觀。在整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)期間，教師定期檢查學(xué)生的進(jìn)度，給予反饋和建議，并要求每個(gè)小組提交一份詳盡的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容涵蓋設(shè)計(jì)理念、遇到的挑戰(zhàn)及其解決方案等。教師需在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中觀察學(xué)生的參與程度和解決問(wèn)題的能力，做好記錄，記錄的內(nèi)容作為評(píng)估教學(xué)的一部分。學(xué)科融合不僅為學(xué)生提供了一個(gè)更貼近現(xiàn)實(shí)世界的多學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)，還極大地促進(jìn)了其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、以模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維

在信息科技課程教學(xué)中，模擬實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的一種有效方法。在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并探索信息技術(shù)的不同方面，深入了解其工作原理和應(yīng)用場(chǎng)景。這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，還能通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)發(fā)展他們的計(jì)算思維和問(wèn)題解決能力。

例如，在教授編程內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)以下步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)他們的計(jì)算思維。首先，教師可以通過(guò)講解編程語(yǔ)言的基本概念和語(yǔ)法規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解編程思維的基本原理，如算法設(shè)計(jì)、邏輯推理等。然后，教師可以選擇一個(gè)具體的編程項(xiàng)目，比如“開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的猜數(shù)字游戲”，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能，讓他們利用編程語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐。接著，學(xué)生可以分成幾個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的一個(gè)特定部分，教師在每個(gè)小組內(nèi)提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的技術(shù)難題。最后，每個(gè)小組可以展示他們編寫的程序，分享編程過(guò)程中的心得體會(huì)，其他小組可以對(duì)程序進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還能在模擬實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)計(jì)算思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其計(jì)算思維能力的發(fā)展，從而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、以生活實(shí)際為背景，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

為了讓學(xué)生能夠更深入地理解信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，并在創(chuàng)新實(shí)踐中提升自己的綜合素養(yǎng)，教師可以將信息科技課程與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)字創(chuàng)新。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，在“數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)作，利用圖像處理軟件對(duì)數(shù)字照片進(jìn)行修飾。首先，教師向?qū)W生介紹創(chuàng)作數(shù)字作品的基本概念和技術(shù)，與學(xué)生討論活動(dòng)的目標(biāo)和預(yù)期成果，展示一系列個(gè)性化的數(shù)字藝術(shù)作品。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用圖像處理軟件對(duì)數(shù)字照片進(jìn)行修飾。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意，創(chuàng)作出個(gè)性化的數(shù)字作品。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高創(chuàng)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的創(chuàng)作手法和技術(shù)，發(fā)揮創(chuàng)造力。最后，每名學(xué)生展示各自的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作。通過(guò)同伴評(píng)估和教師反饋，學(xué)生分享創(chuàng)作過(guò)程中的心得和體會(huì)，相互交流分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)字藝術(shù)的基本技能，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升創(chuàng)新能力。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生積極投入，相互協(xié)作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作出獨(dú)具特色的數(shù)字作品。教師在活動(dòng)中扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考和反思，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)視域下，信息科技課程體系的建設(shè)需要多方位的探索和實(shí)踐。未來(lái)的信息科技教育需要更加注重學(xué)生的跨學(xué)科能力、計(jì)算思維能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以滿足信息時(shí)代的人才需求。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)）