初中語文古詩詞“結(jié)構(gòu)化”教學芻議

摘 要

“結(jié)構(gòu)化”教學是指預(yù)先設(shè)定明確的學習目標、內(nèi)容層次及評價標準的教育方法，旨在通過有序安排教學活動，促進學生對知識的深入理解與長期記憶，實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)。文章系統(tǒng)闡述了“結(jié)構(gòu)化”教學法的理論基礎(chǔ)，詳細分析“結(jié)構(gòu)化”教學在古詩詞教育中的實施路徑，以此為初中語文古詩詞教學提供理論與實踐參考。

關(guān)鍵詞

初中語文 古詩詞 “結(jié)構(gòu)化”教學

古詩詞語言凝練、意象豐富，學生通常難以穿透字面理解其深層意義，且中國古代與現(xiàn)代生活的差異也增加了理解難度。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》堅持以文化人、強化基礎(chǔ)的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，設(shè)計語文學習任務(wù)群，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！敖Y(jié)構(gòu)化”教學法能夠引導(dǎo)學生系統(tǒng)地學習古詩詞，幫助其理解古詩詞的美學特質(zhì)和文化內(nèi)涵，提高其詩詞解讀能力。

一、“結(jié)構(gòu)化”教學概述

在初中語文古詩詞教學中，“結(jié)構(gòu)化”教學是以古詩詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形式為基礎(chǔ)，通過某些方式在不完整的、零散的信息或結(jié)構(gòu)之間建立起某種聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的過程。教師需要從學生已有的語文知識出發(fā)，進行知識的轉(zhuǎn)化、遷移與整合，從而構(gòu)建更加完善的知識體系，引導(dǎo)學生以“結(jié)構(gòu)化”的思維來發(fā)展自己的思維模式。學生需要觀察古詩詞的結(jié)構(gòu)，思考其表達方式，加深對詩詞的理解?！敖Y(jié)構(gòu)化”教學關(guān)注詩詞內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，強調(diào)學生認知過程的結(jié)構(gòu)化。教師利用“結(jié)構(gòu)化”的知識傳授，使學生整體認知詩詞內(nèi)容。具體而言，“結(jié)構(gòu)化”教學包括對古詩詞篇幅構(gòu)成、章節(jié)劃分、句式運用等基本結(jié)構(gòu)的識別分析，教師指導(dǎo)學生感受和分析詩詞的聲韻與節(jié)奏等，引導(dǎo)學生掌握從宏觀到微觀的分析方法，重點解析詩詞主題和情感表達，讓學生理解作者的意圖和背景。

二、“結(jié)構(gòu)化”教學策略

（一）教學目標“結(jié)構(gòu)化”

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。教學目標“結(jié)構(gòu)化”要求教師以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，借助系統(tǒng)的方法構(gòu)建清晰的目標體系，將教學目標分解成具有內(nèi)在聯(lián)系的多個層級，每個層級都明確支持整個教學的核心素養(yǎng)，確保教學活動有目的、有序地促進學生能力的全面發(fā)展。作為整個教學周期的焦點，總目標是具體的、可測量的，并能夠反映核心素養(yǎng)的提升。同時，總目標需細化為具體目標，覆蓋不同的學習階段，包括知識理解、技能掌握、情感態(tài)度等方面，確保每個具體目標都對應(yīng)特定的教學活動，且邏輯分明、聯(lián)系緊密，形成支持學生全面發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系。

如在王勃的《送杜少府之任蜀州》教學中，教師結(jié)合語文課程的核心素養(yǎng)目標，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學目標，使其既符合教育的整體要求，又能充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具體目標設(shè)計見表1。

（二）教學內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”

1.構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”古詩詞教學框架

教學內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”要求教師依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學框架，圍繞學科的基本概念和基本原理，對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化組織。設(shè)計教學框架需分為若干部分，每一部分聚焦特定的學習內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識到深層內(nèi)容，再到文化背景和審美情感，形成遞進的學習過程，引導(dǎo)學生深入理解古詩詞內(nèi)容。針對基礎(chǔ)知識方面，教師應(yīng)聚焦古詩詞的基本知識，讓學生熟悉古詩詞的基本形式、朗讀的基本方法。針對結(jié)構(gòu)分析方面，指導(dǎo)學生識別古詩詞的章節(jié)劃分、起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)特點，并在此基礎(chǔ)上深入探討古詩詞中的意象、象征等元素，幫助學生理解這些元素傳達的深層次情感。

如《送杜少府之任蜀州》的教學框架應(yīng)具有連貫性和遞進性。第一部分介紹古詩詞的基本形式和朗讀技巧，為后續(xù)的詩句理解打下良好基礎(chǔ)。同時向?qū)W生介紹《送杜少府之任蜀州》的背景，包括王勃的生平事跡、創(chuàng)作背景及他與杜少府的友情故事，幫助學生在詩詞學習中融合背景知識，以便快速理解文章內(nèi)容。第二部分分析詩詞的詞句和結(jié)構(gòu)，教師需逐句解讀詩詞，對詩詞中特定的寫作手法進行分析，幫助學生識別并解析詩中的各種文學手法和象征意象，理解各要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，了解詩歌如何通過這些元素傳達深層情感。首聯(lián)“城闕輔三秦，風煙望五津”以地名對仗的形式展開，通過對這兩個地貌的描寫，引出送別的場景；頷聯(lián)“與君離別意，同是宦游人”轉(zhuǎn)而抒情，表現(xiàn)與朋友離別的情感以及宦游人的共同處境；頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”則是全詩的高潮，詩人表達對友情深厚不受空間限制的理解，展現(xiàn)友誼的永恒和無所不在，以精簡明快的語言和節(jié)奏感，成就不朽名句。各詞句之間起承轉(zhuǎn)合，銜接得當，展示了詩歌的精妙構(gòu)思和結(jié)構(gòu)的巧妙安排。第三部分是詩詞的情感和主題解析，在“結(jié)構(gòu)化”教學模式下，教師需要引導(dǎo)學生深入文章中心，討論詩歌蘊含的情感，如友情的珍貴、對理想的追求以及對生活的積極態(tài)度，使學生深入理解詩人的情感世界和價值觀念。例如，對詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”進行解讀，引導(dǎo)學生感受友情跨越時空的情感共鳴。

2.設(shè)計具有驅(qū)動性功能的“結(jié)構(gòu)化”任務(wù)群

在初中語文古詩詞“結(jié)構(gòu)化”教學中，設(shè)計驅(qū)動性的任務(wù)群能夠利用語言實踐活動逐步深化學習，使學生由淺入深進行學習。根據(jù)學習任務(wù)的難度和深度，可將學習任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學習任務(wù)群，分別對應(yīng)學生的不同學習階段與能力層次。設(shè)計驅(qū)動性的任務(wù)群時，教師須注意任務(wù)的連貫性和遞進性，讓學生能夠在完成基礎(chǔ)型任務(wù)的同時，逐步過渡到發(fā)展型和拓展型學習任務(wù)，將學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學生逐步從基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)向復(fù)雜概念的應(yīng)用，最終達到創(chuàng)造性思考的層面，有效地將學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化。

如《送杜少府之任蜀州》的“結(jié)構(gòu)化”教學中，任務(wù)設(shè)計遵循由淺入深的原則，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層次，幫助學生系統(tǒng)掌握古詩詞的基礎(chǔ)知識，理解深層意義，使學生能夠在學習中深化對古詩詞的感悟，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?；A(chǔ)型學習任務(wù)群以詞匯解析、朗讀練習等任務(wù)為主，為學生打下堅實的文本分析基礎(chǔ)。發(fā)展型學習任務(wù)群利用更復(fù)雜的分析任務(wù)，要求學生分析詩詞的結(jié)構(gòu)，探討詩歌的對仗和韻律特點，深入討論詩中的意象和象征，將基礎(chǔ)知識拓展應(yīng)用。拓展型學習任務(wù)群旨在超越對文本的直接理解，推動學生將所學知識應(yīng)用到創(chuàng)造性活動中，進行更深入的理解剖析。教師可以布置創(chuàng)意寫作、文化研究等活動任務(wù)，要求學生整合之前的學習成果，在理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性表達，具體任務(wù)內(nèi)容見表2。

（三）教學評價“結(jié)構(gòu)化”

“結(jié)構(gòu)化”教學評價要求教師采用多維度、分層次的評價方法，既注重學生的學習過程，也關(guān)注學習結(jié)果。此種評價方式強調(diào)教師要精準評估學生對課文核心內(nèi)容的掌握情況，兼顧過程與結(jié)果，利用分類分級的方法實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”的學習反饋。考慮到古詩詞學習涉及閱讀理解、文化欣賞等多個方面，針對不同的學習內(nèi)容和能力層級，教師應(yīng)設(shè)計不同類型的評價方式。在閱讀理解方面，可以根據(jù)思維層級設(shè)計不同難度的問題，如簡單的直接理解與復(fù)雜的批判性分析。通過分類分級的評價方式，教師既可以精確地評估學生在各個方面的學習成果，也能夠針對性地提供反饋，進一步形成閉環(huán)的教學過程，使每一教學階段都能有效促進學生學習。

在評價《送杜少府之任蜀州》的教學效果時，采用結(jié)構(gòu)化的評價體系，能夠全面、精準地評估學生對詩詞內(nèi)容的掌握情況，以階段性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時反饋學生的學習情況。在學習的初期，教師通過觀察和簡短的測驗來評價學生對詩詞基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，設(shè)計填空題要求學生解釋詩中的特定關(guān)鍵詞匯，確保學生能夠準確把握詩歌的基本概念，為后續(xù)更深入的學習打下堅實基礎(chǔ)。隨著課程的深入，教師將引導(dǎo)學生參與更為復(fù)雜的學習活動，如詩詞賞析、主題討論和創(chuàng)意寫作等。在這一階段，教師采取更加多樣化的評價方式，全面評價學生在理解、分析、創(chuàng)造和表達方面的能力。最后，教師依據(jù)明確的評價標準，全面衡量學生在整個學習周期內(nèi)的表現(xiàn)，如學生是否能準確捕捉詩歌中的意象、情感及其背后的哲理。這種逐層深入的“結(jié)構(gòu)化”教學評價策略，能夠有效結(jié)合學習過程和學習結(jié)果進行多維度考察，讓教師掌握學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略。

綜上所述，“結(jié)構(gòu)化”教學在初中語文古詩詞教學中的實施，標志著傳統(tǒng)教學模式向更系統(tǒng)、更高效的教學模式轉(zhuǎn)變，促進了教師教學方法的創(chuàng)新和教學理念的更新，為傳統(tǒng)古詩詞教學注入了新的活力，也體現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承方式的深刻思考。

（作者單位：江蘇省射陽縣第六中學）