“雙新”背景下對(duì)語(yǔ)文學(xué)科育人路徑的思考

“雙新”（新課程、新教材）教育改革是近年來(lái)教育領(lǐng)域開(kāi)展的一項(xiàng)系統(tǒng)性改革，涉及新課程、新教材、新教學(xué)方式、新評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這一改革加快了學(xué)校創(chuàng)新教育步伐，突出了立德樹(shù)人根本任務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是“五育”并舉的有效載體，能夠在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“雙新”背景下，初中語(yǔ)文走向?qū)W科育人有重要意義，這不僅是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，還有利于傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)初中生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，幫助他們形成正確的價(jià)值觀(guān)與良好的道德品質(zhì)。

一、充分挖掘教材中的德育因子

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因子，語(yǔ)文教師應(yīng)充分研究課本，從中挖掘德育元素，將其融入課堂教學(xué)中。比如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《誡子書(shū)》一課時(shí)，教師可以以聊天的方式引出諸葛亮，告訴學(xué)生他不僅僅是軍師、智者，也是一位慈祥的父親，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)他寫(xiě)給兒子的家書(shū)，從中感受來(lái)自千年以前的一位慈父對(duì)兒子的愛(ài)與教誨。《誡子書(shū)》短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，文字清新雅致，說(shuō)理平易近人。教師可在賞析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生反觀(guān)自身，讓他們明白文中所述修身養(yǎng)性的途徑和方法，立志與學(xué)習(xí)的關(guān)系，寧?kù)o淡泊的重要性和放縱怠慢、偏激急躁的危害性。

為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，教師還可讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，思考自己在日常生活中的行為是否符合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的要求。例如，教師可讓學(xué)生反思自己是否能夠在嘈雜的環(huán)境中保持內(nèi)心的平靜，是否養(yǎng)成了節(jié)儉的生活習(xí)慣等，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感悟和體會(huì)。通過(guò)講解“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生志向，并鼓勵(lì)他們將個(gè)人的志向與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、創(chuàng)設(shè)多樣的德育情境

教師應(yīng)重視課堂這一主陣地，精心編排教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的德育情境，將德育自然而然地滲透到課堂之中。比如，教師可組織學(xué)生參加角色扮演、合作探究、情境模擬等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)自己的道德觀(guān)念，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。另外，教師還需留意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓他們形成良好的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)。比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生所寫(xiě)的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，故而教師可采用角色扮演的方式組織辯論活動(dòng)。教師可組織學(xué)生一方扮演魯迅先生口中的御用文人，他們思想悲觀(guān)，認(rèn)為“中國(guó)人失掉自信力了”，因?yàn)樗麄冃拧暗亍?，信“物”，信“?guó)聯(lián)”，卻未相信過(guò)自己；另一方扮演魯迅先生，對(duì)這些錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)一一駁斥。兩個(gè)小組要從自己扮演的角色出發(fā)，揣摩課文，并結(jié)合自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯駁。這種方式能讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的憂(yōu)患意識(shí)與愛(ài)國(guó)精神，從辯駁中明白中國(guó)人到底有沒(méi)有失去自信力。最后，由教師加以點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)與自信力。

三、強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)

美育是當(dāng)前學(xué)科育人的重點(diǎn)任務(wù)之一，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中文質(zhì)兼美的古詩(shī)詞正是實(shí)施美育的重要載體。古詩(shī)詞具有獨(dú)特的意境美，作者將家國(guó)、羈旅等個(gè)人情感融入其中，讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。因此，教師可通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略其中的韻律美、意境美，并借助信息技術(shù)營(yíng)造出古詩(shī)詞中的意境，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度豐富審美體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元蘇軾所寫(xiě)的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放有關(guān)視頻片段，創(chuàng)設(shè)出靜謐、深沉的意境，然后在悠揚(yáng)的配樂(lè)聲中讓學(xué)生集體誦讀，體會(huì)詞人在創(chuàng)作這首詞時(shí)想要表達(dá)的情感，進(jìn)而得到良好的審美體驗(yàn)。又比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元陶淵明的《飲酒（其五）》時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組討論詩(shī)歌中的某個(gè)片段或整首詩(shī)，對(duì)其進(jìn)行深度解讀，探討背后的社會(huì)背景、個(gè)人經(jīng)歷及文化意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考并理解詩(shī)歌的深層含義，如“菊”“南山”等意象的象征意義，以及詩(shī)人如何通過(guò)描繪自然景物來(lái)表達(dá)情感與心境，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘詩(shī)歌中蘊(yùn)含的意境美。再比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)詞中的意象，如“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等，分析這些意象所營(yíng)造的意境。教師還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情境表演，還原詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生更真切地感受游子的思鄉(xiāng)之情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)

在學(xué)科育人理念下，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目的。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于書(shū)本與課堂，而應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值與意義。比如，語(yǔ)文教師可根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容組織不同主題的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如“校園綠化維護(hù)”實(shí)踐、“經(jīng)典文學(xué)中的勞動(dòng)場(chǎng)景再現(xiàn)”活動(dòng)等，讓學(xué)生從參與中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，并鼓勵(lì)他們將勞動(dòng)體驗(yàn)通過(guò)隨筆或日記等形式記錄下來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元《蘇州園林》時(shí)，可以讓學(xué)生布置自己的教室，動(dòng)手給教室增添一些綠色、生機(jī)。這既能培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，也能將語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

總之，在“雙新”背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，突出文以載道的特色，以文育人，以德育人，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為他們今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路初級(jí)中學(xué)）