以評(píng)促讀：深化整本書閱讀效果

摘 要

整本書閱讀評(píng)價(jià)存在態(tài)度隨意、目標(biāo)不明、方式單一等問題。教師可以從明確目標(biāo)、開發(fā)工具、規(guī)劃整體、豐富活動(dòng)、搭建平臺(tái)等角度入手，以伴隨學(xué)生閱讀全程的多元評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生閱讀效果，以評(píng)促讀，提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

以評(píng)促讀 整本書閱讀評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)一體化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的要求，整本書閱讀受到了前所未有的關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”部分將“整本書閱讀”設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，更是將整本書閱讀的重要性推向一個(gè)新的高度。

雖然整本書閱讀越來越被重視，但是實(shí)踐中閱讀效果卻不甚理想。其重要原因在于評(píng)價(jià)態(tài)度隨意、評(píng)價(jià)目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體單一等。這些問題，都影響了學(xué)生閱讀效果的深化。本文在分析整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，探索如何依據(jù)“教學(xué)評(píng)一體化”理念，以評(píng)促讀，不斷提升整本書閱讀效果。

一、明確目標(biāo)，開發(fā)閱讀評(píng)價(jià)工具

落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”要求，要從教師的指導(dǎo)入手。教師必須明確閱讀目標(biāo)，開發(fā)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工具，為閱讀評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。

目標(biāo)是教、學(xué)、評(píng)的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、具體書目、學(xué)情特征等綜合確定。首先，教師要明確課標(biāo)的總體要求。課標(biāo)在整本書閱讀的“教學(xué)提示”部分提出評(píng)價(jià)建議：注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，名著體裁、主題、風(fēng)格各異，學(xué)情也有差異，教師在確立目標(biāo)時(shí)要綜合考慮。比如《艾青詩選》是統(tǒng)編課文教材九年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀篇目，名著導(dǎo)讀標(biāo)題是“如何讀詩”。結(jié)合《艾青詩選》的特點(diǎn)和九年級(jí)學(xué)情，總體目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾點(diǎn)：①把握詩歌的意象，體會(huì)深摯的情感；②品味詩歌語言，探究艾青詩歌創(chuàng)作風(fēng)格；③開展豐富的活動(dòng)，形成深度閱讀體驗(yàn)。

課標(biāo)指出：教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面自我反思、自我改進(jìn)。教師在整本書閱讀評(píng)價(jià)中要與學(xué)生共同商討，積極編制符合學(xué)生需要、科學(xué)反饋閱讀效果的評(píng)價(jià)量表。

二、整體規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生閱讀全程

課標(biāo)指出：宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。由此可見，教師設(shè)計(jì)的整本書閱讀規(guī)劃是推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的前提。圍繞閱讀總體目標(biāo)，按導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課等課型循序漸進(jìn)，逐次落實(shí)。大致來說，導(dǎo)讀課的目的是激發(fā)興趣，啟動(dòng)閱讀；推進(jìn)課的目的是引導(dǎo)分析，推進(jìn)閱讀；分享課的目的是個(gè)性表達(dá)，深化閱讀。

三種課型以“激發(fā)興趣→確立目標(biāo)→指導(dǎo)方法→成果展現(xiàn)”為操作流程，任務(wù)設(shè)計(jì)要前后緊密聯(lián)系，注重實(shí)踐性和情境化，構(gòu)成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，逐步達(dá)到深度閱讀的效果。

教師在指導(dǎo)整本書閱讀的過程中，要關(guān)注學(xué)生閱讀的全程，可以依據(jù)閱讀進(jìn)度和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)在班級(jí)中展示，之后由學(xué)生互評(píng)任務(wù)完成情況，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如：閱讀《西游記》，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式繪出師徒西天取經(jīng)的路線圖，還可以讓學(xué)生梳理各種妖怪的來歷并談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。這樣的過程性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀推向深處。

三、搭建平臺(tái)，展示學(xué)生閱讀成果

課標(biāo)要求：善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解，在科學(xué)的閱讀檢測(cè)之外，教師還需要開展豐富的活動(dòng)，搭建更多的展示平臺(tái)，讓評(píng)價(jià)方式更加立體多元。

活動(dòng)展示是常見的評(píng)價(jià)方式。開展豐富多彩的閱讀展示活動(dòng)，可以吸引更多的學(xué)生參與其中，營造濃郁的閱讀氛圍。值得注意的是，一切活動(dòng)均要指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。比如，可以開展閱讀反思單展示會(huì)、專題探究報(bào)告會(huì)、名著表演劇等?；顒?dòng)可以由班級(jí)評(píng)選，并推薦到年級(jí)或?qū)W校展示。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分工合作，比如活動(dòng)策劃、道具制作、主持串場(chǎng)、背景制作、音視頻制作、擔(dān)任評(píng)委等，讓學(xué)生各司其職，充分“活動(dòng)”起來，挖掘潛能，努力實(shí)現(xiàn)“閱讀人人在場(chǎng)”的目標(biāo)。

在日常學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動(dòng)展示中，會(huì)涌現(xiàn)出一批有質(zhì)量的學(xué)生閱讀成果。這類成果呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài)，是學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)的深刻表達(dá)，是互相學(xué)習(xí)借鑒、思想融合的媒介。教師需要拓展各式資源，搭建更多的平臺(tái)展示、推介學(xué)生的作品，讓學(xué)生獲得成就感。教師可以組織學(xué)生參加閱讀競(jìng)賽，向報(bào)刊投稿，還可以創(chuàng)立微信公眾號(hào)或小程序，向其他學(xué)生、社會(huì)推介學(xué)生優(yōu)秀作品、學(xué)生活動(dòng)精彩視頻等，構(gòu)建全程、多元的評(píng)價(jià)體系。

在整本書閱讀“以評(píng)促讀”的實(shí)踐中，評(píng)是手段，歸根結(jié)底是為了學(xué)生更好地“讀”。教師要明晰整本書閱讀的目標(biāo)，進(jìn)行逐層推進(jìn)的整體規(guī)劃，開發(fā)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具，善用豐富多元的評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生“有興趣”地讀，“有目標(biāo)”地讀，“有方法”地讀，“有深度”地讀。

本文系江蘇省教學(xué)研究學(xué)科發(fā)展示范（創(chuàng)新）中心立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下初中語文整本書閱讀評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：2021JY14-XK-L12）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校）