新課標背景下初中語文深度閱讀教學策略

語文新課標強調(diào)增強課程實施的情境性與實踐性，推動學習方式變革。教師要不斷提升深度閱讀教學水平，引導學生運用多種閱讀方式，培養(yǎng)獨立閱讀的能力、欣賞文學作品的能力、傾聽和表達的能力，以及觀察感知生活的綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)深度閱讀興趣

要增強學生的閱讀能力和對文本的深刻理解，教學情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。通過運用多媒體技術(shù)模擬情境，讓學生如臨其境，感受文字背后的故事，既使閱讀教學生動有趣，又能激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使他們主動深入思考，享受深度閱讀帶來的樂趣。

例如，筆者圍繞《蘇州園林》一文設(shè)計了相關(guān)教學活動。在課堂上，隨著悠揚的古箏曲響起，教師首先引導學生通過圖片觀察蘇州園林的布局特點，鼓勵學生將所見所感描繪出來。隨后，學生通過分組扮演游客和導游的方式，在模擬園林場景中邊走邊講，深入解讀課文中對園林藝術(shù)精髓的描繪。這種互動式的學習模式極大地激發(fā)了學生的興趣，他們不僅主動查閱資料，還結(jié)合個人理解，對蘇州園林的核心設(shè)計理念“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”有了更深刻的理解。課后，學生還自發(fā)組織了“我心中的蘇州園林”創(chuàng)意繪畫比賽，將課文中的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖像，進一步鞏固了學習成果，同時也展現(xiàn)了他們對文本深度理解后的個性化表達。

二、借助思維導圖，提升閱讀效率

教師可借助思維導圖，提升學生的閱讀效率。思維導圖作為閱讀輔助工具，有其顯著優(yōu)勢：它能直觀呈現(xiàn)文章脈絡，幫助讀者快速把握整體框架；通過分支細化，促進思維發(fā)散，激發(fā)創(chuàng)新思維；便于回顧與記憶，提升學習效率；同時，個性化設(shè)計增強學習樂趣，讓閱讀過程更加高效且富有趣味性。

如在學習《回憶我的母親》一課時，教師以一組溫馨的家庭照片或視頻作為開場，引出“母愛”這一普遍而深刻的主題，引發(fā)學生共鳴。接著，教師請幾名學生嘗試用自己的話概括文章大意并適時引導，確保學生把握文章的基本框架。而后，將學生分組，根據(jù)不同的主題繪制思維導圖，如母親的形象特點、作者對母親的情感變化、母親對作者的影響等。每組選派代表上臺展示思維導圖，并解釋其構(gòu)思和發(fā)現(xiàn)，其他學生可提問或補充。隨后，教師選取文中的關(guān)鍵段落，如描寫母親勤勞、堅韌或教育子女的片段，引導學生精讀，分析語言特色，體會作者情感。同時，選取文中對話或場景，讓學生分角色朗讀或表演，加深對文本情感的理解。在課程結(jié)束前，回顧本課所學，強調(diào)思維導圖在深度閱讀中的作用，以及母愛這一主題的普遍價值。課后要求學生以“我心中的母親”為題，結(jié)合文本閱讀體驗，寫出自己對母愛的認識和感受；同時完善個人的思維導圖，準備下節(jié)課分享。借助思維導圖，教師不僅能夠提升學生的閱讀效率，還能培養(yǎng)他們的情感表達能力和團隊協(xié)作能力。

三、精讀與泛讀結(jié)合，培養(yǎng)綜合閱讀能力

在深度閱讀教學中，教師應引導學生將精讀與泛讀相結(jié)合，通過精讀打基礎(chǔ)、泛讀促拓展，加深對經(jīng)典名著的理解，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力和信息篩選能力。

以《背影》一課為例，在精讀環(huán)節(jié)，教師可以從細節(jié)入手，引導學生深入剖析朱自清筆下的父親形象。通過反復誦讀“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這一經(jīng)典描寫，讓學生體會其中蘊含的意味。之后，通過角色扮演或小組討論的形式，讓學生嘗試走進父親的內(nèi)心世界，感受父愛的深沉內(nèi)斂，從而培養(yǎng)學生情感上的共鳴能力和深入閱讀的領(lǐng)悟能力。教師還要引導學生注意文章的語言特點，通過對關(guān)鍵詞句的分析，如“我那時真是聰明過分”等，讓學生了解隱藏在作者反語背后的自責，增強學生對文學語言的鑒賞能力。進入泛讀階段后，教師可圍繞“父愛”這一主題，推薦學生閱讀其他相關(guān)作品。通過對比閱讀，學生不僅能感受到不同作者筆下父愛的多樣性和廣泛性，還能開闊視野，了解更多的文學表現(xiàn)手法和情感表達方式。這種教學模式既符合新課標對初中語文深度閱讀教學的要求，又為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

四、問題導向?qū)W習，聚焦整體閱讀

在深度閱讀教學中，教師首先設(shè)置核心問題，引導學生帶著問題深入文本，以整體閱讀為主。通過自主探究、小組討論等形式，教師引導學生有步驟地解決舊問題，同時生成新問題，形成循環(huán)學習。這樣不僅可以增強閱讀的目的性，而且可以培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，使閱讀過程更加主動、深入和有效。

例如，在《背影》一課的教學中，在學生自由朗讀課文之前，教師可以先設(shè)定一個問題：“作者是如何通過‘背影’這個細節(jié)刻畫父子間深沉而復雜的情感的？”圍繞這個問題，教師引導學生帶著思考進入文本，細品字里行間流露出的情感和意境。接著，教師鼓勵學生進行小組討論、合作學習，引導學生思考討論“‘背影’為什么能成為貫穿全文的線索”“文中的父親所表現(xiàn)出來的父愛，對我們的人生又有怎樣的啟示”等，促進學生思維的發(fā)散和深化。教師通過設(shè)定核心問題，引導學生以整體閱讀為主，深入文本，既可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，又可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和深度思維能力。

在新課標背景下，加強對初中語文深度閱讀教學策略的研究，這對提升學生語文核心素養(yǎng)意義重大。教師應當持續(xù)創(chuàng)新教學策略，以適應學生日益增長的學習需求，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省新沂市行知學校）