鄉(xiāng)土史資源融入初中歷史教學的實踐研究

摘 要

鄉(xiāng)土史資源在激發(fā)學生學習興趣、增強其愛國愛鄉(xiāng)情感、提升教學質(zhì)量等方面有著積極的作用。本文以靖江鄉(xiāng)土史資源融入歷史課堂教學的實踐為例，總結(jié)遇到的問題及解決方案，為鄉(xiāng)土史資源在歷史教學中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)土史 歷史課堂 愛國主義教育

鄉(xiāng)土史，作為地域文化的瑰寶，承載著地方的歷史記憶與文化特色，是培養(yǎng)學生歷史觀念、文化認同的重要載體。靖江，這座歷史悠久、文化底蘊深厚的古城，鄉(xiāng)土史資源豐富多彩，為初中歷史教學提供了寶貴的素材。將靖江鄉(xiāng)土史融入課堂，不僅能增強學習的趣味性和實效性，還能加深學生對家鄉(xiāng)文化的理解與認同，激發(fā)其愛國情懷與家鄉(xiāng)情懷。本文結(jié)合開發(fā)利用靖江鄉(xiāng)土史資源的具體實踐，探討在初中歷史教學中融入鄉(xiāng)土史資源的有效策略。

一、靖江鄉(xiāng)土史資源的教育教學價值與面臨的挑戰(zhàn)

靖江位于江蘇省中部、長江北岸，歷史悠久，文化底蘊深厚，蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土史資源。從名勝古跡如鐘樓、四眼井、馬州書院，到歷史上涌現(xiàn)的杰出人物如南宋抗金名將岳飛、近代實業(yè)家劉國鈞，再到獨具特色的風俗民情如靖江講經(jīng)、孤山廟會，靖江的鄉(xiāng)土史資源在教育教學中展現(xiàn)出多維度的價值。它們不僅是知識的載體，更是情感的紐帶、價值的信標和能力的錘煉場，對于培養(yǎng)具有深厚文化底蘊、強烈社會責任感和國際視野的新時代青少年具有重要意義。

然而，靖江地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土史資源卻面臨著如何有效挖掘、篩選和整合的難題。這些資源較為分散，需要投入大量精力去梳理和整合，以形成一套系統(tǒng)完備的教學材料。盡管鄉(xiāng)土史資源因其貼近生活的特性而具有天然的親和力，但在教學實踐中，持續(xù)激發(fā)學生的熱情，維持他們的高度參與，避免教學陷入單調(diào)乏味，同樣是一個不小的挑戰(zhàn)。此外，構(gòu)建一套科學合理的評價體系，以準確評估學生在鄉(xiāng)土史學習中的具體表現(xiàn)，并提供有針對性的有效反饋，從而推動教學相長，也是我們在實踐中必須完成的任務(wù)。最后，教師們對于靖江鄉(xiāng)土史的了解程度參差不齊，如何提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，確保他們能夠?qū)⑧l(xiāng)土史資源巧妙融入課堂教學，成為另一個亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、鄉(xiāng)土史資源融入課堂教學的有效策略

1.構(gòu)建鄉(xiāng)土史資源庫與共享機制

為系統(tǒng)整合靖江豐富的鄉(xiāng)土史資源，政府、學校及地方文化機構(gòu)應(yīng)攜手合作，共同建立鄉(xiāng)土史資源庫。該資源庫應(yīng)涵蓋文字資料、圖片、視頻及多媒體素材等多種形式，便于師生便捷查詢與高效利用。例如，靖江市教育局攜手靖江市圖書館，共同打造“空中圖書館”《靖圖說歷史》欄目，聘請靖江市教育局教師發(fā)展中心原歷史教研員姚北萍老師在節(jié)目中講了王陽明、曾國藩等名人故事。這一平臺通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為師生提供了大量生動的教學資源。

2.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣

在教學方法上，應(yīng)大膽創(chuàng)新，采用“主題式學習+實地考察+項目展示”的教學模式，采用情境教學、角色扮演、項目式學習等多元化教學手段，讓學生在參與中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，從而有效提升學習興趣與參與度。比如，我們根據(jù)靖江鄉(xiāng)土史資源的特點，以“探訪靖江鐘樓，感悟城市變遷”為主題，引導學生深化對靖江歷史的理解。

活動設(shè)計：以“靖江古城的變遷”為主題，組織學生前往靖江鐘樓進行實地考察。在參觀過程中，教師引導學生觀察鐘樓的建筑風格，了解其功能變遷，同時結(jié)合歷史資料，講述鐘樓與靖江城市發(fā)展的緊密聯(lián)系。

實施過程：學生小組合作，每組負責收集不同歷史時期的鐘樓資料，包括圖片、文字記錄等。實地考察時，學生現(xiàn)場記錄所見所感，拍攝照片，并與當?shù)鼐用窠涣?，獲取第一手資料。

成果展示：各組制作PPT或視頻，展示鐘樓的歷史變遷、文化價值以及對靖江城市發(fā)展的影響。通過對比不同時期的鐘樓面貌，學生深刻理解了城市發(fā)展的連續(xù)性和變化性。

此案例通過實地考察與資料搜集相結(jié)合的方式，不僅讓學生直觀感受了靖江的歷史，還鍛煉了他們的信息處理能力、團隊合作能力和表達能力，增強了學習的趣味性和實效性。

3.構(gòu)建多元化評價體系

在評價學生的學習成效時，應(yīng)摒棄單一的考試評價方式，可以采用作業(yè)、項目報告、口頭匯報、同伴評價等多種評價方式，全面、客觀地評估學生的學習表現(xiàn)。同時，鼓勵學生進行自我評價，培養(yǎng)自我反思與自我提升的能力。例如，在“編寫《靖江名人錄》，傳承地方精神”項目中，教師不僅關(guān)注學生的研究報告質(zhì)量，還通過小組討論、同伴互評等方式，綜合評估學生的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力及創(chuàng)新思維，使評價體系更加科學、全面且公正。

此外，為了不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，我們定期舉辦鄉(xiāng)土史教學研討會，誠邀知名專家學者蒞臨指導，通過專題講座的形式，分享教育領(lǐng)域的前沿理念與創(chuàng)新方法。同時，我們積極倡導并鼓勵教師投身于鄉(xiāng)土史研究之中，將個人研究成果巧妙轉(zhuǎn)化為既富有教育意義又生動有趣的教學素材，以此豐富教學內(nèi)容，提升教學效果。

實踐充分證明，將鄉(xiāng)土史資源科學合理地融入教學之中，不僅能夠極大地豐富歷史課程的內(nèi)涵與外延，還能夠顯著提升學生的學習興趣與課堂參與度，進一步激發(fā)學生的探索欲與求知欲。更重要的是，這一過程有助于加深學生對本土文化的認識與理解，增強他們的文化認同感與自豪感，同時培養(yǎng)他們的社會責任感與使命感。

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學校天水分校）