“1+2+1”范式在小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前的教育改革背景下，傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。小學(xué)習(xí)作教學(xué)長期存在教學(xué)模式單一、學(xué)生寫作興趣不高、缺乏個性化指導(dǎo)等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。“1+2+1”范式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等有關(guān)理論為指導(dǎo)，通過教師導(dǎo)學(xué)、展示交流和練習(xí)反饋三個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，提升第二學(xué)段學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；“1+2+1”范式；寫作能力；語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0105-04

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神，已成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不高、缺乏個性化指導(dǎo)等問題；小學(xué)生在習(xí)作中面臨素材匱乏、表達(dá)能力不足、審題立意能力弱等困難。這些問題與困難制約了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的高效實(shí)施。進(jìn)入第二學(xué)段后，習(xí)作要求較之第一學(xué)段有所提高，從“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”提高到“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”［1］?；诖耍P者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等有關(guān)理論為指導(dǎo)，初步探索出能夠提高第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)效率的“1+2+1”范式。該范式通過優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，有效提高該學(xué)段學(xué)生的寫作能力。

一、立足具體學(xué)情，明晰“1+2+1”范式的理論依據(jù)和基本框架

有效的課堂教學(xué)方式，不能脫離具體的學(xué)情，同時還要基于科學(xué)的理論?！?+2+1”范式以筆者日常教育教學(xué)中遇到的問題為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建起較為完善的教學(xué)范式。

（一）“1+2+1”范式致力于解決的問題

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑，但進(jìn)入第二學(xué)段后，語文習(xí)作教學(xué)仍然面臨諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性。許多小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的“命題—范文—寫作”模式，即教師先給出作文題目，然后提供范文，最后讓學(xué)生仿寫。這種模式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，筆者在一次語文測試改卷時發(fā)現(xiàn)，在相同考題下，許多學(xué)生的作文內(nèi)容雷同，語言表達(dá)與范文相似，缺乏個人特色和真情實(shí)感。這表明，在平時的習(xí)作教學(xué)中，不少教師運(yùn)用的教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性。

2.學(xué)生寫作興趣不高，參與度低。由于教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生對寫作缺乏興趣，參與度不高。部分學(xué)生把寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動表達(dá)的欲望。在課堂上，師生互動少，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探究。例如，在一次習(xí)作課中，筆者提問“誰愿意分享自己的作文？”，全班只有兩三名學(xué)生舉手，其他學(xué)生低頭不語。這一情況反映出學(xué)生在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中寫作熱情不高，參與度低。

3.缺乏個性化指導(dǎo)，教學(xué)效果不理想。由于班級學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以及時關(guān)注每一個學(xué)生的寫作情況。在評改作文時，多數(shù)教師采用集體講評的方式，無法針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對寫作能力較弱的學(xué)生，教師缺乏有效的輔導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生的寫作水平長期得不到提高。例如，在某次聽課活動中筆者觀察到，執(zhí)教的教師僅是講解常見的語法錯誤和格式問題，而對學(xué)生在構(gòu)思、立意上存在的問題未能給予指正，這就導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)寫作中依然犯相同的錯誤。

（二）“1+2+1”范式的理論依據(jù)

“1+2+1”范式是一種目標(biāo)明確、教學(xué)流程優(yōu)化的教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體而言，“1+2+1”范式主要依據(jù)以下理論構(gòu)建并實(shí)施。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是由教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在與環(huán)境的交互中主動建構(gòu)的［2］?！?+2+1”范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與和自主建構(gòu)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行有效互動與協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］?！?+2+1”范式中的展示交流階段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過討論和分享，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多元智能理論。多元智能理論指出，每個學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢［4］?！?+2+1”范式通過多樣化的教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）“1+2+1”范式的基本框架

“1+2+1”范式中的“1”指10分鐘教師導(dǎo)學(xué)，“2”指20分鐘學(xué)生合作展示交流，“1”指10分鐘練習(xí)反饋。該范式通過三大模塊的科學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其基本框架如圖1所示。

1.教師導(dǎo)學(xué)。這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，通常占用課堂10分鐘。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，可以通過情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過教學(xué)一體機(jī)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容和方法。

2.展示交流。這一階段，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通常占用課堂20分鐘。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)討論和交流各自在上一學(xué)習(xí)階段遇到的問題和疑惑，通過集思廣益，得出相對統(tǒng)一的答案。這一階段的學(xué)習(xí)是有序的，小組成員分工明確，通過交流和討論，增強(qiáng)生生互動，培養(yǎng)合作意識。

3.練習(xí)反饋。這一階段，主要用于達(dá)標(biāo)檢測或鞏固練習(xí)，占用課堂10分鐘。學(xué)生在這一階段展示他們的學(xué)習(xí)成果，并接受教師的點(diǎn)評。教師在此階段批改部分學(xué)生的作業(yè)，評估學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用所學(xué)知識。

二、明確注意事項，探索“1+2+1”范式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

“1+2+1”范式通過優(yōu)化教學(xué)流程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作意識。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用該范式，教師應(yīng)結(jié)合班級實(shí)際情況，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，確保達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

（一）注意事項

“1+2+1”范式注重教學(xué)流程優(yōu)化，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.科學(xué)合理的時間分配。教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)基本按照“1+2+1”范式分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間展開，避免某一環(huán)節(jié)時間過長或過短，影響教學(xué)效果。

2.有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)提供清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和要求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.高效的合作交流機(jī)制。在展示交流階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的合作學(xué)習(xí)，明確小組分工，促進(jìn)討論和交流。對討論中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時介入指導(dǎo)。

4.有針對性的練習(xí)設(shè)計。在練習(xí)反饋階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計有層次、有針對性的練習(xí)題，確保練習(xí)的有效性和針對性。

5.關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)在課堂中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是中等生和潛力生。通過巡堂、個別指導(dǎo)等方式，幫助他們克服困難，提升學(xué)習(xí)信心。

（二）實(shí)際應(yīng)用

按照“1+2+1”范式要求，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以劃分為三個關(guān)鍵階段：自主學(xué)習(xí)、合作交流和練習(xí)反饋。這種劃分明確了學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，為學(xué)生的寫作能力提升搭建了“腳手架”。

以筆者執(zhí)教的小學(xué)四年級“記一節(jié)難忘的課”習(xí)作教學(xué)為例。這一課是在小學(xué)語文四年上冊習(xí)作課“記一次游戲”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次拓展教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題將上課的過程寫清楚；教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生把印象深刻的地方寫具體。明確教學(xué)重難點(diǎn)后，教師可以按照“1+2+1”范式推進(jìn)課堂教學(xué)。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的起始環(huán)節(jié)。在這10分鐘內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師以談話的方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們已經(jīng)上過很多課，讓我們一起來看看都有哪些課？”隨后通過多媒體課件展示不同課堂的圖片，如音樂課、美術(shù)課、體育課等。這種情景導(dǎo)入方式通過視覺刺激，激發(fā)學(xué)生對該習(xí)作主題的興趣，引導(dǎo)他們關(guān)聯(lián)自己印象深刻的課堂，為接下來的寫作做好鋪墊。

（2）出示教學(xué)目標(biāo)。教師板書課題“記一節(jié)難忘的課”，并通過多媒體出示本次習(xí)作的要求：把一節(jié)課的過程寫清楚，把印象深刻的地方寫具體，寫出你在這節(jié)課上的感受。這樣做可以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的認(rèn)識。這符合“1+2+1”范式中“出示目標(biāo)”的要求，教學(xué)目標(biāo)簡明扼要、層次清晰。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師出示習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生自主審題：選一節(jié)讓你印象深刻的課，可以是語文課，也可以是其他課，把它寫下來；要注意圍繞主題，將上課的過程寫清楚，重點(diǎn)突出印象深刻的部分。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容，審讀習(xí)作要求，思考自己要寫哪一節(jié)課；明確自學(xué)方法，包括獨(dú)立思考、回憶課堂情景，并與同桌交流；要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)選定主題，厘清寫作思路。

（4）學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。學(xué)生獨(dú)立思考，回憶自己印象深刻的一節(jié)課，初步構(gòu)思習(xí)作內(nèi)容。教師在巡堂時關(guān)注學(xué)生的選擇和思考情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意進(jìn)行積極評價，及時表揚(yáng)思考積極、思路清晰的學(xué)生，同時關(guān)注后進(jìn)生，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們選定寫作主題，確保每個學(xué)生都能積極參與到自學(xué)中。

2.展示交流

在這20分鐘內(nèi)，學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，通過小組討論，深化對寫作內(nèi)容的理解，提高語言表達(dá)能力。

（1）合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，練習(xí)口頭表達(dá)：要求選一節(jié)自己印象深刻的課，把上課的過程說給本組同學(xué)聽，重點(diǎn)說清楚上課的過程和印象深刻的地方。教師適時提醒學(xué)生學(xué)會傾聽和反饋，培養(yǎng)合作交流能力。以下是某小組討論的片段。

組員A：我選的是一節(jié)美術(shù)課。上課前，老師先是要求我們觀察一幅畫，然后要求我們對照這幅畫的樣子，自己畫出來。

組員B：（針對組員A的發(fā)言）我覺得你沒有把這節(jié)課的主題講清楚，應(yīng)該先告訴大家畫的是什么。

組員A：畫的是一幅風(fēng)景畫，畫面內(nèi)容是一個鄉(xiāng)村的早晨，陽光照在草地上，遠(yuǎn)處有一片樹林。老師讓我們注意畫里的光影變化。

組員D：這樣就清楚多了。我覺得你還可以再描述一下自己畫的過程，比如你覺得畫的時候哪里最難？是不是有些地方特別有趣？

組員A：我畫的時候覺得把陽光畫出來特別難，因為畫的顏色沒有那么亮，不過后來老師指導(dǎo)我們用白色加一點(diǎn)黃色，我覺得效果好多了。

……

在這一教學(xué)片段中，小組成員認(rèn)真傾聽，并提出建議，體現(xiàn)了“1+2+1”范式在這一環(huán)節(jié)中“對學(xué)”“群學(xué)”的要求。

（2）成果展示。選取部分學(xué)生作為代表在全班進(jìn)行分享，特別邀請平時發(fā)言較少的學(xué)生參與展示，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。此時，教師應(yīng)及時表揚(yáng)學(xué)生表達(dá)清楚、生動的地方，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時針對共性問題，提出改進(jìn)建議，體現(xiàn)該范式在這一環(huán)節(jié)中“教師點(diǎn)撥”的要求。以下是學(xué)生展示及教師點(diǎn)評的片段。

生1：你的表達(dá)很清晰，把美術(shù)課的流程說得很具體，尤其是你提到的光影變化部分，非常生動。

生2：你提到的“觀察畫”這一環(huán)節(jié)很重要，說明你很注重細(xì)節(jié)。你可以再加強(qiáng)對比的描述，比如你畫的草地和樹林，能不能更具體地說明它們之間的差異和聯(lián)系，這樣會讓聽眾更有畫面感。

生3：你講述的過程很有邏輯，大家聽起來很明白。不過在講述時，建議你加入一些細(xì)節(jié)，比如當(dāng)時有什么感受，這樣可以讓內(nèi)容更豐富。

……

師：大家的展示都非常好，能看出同學(xué)們都很認(rèn)真地回憶每一節(jié)課的細(xì)節(jié)。在表達(dá)時，我們不僅要注意內(nèi)容的完整性，還要留意表達(dá)的順序和情節(jié)的豐富性。

……

在這一環(huán)節(jié)中，教師面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，思考自己的寫作，同時鼓勵其他學(xué)生提出建議，促進(jìn)思維碰撞。在這20分鐘的合作學(xué)習(xí)、成果展示階段，通過小組討論和全班分享，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，表達(dá)能力得到鍛煉，符合“1+2+1”范式中“展示交流”的要求。

3.練習(xí)反饋

在最后的10分鐘，學(xué)生在前兩個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開始習(xí)作練習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。

（1）獨(dú)立寫作。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)之前的構(gòu)思和交流，獨(dú)立完成習(xí)作初稿，要求把一節(jié)課的過程寫清楚，重點(diǎn)突出印象深刻的地方，注意行文的順序和細(xì)節(jié)的描寫。其間，教師巡堂，對寫作有困難的學(xué)生提供幫助，如：提示如何展開細(xì)節(jié)描寫；提醒學(xué)生注意時間，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成初稿。獨(dú)立寫作環(huán)節(jié)是學(xué)生將前兩個階段的成果進(jìn)行整合和輸出的過程。教師巡堂和指導(dǎo)可以保證學(xué)生寫作順利進(jìn)行。

（2）習(xí)作展評。這一環(huán)節(jié)時間有限，教師可以選取一兩篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示和點(diǎn)評。教師可以表揚(yáng)亮點(diǎn)，如文章內(nèi)容具體、情感真摯等；也可以指出不足，如文章結(jié)構(gòu)不夠清晰、細(xì)節(jié)描寫有待改進(jìn)等。這一環(huán)節(jié)雖然時間較短，但及時的反饋有助于學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確改進(jìn)方向。此外，教師還可以布置課后修改任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善習(xí)作。

三、評估教學(xué)效果，分析“1+2+1”范式存在的問題并提出改進(jìn)方向

（一）對教學(xué)的促進(jìn)作用

將“1+2+1”范式運(yùn)用于“記一節(jié)難忘的課”習(xí)作課教學(xué)，取得了較好效果。

1.學(xué)生積極參與，自主性較強(qiáng)。在自主學(xué)習(xí)和展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生通過自主選擇寫作主題，增強(qiáng)了自主意識。課堂上，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.學(xué)生的寫作能力得到提升。通過口頭表達(dá)、小組交流和教師指導(dǎo)，學(xué)生厘清了寫作思路，豐富了寫作內(nèi)容，學(xué)會了如何清晰地描述上課的過程，以及如何突出印象深刻的地方，寫作能力得到了明顯提升。

3.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展。小組合作為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)的機(jī)會，他們在交流中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識，而且促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

4.教師的有效指導(dǎo)，提高了教學(xué)效果。教師在各個環(huán)節(jié)中積極巡堂、及時指導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，特別是對后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們克服寫作困難，提升了整體教學(xué)效果。教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教學(xué)方式更加靈活、多樣。

（二）存在的問題

雖然“1+2+1”范式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的效果，但仍存在需要改進(jìn)的地方。

1.課堂時間分配有待優(yōu)化。由于課堂時間有限，練習(xí)反饋環(huán)節(jié)的時間略顯不足，學(xué)生的寫作不夠充分，一定程度上影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化，限制了寫作能力的進(jìn)一步提升。

2.教師對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠。雖然教師進(jìn)行了巡堂指導(dǎo)，但對部分學(xué)生的個性化需求，還應(yīng)投入更多的時間和精力進(jìn)行個別指導(dǎo)，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)改進(jìn)建議

針對上述問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)教學(xué)。

1.加強(qiáng)練習(xí)反饋。在課堂上預(yù)留更多時間進(jìn)行習(xí)作展示與講評，及時反饋學(xué)生的寫作情況。通過即時點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升寫作技能。

2.進(jìn)行個性化指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，提供分層次的寫作指導(dǎo)和練習(xí)，滿足個體需求；對寫作困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們克服困難，取得進(jìn)步。

3.豐富教學(xué)手段。在情景導(dǎo)入和展示交流中，可靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，如視頻、音頻和圖片等，增強(qiáng)課堂的趣味性和生動性，通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

4.靈活把握課堂時間。盡管該范式對課堂教學(xué)時間進(jìn)行了分配，但實(shí)際教學(xué)中，教師在基本遵循時間分配要求的前提下，可以更加靈活地把握課堂時間，確保順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，“1+2+1”范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，注重課堂時間的合理分配，有效提高了學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，教師可以視實(shí)際情況靈活運(yùn)用該范式，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，通過優(yōu)化時間分配、加強(qiáng)個性化指導(dǎo)和豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 歐金昌）