素養(yǎng)立意下新質(zhì)寫作課的指向性訓(xùn)練

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是一線師生教與學(xué)的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)。正如黃厚江老師所說：“作文難，不僅是學(xué)生的心病，也成了教師心頭解不開的結(jié)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的施行，對(duì)初中作文教學(xué)提出了更高的要求，也給初中語文教師帶來了全新的挑戰(zhàn)?；谒仞B(yǎng)立意的新質(zhì)寫作課如何建構(gòu)？如何通過指向性寫作訓(xùn)練有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？袁曹陽老師執(zhí)教的“學(xué)寫故事”寫作課給我們不少啟迪。

一、指向思維——“創(chuàng)意運(yùn)思”訓(xùn)練

作為寫作過程的重要一環(huán)，“運(yùn)思”是指運(yùn)用思維，對(duì)習(xí)作進(jìn)行構(gòu)思謀劃的過程?！皠?chuàng)意運(yùn)思”要求學(xué)生在正式動(dòng)筆行文之前，先行展開創(chuàng)造性思維活動(dòng)，對(duì)即將“物化”之習(xí)作的篇章、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思路等進(jìn)行全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。清代李漁在《閑情偶寄》中寫過這樣的名句：“人惟求舊，物惟求新，新也者，天下事物之美稱也。而文章一道，較之他物，尤加倍焉?！庇纱丝梢姟靶沦|(zhì)寫作課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意運(yùn)思”訓(xùn)練的必要性和重要性。

袁曹陽老師的這節(jié)寫作課，在“創(chuàng)意運(yùn)思”訓(xùn)練方面做得非常充分。她精選曉東同學(xué)的《一粒海鹽的運(yùn)河之旅》“半成品”寫作提綱（該寫作提綱源自對(duì)課文《一滴水經(jīng)過麗江》的借鑒仿用），讓全體學(xué)生幫助思考推敲，醞釀構(gòu)思，設(shè)計(jì)“主體”部分的內(nèi)容及順序安排。經(jīng)過分小組討論和交流，班級(jí)學(xué)生最終形成了一致的“運(yùn)思”成果：從一粒海鹽的角度，以鹽城為起點(diǎn)，再按漕運(yùn)由南到北的方位順序，依次寫揚(yáng)州、邳州、通州的運(yùn)河故事。如此篇章構(gòu)思和思路開拓訓(xùn)練，創(chuàng)意十足，極具價(jià)值，可以有效培育學(xué)生的高階思維，更有助于學(xué)生在今后自主寫作中類比遷移化用。

二、指向文化——“厚重表意”訓(xùn)練

這里的“意”特指意味、意蘊(yùn)。千古文章“意”為本，作文須以“意”為主，且應(yīng)“意在筆先”。當(dāng)今初中生寫作的通病之一，在于作文“表意”的單調(diào)和低幼，這與其視野的狹窄和認(rèn)知的膚淺有一定關(guān)系。針對(duì)這一通病，“厚重表意”訓(xùn)練著重從內(nèi)容（寫什么）和主旨（表達(dá)什么）兩個(gè)維度發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有豐富況味和深刻底蘊(yùn)的文字。當(dāng)然，使習(xí)作“厚重”的元素是多維的，而“文化”尤其是“傳統(tǒng)文化”應(yīng)成為我們的首選項(xiàng)。

袁曹陽老師的這節(jié)寫作課，“文化味”特別濃厚。從整體看，全課以“京杭大運(yùn)河文化”為背景架構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)寫故事”，站位高。從局部看，在“分組寫作，交流表達(dá)”板塊，學(xué)生借助聯(lián)想和想象，分組敘寫大運(yùn)河上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)城市——鹽城、揚(yáng)州、邳州和通州的運(yùn)河故事時(shí)，在課前充分閱讀檢索、占有第一手資料的基礎(chǔ)上，有機(jī)將諸如范仲淹修筑捍海堰、揚(yáng)州園林、船工號(hào)子以及古代市井生活場景等歷史文化元素巧妙“加工”，編寫成帶有地域特色的故事，在禮贊運(yùn)河文化魅力和厚重生命的同時(shí)，也充分彰顯了運(yùn)河故事豐富而深刻的內(nèi)涵，這就是“厚重表意”訓(xùn)練的效應(yīng)。

三、指向語言——“蝶變升格”訓(xùn)練

魯迅先生說過：“作文的精華就在有修改?！蔽恼虏粎挵倩馗?，好文章是改出來的。所謂“蝶變升格”訓(xùn)練，就是指學(xué)生針對(duì)作文中存在的問題，根據(jù)指令或條件進(jìn)行反復(fù)修改，使自己的習(xí)作在修改中不斷趨向完美，從而有效提升作文格次、等級(jí)的過程。這樣的提檔升級(jí)，對(duì)學(xué)生作文而言，無疑是一個(gè)“化蛹成蝶”的蛻變過程。從“升格什么”和“怎么升格”看，作文升格訓(xùn)練包含的項(xiàng)目較多，而尤以語言升格訓(xùn)練最為基礎(chǔ)和常見。

袁曹陽老師的這節(jié)寫作課，在課堂中主要進(jìn)行了兩次升格訓(xùn)練：第一次，是在學(xué)生分組敘寫鹽城、揚(yáng)州、邳州和通州的運(yùn)河故事，并完成交流點(diǎn)評(píng)后，她引導(dǎo)學(xué)生自主歸納完成“聯(lián)想和想象的運(yùn)用量表”，然后要求學(xué)生結(jié)合量表修改升格自己的當(dāng)堂微作（片段作文），這可稱為“支架式升格”；第二次，是在課的“尾聲”部分，當(dāng)師生一起完成“連讀成文”后，她及時(shí)對(duì)“運(yùn)河精神”進(jìn)行總結(jié)提煉，然后要求學(xué)生對(duì)曉東同學(xué)原初寫作提綱中的結(jié)尾“我知道，作為一粒海鹽，我沿漕運(yùn)路線走過了美麗壯闊的大運(yùn)河”進(jìn)行修改升格，以揭示大運(yùn)河所蘊(yùn)含的民族精神，進(jìn)而增強(qiáng)其點(diǎn)題深化的效能，這可稱為“填補(bǔ)式升格”。以上“蝶變升格”訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生作文的自我優(yōu)化，其效果現(xiàn)場“看得見”。

袁曹陽老師執(zhí)教的這堂新質(zhì)寫作課，通過“教、學(xué)、評(píng)、練”四位一體的方式，達(dá)成課堂寫作目標(biāo)，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施背景下的作文教學(xué)作了有益的探索。其通過指向性寫作訓(xùn)練有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的做法，更是給一線教師提供了一個(gè)可資借鑒的范本。

綜上，這是一節(jié)很有創(chuàng)意的作文課。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師、江蘇省首批教學(xué)名師，任教于江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)）