港口城市人文地理綜合野外實(shí)習(xí)研究進(jìn)展與寧波案例

［摘 要］野外實(shí)習(xí)是人文地理學(xué)課程的重要內(nèi)容，港口城市擁有獨(dú)特的人文地理地方特色。文章以寧波大學(xué)人文地理綜合野外實(shí)習(xí)教學(xué)為例，梳理并總結(jié)了該校地理學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程和建設(shè)態(tài)勢、野外實(shí)習(xí)課程發(fā)展演變、教學(xué)實(shí)踐、初期成果、反思與結(jié)論等內(nèi)容，著重介紹了該校在實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)成果呈現(xiàn)等方面的探索，以及在實(shí)踐過程中如何建設(shè)沿海綜合性大學(xué)野外實(shí)習(xí)課程、如何開展職前素養(yǎng)訓(xùn)練等方面的反思，以期為相關(guān)高校人文地理綜合野外實(shí)習(xí)的開展提供參考。

［關(guān)鍵詞］人文地理學(xué)；野外實(shí)習(xí)；研究進(jìn)展；港口城市；寧波；寧波大學(xué)

［中圖分類號］G644 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0048-06

2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要全面提高課程建設(shè)質(zhì)量和改進(jìn)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。

人文地理學(xué)是研究地球表層各種人文現(xiàn)象與人類活動(dòng)發(fā)生發(fā)展過程、動(dòng)態(tài)演化特征及其地域分布規(guī)律的科學(xué)[1]，而野外實(shí)習(xí)是人文地理學(xué)課程的重要組成部分。開展人文地理綜合野外實(shí)習(xí)不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對地理的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的通用技能和相關(guān)的學(xué)科技能。

通過對人文地理綜合野外實(shí)習(xí)的深入把握獲得“地方感”，是地理學(xué)家理解特定地方的核心[2]。“地方感”蘊(yùn)含于城市的發(fā)展歷程之中。任何一個(gè)城市的發(fā)展，都要依托自身的各種條件，港口城市的形成與發(fā)展同樣與港口的演變過程密不可分。水孕育了港口城市，賦予了港口城市不同于內(nèi)陸城市的活力與魅力[3]。港口城市所具有的悠久的歷史與現(xiàn)代化的發(fā)展定位，使其高校人文地理綜合野外實(shí)習(xí)獨(dú)具特色。

筆者在中國知網(wǎng)以“地理”“野外實(shí)習(xí)”為關(guān)鍵詞檢索出200多篇文獻(xiàn)，經(jīng)整理分析后發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)90年代已有野外實(shí)習(xí)相關(guān)研究，21世紀(jì)初期，“實(shí)踐教學(xué)”“野外實(shí)踐”“自然地理”“地理學(xué)”等相關(guān)研究迎來了小高峰，到2024年陸續(xù)出現(xiàn)了地理野外實(shí)踐相關(guān)研究。上述研究大都綜合了自然地理、人文地理與地理信息技術(shù)的野外實(shí)踐。但加入“人文地理”關(guān)鍵詞之后，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量不足20篇。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，部分高校相繼提出并實(shí)施基于教學(xué)模式的調(diào)整與改革、學(xué)生創(chuàng)新能力的提高等視角的人文地理學(xué)改革方案，集中于對內(nèi)陸城市的探討，卻缺少港口城市相關(guān)案例。因此，本文以港口城市為切入點(diǎn)，結(jié)合寧波大學(xué)人文地理學(xué)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，立足于綜合性大學(xué)的戰(zhàn)略定位，制定并實(shí)施基于港口城市的人文地理綜合野外實(shí)習(xí)方案，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人文地理學(xué)人才。

一、港城高校寧波大學(xué)地理學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程和建設(shè)態(tài)勢

（一）地理學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程

寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)依托浙江省重點(diǎn)學(xué)科、寧波市重點(diǎn)學(xué)科A類——地理學(xué)、教育碩士學(xué)科教學(xué)地理方向和地理學(xué)學(xué)術(shù)碩博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，其專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量穩(wěn)步提升，以培養(yǎng)普通高中地理師資、卓越師資和國際化科研創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)隸屬于寧波大學(xué)昂熱大學(xué)聯(lián)合學(xué)院，其前身為1999年開始招生的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，2013年根據(jù)教育部文件調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。2017年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，該專業(yè)成為寧波大學(xué)與昂熱大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的本科專業(yè)之一，共享兩校優(yōu)質(zhì)師資，注重法語語言與專業(yè)課程、學(xué)術(shù)講座等的融合教學(xué)，以培養(yǎng)國際化、復(fù)合型國土空間規(guī)劃人才為主要目標(biāo)。

（二）專業(yè)建設(shè)態(tài)勢

1.專業(yè)課程設(shè)置

在積極吸取國內(nèi)外其他高校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)的課程群中均包含了自然地理、人文地理、地理信息技術(shù)及其相關(guān)實(shí)踐類課程，重視地理學(xué)基礎(chǔ)理論知識與技能的教學(xué)。師范類專業(yè)加入了地理教學(xué)論、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。非師范類專業(yè)則結(jié)合寧波港口城市的定位與中法聯(lián)合辦學(xué)的模式，增加了海岸帶調(diào)查與觀測技術(shù)以及語言類的相關(guān)課程。不同專業(yè)均十分重視對接國家和社會(huì)的相關(guān)人才需求，其具體的課程設(shè)置如表1所示。

2.專業(yè)培養(yǎng)特色

地理科學(xué)（師范）專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)均開設(shè)了人文地理綜合野外實(shí)習(xí)課程，但兩者在人才培養(yǎng)上各有特色。地理科學(xué)（師范）專業(yè)以培養(yǎng)普通高中地理師資、卓越師資與國際化科研創(chuàng)新人才作為主要方向。其中，卓越師資方向依靠學(xué)科教學(xué)（地理）專碩培養(yǎng)體系，在本科高年級課程中引入中學(xué)地理教育前沿、中學(xué)地理教學(xué)研究、教研創(chuàng)新訓(xùn)練等研究生先導(dǎo)課程。該方向的優(yōu)秀學(xué)生可優(yōu)先攻讀本校學(xué)科教學(xué)（地理）專碩學(xué)位。國際化科研創(chuàng)新人才方向則依托地理學(xué)一級學(xué)科碩博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，利用國際化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有國際視野的科研創(chuàng)新人才，引導(dǎo)學(xué)生赴國內(nèi)外合作院校相關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造。該方向的優(yōu)秀學(xué)生可優(yōu)先選擇攻讀本校地理學(xué)一級學(xué)科各個(gè)研究方向的碩士學(xué)位。

3.專業(yè)培養(yǎng)過程

地理科學(xué)（師范）專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，通過實(shí)驗(yàn)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。師范專業(yè)學(xué)生從大一至大三的暑假，均須參加至少為期一周的專業(yè)野外實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)主要內(nèi)容包括舟山海岸地貌野外實(shí)習(xí)、杭州地質(zhì)野外實(shí)習(xí)、天童山生態(tài)實(shí)習(xí)、四明山綜合自然地理野外實(shí)習(xí)等。此外，該專業(yè)同寧波市的李惠利中學(xué)、寧波三中、寧波四中、象山中學(xué)、龍賽中學(xué)、姜山中學(xué)等高中建立了良好的實(shí)踐合作關(guān)系，錘煉師范生的教學(xué)技能。從大三下學(xué)期開始，師范生會(huì)被安排到省、市級中學(xué)，進(jìn)行總時(shí)長為22周的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)。

二、港城高校寧波大學(xué)人文地理綜合野外實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀以及機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）人文地理綜合野外實(shí)習(xí)本科課程現(xiàn)狀

在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律并對接國家和社會(huì)相關(guān)人才需求等前提下，人文地理綜合野外實(shí)習(xí)課程內(nèi)容調(diào)整的一個(gè)重要思路是將其開課時(shí)間集中于本科第二、第三學(xué)年。這有利于學(xué)生在前期夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并促使學(xué)生加強(qiáng)對理論及其應(yīng)用的理解與能力拓展。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，一方面注重傳統(tǒng)研究方法與現(xiàn)代研究手段的有機(jī)結(jié)合，另一方面更加注重與社會(huì)發(fā)展的有效銜接。現(xiàn)已形成地理科學(xué)（師范）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）兩個(gè)專業(yè)人文地理學(xué)本科實(shí)習(xí)課程體系，其具體情況如表2所示。

（二）地理學(xué)專業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2023年后，地理科學(xué)（師范）、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）兩個(gè)專業(yè)均面臨實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和學(xué)分學(xué)時(shí)全面壓縮的挑戰(zhàn)，這對實(shí)習(xí)課程的組織開展提出了更高要求。國內(nèi)外高校在野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)方面各有側(cè)重，具有一定的借鑒作用。

澳大利亞麥考瑞大學(xué)針對預(yù)算緊縮，考慮到“實(shí)地教學(xué)一旦失去，就很難引入”，探索并實(shí)施了基于校園、基于社區(qū)的實(shí)地考察等模式，力求讓學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界做好準(zhǔn)備[4]。美國得克薩斯農(nóng)工大學(xué)將自然地理與人文地理實(shí)習(xí)融入短期的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為實(shí)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)支持[5]。德國亞琛工業(yè)大學(xué)依然保留長途實(shí)習(xí)，同時(shí)結(jié)合多種類型的實(shí)習(xí)，采取了以科學(xué)問題為主導(dǎo)、充分爭取社會(huì)教育資源支持、精選實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)設(shè)備準(zhǔn)備充分、實(shí)習(xí)實(shí)踐安排既緊湊又鍛煉充分等措施，以提高實(shí)習(xí)綜合效益[6]。北京大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院充分考慮地理單元的多元性、典型性、代表性以及交通可達(dá)性、基礎(chǔ)設(shè)施便捷性等需求，就近選擇在河北省北部建設(shè)野外實(shí)習(xí)基地，以應(yīng)對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的縮減問題[7]。中山大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院在2005—2018年德國地理綜合實(shí)習(xí)中，根據(jù)不同實(shí)習(xí)主體精選合適的實(shí)習(xí)路線，基于典型案例開展野外情境教學(xué)，加深了學(xué)生對人文地理相關(guān)知識的理解，提升了野外實(shí)習(xí)的效果[8]。

國內(nèi)外高校均嘗試減少長途實(shí)習(xí)、以短途實(shí)習(xí)作為替代方案，部分高校仍保留長途實(shí)習(xí)并優(yōu)化實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備與安排，以提高實(shí)習(xí)效率。寧波大學(xué)地理學(xué)專業(yè)結(jié)合經(jīng)費(fèi)與周邊資源的情況，采取了立足于寧波市的短途實(shí)習(xí)方案，精選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，充分挖掘地理實(shí)習(xí)資源。

三、港城高校寧波大學(xué)人文地理綜合野外實(shí)習(xí)教學(xué)的探索

港口是寧波發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。從公元前4世紀(jì)的軍港，到唐宋主要貿(mào)易港、清代“五口通商”口岸之一，再到鎮(zhèn)海與北侖港區(qū)的開發(fā)，寧波既是歷史文化名城，也是河口與海洋交匯的現(xiàn)代化、國際化港城[9]。在經(jīng)費(fèi)減少的背景下，如何選擇合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、凸顯港城特色，寧波大學(xué)作出了有益探索。

（一）基于寧波城市地域特色的實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)內(nèi)容建設(shè)探索

1.四明山與寧波大學(xué)野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

地理野外實(shí)習(xí)基地的選擇和建設(shè)不僅是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，也是野外實(shí)習(xí)順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量不斷提高的基礎(chǔ)[10]。四明山位于浙江省東部，是典型的褶皺山[11]，旅游資源分布均勻，自然景觀與人文景觀比例適當(dāng)，通達(dá)性好、可進(jìn)入性強(qiáng)，具有成為野外實(shí)習(xí)基地的先天優(yōu)勢。經(jīng)過對地理學(xué)的復(fù)雜性、典型性與綜合性的綜合考量，以及對線路安排可操作性、交通便捷性的充分評估，寧波大學(xué)選擇在四明山建設(shè)野外實(shí)習(xí)基地。

除了要做好實(shí)習(xí)線路的選擇，野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也應(yīng)有相關(guān)書籍，以指導(dǎo)野外實(shí)習(xí)并保障野外實(shí)踐的順利進(jìn)行。針對不同的實(shí)習(xí)情況，寧波大學(xué)人文地理綜合野外實(shí)習(xí)有四本指導(dǎo)書可供選擇：《現(xiàn)代自然地理綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)》（2016版）、《人文地理綜合野外實(shí)習(xí)方法指導(dǎo)與案例研究》（2017版）、《地方綜合性大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)教師教育實(shí)踐指導(dǎo)》（2017版）、《四明山南區(qū)地學(xué)野外調(diào)查及案例研究》（2020版）。相關(guān)書籍綜合教師與學(xué)生的不同視角、自然地理與人文地理的專業(yè)要求，指導(dǎo)師生做好實(shí)習(xí)前的理論準(zhǔn)備和助力野外實(shí)習(xí)的順利開展。

2.人文地理綜合野外實(shí)習(xí)關(guān)注重點(diǎn)——港址變遷過程全球城市化痕跡的集中片區(qū)

“以城促港、以港興城、港城互動(dòng)”是寧波城市發(fā)展的主線，港址變遷過程反映了寧波城市形態(tài)的歷史演變。從隋唐至清初，寧波的港口集中在東門口一帶，城市形態(tài)簡單，呈點(diǎn)狀分布；鴉片戰(zhàn)爭后，成為五大通商口岸之一，港址向江北延伸，城市規(guī)模逐漸擴(kuò)大，寧波老城外輪廓形成，城市形態(tài)單一集中。1930—1970年上海港崛起，寧波港相對衰落，城市形態(tài)基本未變；1970年后，隨著鎮(zhèn)海港、北侖港的發(fā)展，寧波河口港完全形成，逐漸發(fā)展成為一城二鎮(zhèn)的不連續(xù)帶狀組群城市形態(tài)[12]。從被殖民的通商口岸，發(fā)展為擁抱世界、市場與移民的全球化標(biāo)志性區(qū)域，寧波擁有大量可供挖掘的特色教育資源。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)專業(yè)中實(shí)踐性要求較高的研究應(yīng)用型專業(yè)之一。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教師以典型案例幫助學(xué)生加深理解城市道路與交通對區(qū)域規(guī)劃、城市經(jīng)濟(jì)等的影響。以寧波老外灘為例，從鴉片戰(zhàn)爭到中華人民共和國成立前，輪船噸位較小，老外灘成為當(dāng)時(shí)對外貿(mào)易的核心區(qū)，聚集了大量經(jīng)濟(jì)、政治、宗教活動(dòng)，形成了以交通運(yùn)輸、外交與宗教傳播為主的城市功能。1949—1980年，在外商撤離、甬江大橋建成、臺風(fēng)頻繁等多重影響下，老外灘經(jīng)濟(jì)衰退，原有城市規(guī)劃未得到及時(shí)更新，加之大量人口涌入，導(dǎo)致老外灘變?yōu)榕飸魠^(qū)。此后，港口遷移到鎮(zhèn)海港、北侖港，老外灘港口功能隨之衰退、文化功能凸顯，最終形成以文化景區(qū)、休閑、商業(yè)等為主的功能定位[13]。因此，可加強(qiáng)老外灘土地利用與城市功能的演變過程研究，強(qiáng)化學(xué)生對土地利用與城市規(guī)劃、公共空間治理、城市管理與執(zhí)法等相關(guān)知識的理解與掌握。

地方地理資源具有重要的價(jià)值，相較于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，地理科學(xué)（師范）專業(yè)運(yùn)用教學(xué)情境、教學(xué)案例更廣泛。應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和應(yīng)用地理學(xué)原理深度開發(fā)附近資源，關(guān)注身邊環(huán)境[14]。地方性的挖掘，可從當(dāng)?shù)氐淖匀粚?、生?jì)層、制度層和意識形態(tài)層梳理地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系[15]。作為以港而興的城市，寧波的發(fā)展歷程、形成的地方規(guī)則，以及在此基礎(chǔ)上形成的共同價(jià)值觀，均具有獨(dú)特性。因此，可引導(dǎo)學(xué)生通過人文地理綜合野外實(shí)習(xí)來感知?dú)v史、填補(bǔ)記憶[16]，進(jìn)而探究城市發(fā)展的演繹主線與脈絡(luò)。

3.基于City Walk視角加強(qiáng)學(xué)生對城市“地方性”的感知

傳統(tǒng)的人文地理綜合野外實(shí)習(xí)模式，多數(shù)由工作人員帶領(lǐng)參觀，這樣容易出現(xiàn)學(xué)生參與受限或選擇性參與等情況，從而使學(xué)生難以深入理解城市景觀。針對上述問題，教師將City Walk理念融入人文地理綜合野外實(shí)習(xí)，可能是較好的解決途徑。引導(dǎo)學(xué)生深入城市街巷、情境與空間中，沉浸式感知當(dāng)?shù)爻鞘械娜宋奶厣玔17]，對于助力學(xué)生加深認(rèn)識在數(shù)字媒體的沖擊下逐漸消解的城市人文價(jià)值具有重要作用。

這意味著在野外實(shí)習(xí)的過程中，要盡力改變從生活、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取的既有印象，為學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)，創(chuàng)設(shè)一系列相對比較松散、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使其能夠充分地融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，并在與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的互動(dòng)過程中認(rèn)識到身份對于“地方感”獲得的影響，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的批判性意識和學(xué)術(shù)理解。寧波大學(xué)在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，將City Walk中“無目的漫游”“深入城市”的理念引到野外實(shí)習(xí)中，給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，以追求體驗(yàn)的真實(shí)性。

（二）實(shí)習(xí)效果的考評

寧波大學(xué)人文地理綜合野外實(shí)習(xí)課程現(xiàn)已形成了理論知識教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合、過程與結(jié)果并重的綜合測評方法。在實(shí)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)沉浸式和反思性的實(shí)地體驗(yàn)對城市地理教學(xué)的重要性，喚醒學(xué)生“沉睡”的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)判斷能力[18]。然而，學(xué)生的反思能力不會(huì)在實(shí)習(xí)過程中自發(fā)產(chǎn)生，需要教師對學(xué)生加以指導(dǎo)與引導(dǎo)，促使學(xué)生更積極地感知研究對象。

同時(shí)，沉浸式與反思性的實(shí)地體驗(yàn)也體現(xiàn)在實(shí)習(xí)結(jié)束后的作業(yè)中。地理科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生除了要交紙質(zhì)報(bào)告，更多是要結(jié)合寧波本地現(xiàn)狀進(jìn)行景觀體系、水系形態(tài)格局、研學(xué)旅行設(shè)計(jì)等方面的探索，以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行展示交流。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)則通過調(diào)查報(bào)告、GIS分析地圖與實(shí)習(xí)報(bào)告等形式對實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)人文地理綜合野外實(shí)習(xí)課程作業(yè)安排情況如表3所示。

（三）在人文地理綜合野外實(shí)習(xí)中開展課程思政，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

綜合性與區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特性，人地關(guān)系是人文地理學(xué)的核心內(nèi)容，其野外實(shí)習(xí)過程蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，除了具備學(xué)科知識、技能的專業(yè)教育價(jià)值，也始終肩負(fù)著思政育人責(zé)任[19- 20]。教師需要針對地理科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握學(xué)科育人與綜合育人的側(cè)重點(diǎn)，可通過開展關(guān)于區(qū)域特征與差異的模擬課堂、小組匯報(bào)等形式，強(qiáng)化師范生的區(qū)域教學(xué)能力和教學(xué)體驗(yàn)，助力其掌握課程思政的教學(xué)方式。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)則通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

四、教學(xué)創(chuàng)新的初期效果

人文地理綜合野外實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新體系的發(fā)展推動(dòng)著人文地理學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)過多年的建設(shè)，寧波大學(xué)的地理科學(xué)（師范）專業(yè)與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)已取得了些許成果。

地理科學(xué)（師范）專業(yè)于2022年入選國家級本科一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、浙江省“十四五”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建設(shè)了地球演化與人類環(huán)境、現(xiàn)代自然地理、區(qū)域分析與規(guī)劃、GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用等省一流課程，完成了“認(rèn)識‘四情’打造‘四愛’——地理科研論文寫作課程與思政教育融合研究”“面向‘十三五’新任務(wù)的專業(yè)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以地理學(xué)為例”“慕課背景下非GIS專業(yè)的地理空間信息課程的分層混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”等省級教研項(xiàng)目，建成了寧波市的李惠利中學(xué)、象山中學(xué)、龍賽中學(xué)、寧波三中等省級教研基地。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（中法合作）專業(yè)的課程建設(shè)方面，專業(yè)核心課程區(qū)域分析與規(guī)劃入選2020年度浙江省一流課程（線下類），GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用入選2020年度浙江省課程思政示范課程，野外實(shí)習(xí)方面形成了“三三三”研究型野外實(shí)習(xí)模式，有效助推了相關(guān)課程建設(shè)。

五、反思與討論

人文地理學(xué)的區(qū)域性和本土性是其不同于其他學(xué)科的重要特征，人文地理學(xué)具有區(qū)域性和本土性說明其是一門經(jīng)世致用的學(xué)科[21]。開展野外實(shí)習(xí)的實(shí)地教學(xué)有助于提升學(xué)生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在人文地理綜合野外實(shí)習(xí)課程教學(xué)探索過程中，仍有一些問題值得仔細(xì)思考。

一是如何立足于城市建設(shè)人文地理綜合野外實(shí)習(xí)課程。城市的興起和發(fā)展受到自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人口等多方面的影響。立足于城市的人文地理綜合野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要涉及對地質(zhì)、地貌、土壤、植被、水文等的高度綜合考察，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域的自然地理特征并綜合理解人地關(guān)系問題[22-23]。人文價(jià)值是城市的內(nèi)核與特色?；诔鞘械娜宋牡乩砭C合野外實(shí)習(xí)，在關(guān)注城市的古今形態(tài)發(fā)展、功能布局的同時(shí)，應(yīng)更加重視關(guān)注城市文化的變遷，關(guān)注城市物質(zhì)發(fā)展與文化價(jià)值的協(xié)調(diào)關(guān)系。

二是如何組織開展職前素養(yǎng)系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人文地理學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。地理學(xué)教育工作者面臨的挑戰(zhàn)是，如何將專業(yè)教學(xué)與更多的通用培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來提升學(xué)生的職前素養(yǎng)。相關(guān)研究表明，地理學(xué)專家與各行業(yè)雇主均強(qiáng)調(diào)，時(shí)間管理、寫作、信息管理與計(jì)算機(jī)知識運(yùn)用等方面的能力對于地理學(xué)類就業(yè)至關(guān)重要[24]。除了ArcGIS軟件，地理學(xué)專業(yè)也可引導(dǎo)學(xué)生掌握Photoshop、AutoCAD、CorelDRAW等制圖軟件，通過撰寫實(shí)習(xí)日志鍛煉寫作與表達(dá)能力，使其能夠更好地適應(yīng)本專業(yè)深造與就業(yè)的要求。

經(jīng)過多年實(shí)踐探索，寧波大學(xué)人文地理綜合野外實(shí)習(xí)逐漸形成了以考察港口城市的經(jīng)濟(jì)與文化地理為主，重點(diǎn)探討城市文脈與規(guī)劃實(shí)踐、改革開放、城市港址變遷等的實(shí)踐模式。立足于城市特色，精選實(shí)習(xí)地點(diǎn)，開展實(shí)習(xí)教學(xué)，助力人文地理綜合野外實(shí)習(xí)成為寧波大學(xué)的一門“金課”。教師在今后的教學(xué)探索中，將進(jìn)一步挖掘本土化的全球資源，讓課程教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，并探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，爭取早日使地理教學(xué)的內(nèi)容、視角和技能等方面更接近當(dāng)代地理學(xué)研究的先進(jìn)水平。

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［責(zé)任編輯：林志恒］