摘 要：為了解西藏高職院校學生心理健康狀況，采用SCL-90對4074名學生調(diào)查研究。結(jié)果顯示：一是與大學生常模比較，西藏高職院校學生幾乎所有因子顯著低Plt;0.01;二是不同學院之間因子分數(shù)有顯著差異;三是偏向文史類專業(yè)比偏向理工類專業(yè)因子分數(shù)顯著高;四是女生在各因子分數(shù)顯著高于男生;五是分手狀態(tài)的學生在人際關(guān)系、抑郁、敵對、精神病性五個因子上顯著;六是具有黨員身份的學生心理健康程度顯著高。針對結(jié)果，提出五點意見：（1）建設(shè)有效的心理健康教育課程;（2）用公選課和講座填補必修課的缺陷;（3）探索思政元素融入心理健康教育路徑;（4）將心理健康元素融入學生平時的思政教育;（5）加強心理健康教育各元素之間的聯(lián)動。

關(guān)鍵詞：SCL-90量表 西藏高職院校 心理健康

中圖分類號：F061.3;G71" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）02-184-03

西藏高職院校作為邊疆地區(qū)職業(yè)教育的重要組成部分，不僅注重職業(yè)教育的培養(yǎng)，更要重視學生的心理健康。高職院校在教學上更突出應用與實操能力，招生條件和門檻較低，學生的入學年齡普遍較小，心理和生理的成熟度還沒有發(fā)育成熟[1]。但卻要比本科院校學生提早一年進入社會去面臨嚴峻的就業(yè)形勢和競爭壓力。鮮有文獻針對少數(shù)民族高職學生心理健康教育進行研究。張翠微（2020）發(fā)現(xiàn)藏族、哈尼族、壯族學生在六個因子上顯著低于常模，且女生比男生得分顯著高[1]。高磊（2021）發(fā)現(xiàn)高職院校少數(shù)民族學生心理健康檢出率逐年提高，還低于全國常模，女生心理問題比男生顯著高[2]。因此，提出疑問：這個群體的研究是否與全國常模有差異？性別之間？專業(yè)方面？

本研究對4074名學生心理健康狀況進行SCL-90問卷調(diào)查，為進一步探索適合西藏高職院校學生的心理健康教育課程的開發(fā)、心理咨詢等干預措施的修訂、心理健康教育和思政教育的融合等提供依據(jù)。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查研究針對在校4200名學生采用整體分層抽樣法，進行心理健康狀況的調(diào)查，共收集有效數(shù)據(jù)4074例，調(diào)查問卷有效率為97%。被試基本數(shù)據(jù)見表1。

（二）統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行單因素方差分析、單樣本t檢驗進行數(shù)據(jù)差異比較，以plt;0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

（三）測量工具

本研究使用調(diào)查問卷為癥狀自評量表（SCL-90），量表共90個項目，10個因子。量表題目全部采取5級評分，總分在90～450分，得分越高心理健康程度越低。任一因子分值或總均分≥3分表示有中等程度以上的心理健康問題。SCL-90量表的Cronbach's α系數(shù)為0.967，該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。

二、結(jié)果分析

（一）本次調(diào)查數(shù)據(jù)與2018年青年數(shù)據(jù)對比分析

劉媛媛等人[3]對我國人群SCL-90各因子范圍為1.23-1.66，本研究數(shù)據(jù)10個因子均值在1.34-1.54范圍內(nèi)，西藏高職學生的心理健康程度較好。

（二）本次調(diào)查數(shù)據(jù)與2018年全國常模的對比分析

本次調(diào)查研究與黃笑雨等人[5]于2022年的研究一樣，選擇了劉媛媛等人于2018年對12160個成人樣本數(shù)據(jù)作為全國成人對比標準常模情況（如表3所示），只有一個因子顯著高于常模，這與張翠微于2020年的研究一致。其差異無統(tǒng)計學意義（pgt;0.05）。

（三）在學院角度有差異

通過分析發(fā)現(xiàn)學院之間具有顯著性差異。經(jīng)事后分析，機電工程技術(shù)學院、信息工程技術(shù)學院、建筑工程技術(shù)學院的各因子分數(shù)，幾乎都顯著低于動物科學技術(shù)學院、旅游與文化學院、經(jīng)濟管理學院、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)學院。需針對性地開展心理健康教育工作。

（四）在專業(yè)方面有差異

專業(yè)主要分為偏向理工類和偏向文史類，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，SCL-90的10個因子都具有顯著差異，偏向文史類專業(yè)要比偏向理工類專業(yè)分數(shù)顯著高。這說明，偏向文史類專業(yè)的學生心理健康程度要顯著低于偏向理工類專業(yè)的學生。這可能與選擇相應專業(yè)學生的人格特質(zhì)有關(guān)，也有可能與理工類專業(yè)經(jīng)常與物打交道而缺少人際困擾有關(guān)，以及可能與理工類專業(yè)學生經(jīng)常在外面實操更多有關(guān)。

（五）在性別角度有差異

在性別角度，與鄭娟[6]的研究，劉媛媛等人的研究，高磊、張翠微的研究結(jié)果一致，都發(fā)現(xiàn)女性與男性存在顯著性差異，女性問題是日益突出的[4]。

（六）在戀愛狀態(tài)維度有差異

戀愛狀態(tài)分為單身、正在談、已經(jīng)分手三個狀態(tài)。分析發(fā)現(xiàn)，在人際關(guān)系、抑郁、敵對、精神病性四個因子上具有顯著性差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，正在談的學生要比單身學生有更多軀體化問題。正在談和分手的學生要比單身學生具有顯著的敵對狀態(tài)。這可能與她們正處在這樣的狀態(tài)里面有更深刻體驗有關(guān)。

（七）在不同身份角度有差異

分析發(fā)現(xiàn)，黨員、預備黨員、團員、群眾四種身份里面，黨員身份學生在SCL-90分析上與其他在各因子分數(shù)上顯著低，這說明他們因具有更加認同的政治身份而具備更健康的心理狀態(tài)。而預備黨員在四種身份中具有顯著高的各因子分數(shù)，說明為了盡早成為正式黨員，具有更多焦慮不安等因素。因此，在進行入黨培訓的課程里面需要加入心理健康教育方面的培訓內(nèi)容，提高預備黨員的心理健康，爭取早日成為光榮的中共黨員。

（八）在生源方面有差異

作為邊疆地區(qū)的高職院校，主要的生源為普通高中和中職學生為主。分析發(fā)現(xiàn)，高中畢業(yè)入學的學生比中職入學的學生在軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、精神病性五個因子顯著高。這可能與中職入學學生在中職已經(jīng)適應職業(yè)學習過程有關(guān)。

三、結(jié)果討論

職業(yè)教育，前途廣闊、大有可為。尤其是邊疆地區(qū)的職業(yè)教育，為少數(shù)民族地區(qū)全面發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞的高素質(zhì)人才，西藏高職院校針對經(jīng)濟發(fā)展開設(shè)相關(guān)專業(yè)，不僅希望學生具備專業(yè)技能，還能具備良好的健康心理狀態(tài)。

（一）心理健康狀態(tài)較好

與常模數(shù)據(jù)對比，軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系、敵對、偏執(zhí)五個因子得分顯著低于常模，只有恐怖因子顯著高于常模。在今后的心理健康教育方面需要重點放在關(guān)于軀體化、抑郁等心理的方面教育。雖然邵二輝于2011年采用卡特爾十六項人格因素測驗發(fā)現(xiàn)西南地區(qū)少數(shù)民族成人普遍表現(xiàn)為樂觀、開朗、熱情、隨和。但是，對自己方面缺少關(guān)懷需要被引導。

（二）需針對學院、專業(yè)開展工作

機電工程技術(shù)學院、信息工程技術(shù)學院、建筑工程技術(shù)學院的各因子分數(shù)，幾乎都顯著低于動物科學技術(shù)學院、旅游與文化學院、經(jīng)濟管理學院、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)學院。可知，前三個學院學生的心理健康程度要顯著高于后面四個學院的學生。前面三個學院偏向理工類，而后面四個學院偏向文史類專業(yè)，且文史類專業(yè)比偏向理工類專業(yè)分數(shù)顯著高。因此，需要加強對后面四個學院心理健康教育工作的力度與強度。

（三）女生比男生心理健康狀況程度低

這與前人的研究結(jié)果一致。從人格特質(zhì)看，這可能和男女性人格特質(zhì)傾向性有關(guān)，女性富有幻想，更容易被自身及外界影響。從社會角度分析，現(xiàn)代社會對女性提出了更高要求，家庭事業(yè)的雙重責任壓力。因此，在進行西藏高職院校心理健康教育工作時，應更多開展于女性相關(guān)的心理健康輔導。

（四）在不同戀愛狀態(tài)有差異

分手狀態(tài)的學生在人際關(guān)系、抑郁、敵對、精神病性四個因子上顯著。事后分析比較得出正在談的學生在軀體化上比單身學生有更多心理問題。這可能是正值青春期，正在經(jīng)歷熱戀階段，不能很好地權(quán)衡好生理和心理之間的關(guān)系所致。正在談和將要分手的學生在敵對情緒上比單身學生具有顯著高的狀態(tài)。這可能是在這個狀態(tài)里面還有很多不確定性，導致他們會有更多的心理壓力情緒方面的波動。

（五）西藏高職院校具有黨員身份的學生心理健康水平顯著高

黨員、預備黨員、團員、群眾四種身份里面，黨員身份與其他三種在各因子分數(shù)上比較低，這說明黨員學生心理健康程度最好。他們對自己的黨員身份認同高，促進他們更具有明確的方向感，歸屬感、使命感、責任感。而預備黨員身份的學生在四種身份中具有顯著高的各因子分數(shù)而心理問題較多，這更好地說明在成為黨員的路上所經(jīng)歷的心理挫折和壓力。

四、對策與建議

為學生提供更好的心理幫助提出五點意見：一是建設(shè)有效的心理健康教育課程，需要設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容來引導學生對自己身體的覺察、抑郁情緒的識別、恐怖體驗的消減，從而切實有效地實現(xiàn)心理健康教育課堂的效果。二是用公選課和講座填補必修課的缺陷，如針對女性開展相關(guān)的講座對壓力緩解、針對戀愛學生開設(shè)公選課來引導等。三是探索思政元素融入心理健康教育各類路徑，形成協(xié)同效應、完成心理育人之本分、落實立德樹人之重任。四是將心理健康元素融入學生日常思政教育，如學生黨課、思政教育的系列課程以及學生紅色研學的過程中融入心理健康教育。五是開展心理健康教育各元素之間的聯(lián)動，更高效、更有效地實現(xiàn)西藏高職院校學生心理健康的教育。

[基金項目：2023年西藏自治區(qū)高校人文社會科學研究項目“西藏高校課程思政建設(shè)研究——社會主義核心價值觀融入西藏高職《心理健康教育》課程研究”（項目編號：SK-2003-49）]

參考文獻：

[1] 張翠微.西南少數(shù)民族高職學生SCL-90測評分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（26）：96-97.

[2] 高磊.基于SCL-90量表的高職院校少數(shù)民族學生心理健康追蹤研究[J].科教導刊，2021（10）：184-188.

[3] 劉媛媛，武圣君，李永奇，等.基于SCL-90的中國人群心理癥狀現(xiàn)況調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2018，32（5）：437-441.

[4] Derogatis LR，Unger R.Symptom Checklist-90-Revised [M].Ox-ford：John Wiley amp; Sons，Inc. ，2010.

[5] 黃笑雨，盧文芳，陳香，等.高職生心理健康狀況與領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系——以廣西4所高職院校為例[J].心理月刊，2023，18（22）：91-93+96.

[6] 鄭娟.高職新生心理健康狀況調(diào)查研究——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2023，（01）：77-81+85.

[第一作者簡介：姚溫青（1987—）女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，講師，研究方向：心理健康教育研究。]

（責編：若佳）