小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題及對策

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為學(xué)生搭建生活情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分感知生活中的數(shù)學(xué)，提升對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力。教師通過分析生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題，提出“更新教學(xué)觀念，正確認(rèn)識生活化教學(xué)”“加強課堂互動，保障生活化教學(xué)效果”“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采用多樣化教學(xué)方法”等優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對策，提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；生活化教學(xué)；生活情境

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0117-04

數(shù)學(xué)知識邏輯性強，學(xué)科內(nèi)容較為抽象。小學(xué)生尚處于形象思維階段，擅長通過具體形象來理解和記憶，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在較大難度。隨著教育理念的不斷更新，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始嘗試將數(shù)學(xué)知識、教學(xué)活動設(shè)置在生活情境當(dāng)中，圍繞學(xué)生生活進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識［1］，從而深刻理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價值。然而，在實際操作中，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)仍面臨諸多問題，影響了生活化教學(xué)的實施效果，也制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。生活化教學(xué)是基于陶行知先生的生活即教育理論，突破“教人讀書”局面，用學(xué)生熟悉的生活場景、生活素材，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生讀書。教師應(yīng)深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅持學(xué)生主體原則，將生活情境、生活問題帶入課堂，科學(xué)合理地在數(shù)學(xué)課堂中滲透生活元素，用貼近生活的學(xué)習(xí)場景幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生行為產(chǎn)生的前提條件。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才會主動探究數(shù)學(xué)原理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化教學(xué)法，教師運用生活元素增加學(xué)生的熟悉感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有助于改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，讓學(xué)生體會生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣后，興趣會成為其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進其積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)活動，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識往往較為抽象，學(xué)生不容易理解。生活化教學(xué)是利用生活情境、生活實際解讀數(shù)學(xué)概念，通過將抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活中的情境相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識變得直觀形象、易于理解，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，避免對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏難心理。例如，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過可視化場景展示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計算過程，將抽象問題具體化、可視化，讓學(xué)生在熟悉的場景中主動探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生快速內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，可以從生活實際出發(fā)，思考數(shù)學(xué)解題思路，或是學(xué)會觀察生活，感知生活中的數(shù)學(xué)，從而拓展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平，實現(xiàn)學(xué)以致用［2］。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解某個知識點后會帶領(lǐng)學(xué)生進行隨堂練習(xí)，學(xué)生基本都能完成習(xí)題。但在后期解決類似題目時，或換一種方式提問時，學(xué)生卻無法解答，主要原因是學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識理解和掌握不透徹。為改善這一情況，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，利用直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解知識點，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力，使其能夠高效運用數(shù)學(xué)知識。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）教師對生活化教學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師錯誤地將生活化教學(xué)理解為簡單地將數(shù)學(xué)知識與日常生活現(xiàn)象相聯(lián)系，而忽視了其背后深刻的數(shù)學(xué)原理和教學(xué)價值，影響了生活化教學(xué)的實施效果。部分教師可能過于追求形式上的生活化，忽視了數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性和系統(tǒng)性，搭建生活化場景時沒有把握好生活元素、數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活場景脫節(jié)，生活化教學(xué)質(zhì)量不佳。部分教師缺乏對學(xué)生生活經(jīng)驗的深入了解，選擇的生活素材、案例與學(xué)生的年齡特征不符，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）教師不重視數(shù)學(xué)課堂的互動交流

生活化教學(xué)并非簡單的創(chuàng)設(shè)生活場景，而是在當(dāng)前數(shù)學(xué)教育實踐中滲透生活化教學(xué)理念。教師在開展生活化教學(xué)時，還需做好課堂設(shè)計，重視學(xué)生的課堂體驗，確保生活化教學(xué)的有效性。部分教師在開展生活化教學(xué)時，過于注重將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，忽視了與學(xué)生的互動交流。學(xué)生在課堂上無法充分表達自己的觀點和疑問，教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而難以進行針對性的指導(dǎo)和教學(xué)策略調(diào)整。缺乏互動交流，學(xué)生在課堂上被動接受知識，也失去了主動思考和探索的機會，從而阻礙了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。

（三）生活化教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

有趣、新穎的課堂形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然意識到生活化教學(xué)的重要性，但在實際操作中卻陷入教學(xué)模式固化的泥潭，缺乏靈活性和多樣性，難以發(fā)揮生活化教學(xué)的整體效能。部分教師對生活化教學(xué)理念的運用停留在表面，僅將創(chuàng)設(shè)生活情境作為生活化教學(xué)的主要模式，只是簡單地將數(shù)學(xué)知識與日常生活中的例子相結(jié)合，而沒有深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，未能設(shè)計出富有創(chuàng)意和趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑

（一）更新教學(xué)觀念，正確認(rèn)識生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，重視生活化教學(xué)的運用，主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論，深入了解生活化教學(xué)的內(nèi)涵、價值和實施原則，以確保生活化教學(xué)活動順利進行。針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在過于生活化、偽生活化等問題，教師可通過加強理論學(xué)習(xí)、借鑒先進經(jīng)驗等措施，不斷提升自己對生活化教學(xué)的理解和實踐能力［3］。

學(xué)?？梢悦繉W(xué)期開展1—2次生活化教學(xué)專題培訓(xùn)，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗和深厚理論功底的專家，對教師進行生活化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。例如，專家從生活化教學(xué)理念出發(fā)，深入剖析生活化教學(xué)的內(nèi)涵和核心價值，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師理解生活化教學(xué)不只是將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，而是通過生活化的情境和方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題能力。專家結(jié)合教學(xué)實踐中的真實故事、經(jīng)過精心設(shè)計的示范課，詳細(xì)講解生活化教學(xué)的方法和技巧，與教師互動交流、分享經(jīng)驗，讓教師直觀地感受到生活化教學(xué)的魅力和挑戰(zhàn)。專題培訓(xùn)可以為教師提供一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)生活化教學(xué)理念的平臺，促進教師教學(xué)觀念的更新。

為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理運用生活化教學(xué)，學(xué)?？梢越M織教師觀摩優(yōu)秀的生活化教學(xué)課堂，借鑒名師先進的教學(xué)經(jīng)驗。通過觀摩名師如何巧妙地運用生活中的實例、情境和道具，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可深刻感受到生活化教學(xué)所帶來的活躍學(xué)習(xí)氛圍和高效學(xué)習(xí)效果。例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，名師創(chuàng)設(shè)“美食周周樂”生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進入生活情境完成教學(xué)任務(wù)：學(xué)生扮演商家、消費者，在活動中進行數(shù)學(xué)計算，加深對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的理解和應(yīng)用。觀摩結(jié)束后，教師從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、師生互動以及課堂氛圍等方面對優(yōu)秀案例進行深入分析，明確案例中哪些做法是可借鑒的，哪些是需要根據(jù)自身教學(xué)實際進行調(diào)整的。這樣的觀摩活動，有助于教師拓寬教學(xué)思路，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力，在教學(xué)實踐中積極探索和運用生活化教學(xué)。

（二）加強課堂互動，保障生活化教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視生活化教學(xué)中的互動交流，營造開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動提出問題、積極參與討論，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識。通過課堂互動，教師能及時獲取學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和難點，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，從而有效提升教學(xué)效果［4］。

缺乏互動是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題之一。教師應(yīng)重視該問題的化解，通過加強課堂互動，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。教師可以從學(xué)生熟悉的生活場景中選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，形成趣味互動課堂，讓學(xué)生在互動交流中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“觀察物體（一）”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解從不同角度觀察到的物體形狀是不同的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，激發(fā)學(xué)生對觀察物體的興趣和熱情。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示從不同角度拍攝到的學(xué)校教學(xué)大樓的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么同一個教學(xué)大樓，看起來卻不一樣呢？”鼓勵學(xué)生分享自己的初步感受。新課講解環(huán)節(jié)，教師拿出一個熊貓玩偶，放在教室中央，讓學(xué)生分別從前面、后面、左面和右面觀察，畫出自己所看到的熊貓玩偶形狀。然后，學(xué)生展示自己的畫作，思考并提出疑問：“為什么每個人畫的形狀都不一樣？”教師適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解觀察角度對觀察到的物體形狀的影響，同時提醒學(xué)生：“在學(xué)習(xí)和生活中，我們要多觀察、多思考，才能更好地了解物體的特點。”通過互動交流，學(xué)生理解了從不同角度觀察同一物體，所看到的形狀會有所不同，從而順利達成了教學(xué)目標(biāo)。最后，教師出示一些物體的圖片（如圖1），讓學(xué)生判斷這些圖片分別是從哪個方向拍攝的，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采用多樣化教學(xué)方法

小學(xué)生年齡小、活潑好動，沉悶的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運用生活化情境和游戲活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)課堂的趣味性。為吸引學(xué)生的注意力，提升生活化教學(xué)效能，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在搭建生活化情境的基礎(chǔ)上，將游戲、實踐操作、項目式學(xué)習(xí)等融入生活化教學(xué)中，豐富生活化教學(xué)形式［5］。

一是游戲化教學(xué)法。游戲化教學(xué)法是一種寓教于樂、高效有趣的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。針對小學(xué)生喜愛游戲這一特點，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計生活化游戲，將數(shù)學(xué)知識融入游戲之中，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。以人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“百分?jǐn)?shù)（一）”教學(xué)為例，教師貼合生活場景設(shè)計模擬游戲，為學(xué)生搭建在商場購物的游戲情境。教師課前準(zhǔn)備貨物、簡易貨架、游戲紙幣，以及八八折、九五折的促銷海報，讓學(xué)生分別扮演售貨員、消費者。游戲過程中，“消費者”挑選貨物，詢問“售貨員”價格，計算貨物促銷需要消費的金額，可以節(jié)約多少錢。這類促銷場景在生活中較為常見，教師設(shè)計模擬游戲可激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營造良好課堂氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、理解百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。通過游戲，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二是實踐操作法。教師可以設(shè)計與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生通過觀察思考、動手操作來體驗知識產(chǎn)生的過程及知識的具體運用。學(xué)生通過親自動手操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗，從而深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識時間”時，教師可以設(shè)計讓學(xué)生制作“生活作息表”的實踐任務(wù)。學(xué)生按照自己每天的實際情況制作一份生活作息表，詳細(xì)記錄每個時間段要做的事情，標(biāo)記好對應(yīng)時間。作息表可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在動手操作中直觀感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)時間規(guī)劃意識。另外，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)進度，設(shè)計調(diào)查類、觀察類、驗證類的生活化實踐活動，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，突出數(shù)學(xué)知識的實用價值。

三是項目式學(xué)習(xí)法。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、注重實踐與應(yīng)用的教學(xué)模式。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)主題進行深入探究，通過解決真實問題或完成實際項目來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)實踐能力和問題解決能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版數(shù)學(xué)三年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計表”后，教師可以設(shè)計一個“小小家庭理財師”的項目式學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對復(fù)式統(tǒng)計表的理解，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析和運用能力。首先，教師向?qū)W生介紹項目背景和目標(biāo)，要求學(xué)生回家后與家長一起收集家庭一個月的收支數(shù)據(jù)。其次，學(xué)生在家長的協(xié)助下，記錄家庭一個月的收入和支出情況，使用復(fù)式統(tǒng)計表將記錄的數(shù)據(jù)進行分類整理，形成清晰的家庭收支統(tǒng)計表。然后，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表，分析家庭的收支情況，如哪些支出較多，哪些可以節(jié)省等，根據(jù)分析結(jié)果，與家長一起設(shè)定下一個月的家庭預(yù)算，并提出合理的節(jié)省建議。最后，學(xué)生將復(fù)式統(tǒng)計表和預(yù)算計劃帶到數(shù)學(xué)課堂，進行展示和交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)和體會。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，主要關(guān)注復(fù)式統(tǒng)計表的制作質(zhì)量、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和預(yù)算計劃的合理性等方面。項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用價值，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，幫助學(xué)生更好地理解和運用數(shù)學(xué)知識。教師需要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的重點，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入生活元素，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)應(yīng)用場景，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的價值，感知數(shù)學(xué)魅力，從而在生活、學(xué)習(xí)中樹立數(shù)學(xué)思維，靈活運用數(shù)學(xué)知識。

參考文獻

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（責(zé)編 韋榕峰）