促進(jìn)言語思維生長：“學(xué)為中心”的語文課堂的核心指向

當(dāng)下，“學(xué)為中心”理念已成為指引教育實踐的重要航標(biāo)，語文課堂在這一理念影響下正呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。在語文學(xué)習(xí)中，言語思維如同燈塔，為學(xué)生的文本理解、言語表達(dá)提供清晰的方向指引?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”。在“學(xué)為中心”的語文課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的言語思維值得深入探究。

一、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，點燃言語思維火花

“學(xué)為中心”的語文課堂強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是點燃言語思維火花的有力手段。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識是情境化的，創(chuàng)設(shè)合理的情境有助于幫助學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，激活認(rèn)知潛能，促進(jìn)言語思維深層發(fā)展。

在教學(xué)《社戲》時，工作室成員朱華老師設(shè)計了“我?guī)а父缛タ磻颉钡那榫场Ｋ壤枚嗝襟w展示江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，白墻黑瓦、潺潺流水、搖曳的烏篷船等畫面映入學(xué)生眼簾，學(xué)生可以直觀感知故事發(fā)生的背景；然后讓學(xué)生扮演雙喜，為“我”講述去往趙莊沿途的風(fēng)景。當(dāng)雙喜講到“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里”時，情境與文字相互交融，學(xué)生仿佛置身于那艘夜行的船上，感受著撲面而來的水汽和清香。此時，學(xué)生的形象思維被激活，他們開始積極表達(dá)自己的感受，于言語實踐中發(fā)展了聯(lián)想、想象能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，夯實言語思維根基

“學(xué)為中心”的語文課堂高度重視教授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)成效，為其終身學(xué)習(xí)筑牢根基。文本細(xì)讀是一種對文本進(jìn)行深入、細(xì)致解讀的方法，要求讀者仔細(xì)品味文本的語言、結(jié)構(gòu)、意象、主題等。學(xué)生若能熟練掌握文本細(xì)讀之法，便能在字里行間的精研細(xì)究中逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的言語思維體系，實現(xiàn)言語思維能力的有效提升。

工作室成員周婷婷老師在教學(xué)《老王》時，鎖定老王的外貌描寫部分，以此對學(xué)生展開深入的文本細(xì)讀指導(dǎo)。周老師先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“請找一個你感受最深刻的詞語，與大家分享你的理解。”有學(xué)生答：“‘死灰’描寫出老王面色的毫無生機，表明他身體已經(jīng)非常衰弱?！币灿袑W(xué)生說：“‘翳’字精準(zhǔn)地表現(xiàn)出他眼睛嚴(yán)重病變，讓人能深切體會到他所遭受的病痛?！敝芾蠋熥穯枺骸斑@樣的描寫與當(dāng)時的社會背景有何關(guān)聯(lián)？”學(xué)生開始熱烈討論，從感知人物形象深入到理解文本內(nèi)涵，從個體命運聯(lián)系到群體境遇。這一過程中，學(xué)生的言語思維不再局限于表面，他們學(xué)會了層層剖析、關(guān)聯(lián)拓展，拓寬了言語思維的廣度，為言語思維的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實了根基。

三、優(yōu)化合作探究環(huán)節(jié)，拓寬言語思維路徑

“學(xué)為中心”的語文課堂是一個互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生之間互相交流、討論、合作，接觸不同的觀點、想法和經(jīng)驗，從而促進(jìn)言語思維的碰撞和發(fā)展。

教學(xué)朱自清的《春》時，工作室成員丁小亮老師設(shè)計了“春之歌”朗誦活動?；顒有问娇梢允仟氄b，也可以是多人合誦。雖然是朗讀活動，但是學(xué)生需要深入文本，品詞析句，體會情感。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的言語思維不再局限于文字表面，而是深入體會作者的情感和用詞造句的匠心。為了充分展示自己，他們會用心領(lǐng)會同伴的表達(dá)，并嘗試運用更簡潔、更準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的見解，不斷突破原有的言語思維局限，為言語思維的發(fā)展開辟更開闊的路徑。

在實踐過程中，我們認(rèn)識到開展小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠拓寬言語思維路徑，但是也需要關(guān)注三點：一是要設(shè)計富有開放性和挑戰(zhàn)性的活動或問題。沒有開放性，言語思維的拓展空間就會狹窄。沒有挑戰(zhàn)性，討論就沒有太多意義。二是在合作探究前，要對小組成員進(jìn)行具體分工，避免活動走過場。三是在討論前，要讓小組成員先獨立思考，這樣思維才會碰撞，才能產(chǎn)生成果。

四、提升評價反饋效能，鞏固言語思維成果

課堂評價是檢驗和鞏固學(xué)生言語思維成果的重要方式，可以讓學(xué)生更好地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生后續(xù)的進(jìn)階性學(xué)習(xí)提供診斷性反饋。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助學(xué)生向思維更深處漫溯。工作室成員張仕奇老師在教學(xué)《觀滄海》時，讓學(xué)生對詩歌意境進(jìn)行描述。有的學(xué)生只從“水何澹澹，山島竦峙”等字面理解大海的壯觀，張老師進(jìn)行引導(dǎo)：“你還可結(jié)合詩人曹操的抱負(fù)來理解，雄渾的大海也寄寓了詩人的雄心。”這一評價促使學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，將詩歌意象與詩人情感相關(guān)聯(lián)，再次表達(dá)時，他將這種理解融入言語中：“波瀾壯闊的大海象征著曹操欲統(tǒng)一天下的豪情，那洶涌的波濤好像是他心中豪情的翻涌?！蓖ㄟ^評價反饋，學(xué)生原有分析問題的思路改變了，理解和表達(dá)古詩詞意境這一言語思維得到進(jìn)一步深化。

在“學(xué)為中心”的語文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境、細(xì)讀文本、合作探究與評價反饋這四個維度緊密交織，共同構(gòu)成了促進(jìn)言語思維生長的有力網(wǎng)絡(luò)。它們從不同角度發(fā)揮作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的征程中不斷攀高，使言語思維之花絢麗綻放。

本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中語文教材二次開發(fā)實踐研究”（編號：tjkzd2021-026）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵才實驗學(xué)校）