基于多元媒材開發(fā)與運(yùn)用的初中美術(shù)教學(xué)探索

摘 要

傳統(tǒng)教學(xué)媒材的單一性往往限制了學(xué)生對(duì)于多元文化的探索與理解，進(jìn)而影響了其創(chuàng)造力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。美術(shù)課堂的教學(xué)應(yīng)聚焦于多元媒材的開發(fā)與應(yīng)用，通過(guò)豐富多樣的媒材實(shí)踐，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，增強(qiáng)其跨文化認(rèn)知能力，并培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)意表達(dá)能力，形成開放包容的心態(tài)。文章以本地資源“古民居建筑”為教學(xué)案例，探討多元媒材在美術(shù)課堂中的選擇、實(shí)施策略及教學(xué)方案優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

美術(shù)課堂 多元媒材 古民居建筑

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提到：“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展?！痹诖死砟钪笇?dǎo)下，多元媒材的引入成為美術(shù)教學(xué)改革的重要方向之一。運(yùn)用多樣化的媒材，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其藝術(shù)表現(xiàn)形式多樣化，加深對(duì)本土文化的理解與認(rèn)同。因此，筆者專注于探索如何開發(fā)各類媒材并應(yīng)用于初中美術(shù)課堂實(shí)踐，與美術(shù)課程深度融合。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸和深入開發(fā)多元媒材，使其不僅能夠掌握各種媒材的獨(dú)特性，更能創(chuàng)造性地運(yùn)用這些媒材進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的多元目標(biāo)。下文即以筆者執(zhí)教的一次“古民居建筑”主題教學(xué)為例試做具體分析。

一、美術(shù)課堂教學(xué)媒材的選擇與分析

在以“古民居建筑”為主題的美術(shù)教學(xué)探究中，教學(xué)內(nèi)容屬于藝術(shù)實(shí)踐中“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與蘇少版美術(shù)教材八（上）第3課“變遷中的家園”和第4課“空間與層次”緊密相關(guān)。教師依據(jù)新課標(biāo)的要求，深度挖掘本地古民居所蘊(yùn)含的獨(dú)特人文景觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這不僅是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，更是對(duì)原有美術(shù)課程資源的融合與補(bǔ)充，同時(shí)也是為本土文化傳承與發(fā)展開辟新的路徑。

在日常美術(shù)課堂教學(xué)中，師生創(chuàng)作媒材的選擇是多樣的。傳統(tǒng)美術(shù)媒材包括鉛筆、水彩筆、水粉筆、蠟筆、毛筆、素描紙、卡紙、丙烯顏料、水彩顏料、水粉顏料、油畫紙、油畫布等。當(dāng)今的美術(shù)創(chuàng)作媒材更加多元與綜合，涵蓋了繪畫媒材、自然媒材、廢舊媒材、綜合媒材等。其中，自然媒材有樹葉、種子、秸稈、木材、泥土、石頭等，廢舊媒材則有過(guò)期的報(bào)刊、各類商品包裝、舊的服裝布料、紐扣珠子等。綜合媒材是指在創(chuàng)作中，根據(jù)多種媒材的不同個(gè)性特點(diǎn)，靈活地選擇組合、融會(huì)運(yùn)用，以增強(qiáng)藝術(shù)效果和表現(xiàn)力，如手繪結(jié)合拼貼、拼貼結(jié)合定格動(dòng)畫等。與傳統(tǒng)單一材料的繪畫媒材相比，綜合媒材的運(yùn)用更為靈活。在采用綜合媒材創(chuàng)作時(shí)，最為關(guān)鍵的部分在于創(chuàng)作者想要呈現(xiàn)出何種畫面效果，在此基礎(chǔ)上，選擇合適的材料和方式開展創(chuàng)作活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)效果的多元化。

二、美術(shù)課堂教學(xué)媒材的多元化運(yùn)用

1.關(guān)注人文，鞏固美術(shù)繪畫基礎(chǔ)

本次“古民居建筑”教學(xué)活動(dòng)面向八年級(jí)學(xué)生展開。該階段的學(xué)生感知力與理解力較為敏銳，具備一定的理解記憶、抽象思維以及創(chuàng)造性表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。經(jīng)過(guò)七年級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步掌握了構(gòu)圖、造型、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，由于學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，藝術(shù)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)古建筑創(chuàng)作的理解與表現(xiàn)力有待進(jìn)一步提升。

鑒于此，筆者將“古民居建筑”教學(xué)設(shè)計(jì)為單元課程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)降低創(chuàng)作難度與要求。在第1、2課時(shí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生收集和考察家鄉(xiāng)古建筑的自然環(huán)境與人文歷史特征，在此基礎(chǔ)上融入構(gòu)圖、透視、造型等基本美術(shù)知識(shí)，通過(guò)速寫的形式進(jìn)行臨摹或?qū)懮?，以此?lái)表現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)。在繪畫媒材的選擇上，主要使用鉛筆、勾線筆、蠟筆、速寫本等。教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生多賞析、多思考，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生鞏固美術(shù)基礎(chǔ)。

具體操作如下：課前，學(xué)生需尋找并收集家鄉(xiāng)房屋、街道等老照片、新照片、書籍、報(bào)刊等資料，并向家中長(zhǎng)輩了解家鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中的歷史事件、故事傳說(shuō)等，以文字形式進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。與此同時(shí)，筆者也實(shí)地走訪、考察當(dāng)?shù)氐墓琶窬咏ㄖ?，通過(guò)拍攝、畫速寫以及查閱相關(guān)書籍、報(bào)刊等方式，盡可能多地從不同角度了解古民居建筑的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展等信息。

2.突破傳統(tǒng)，探索多元媒材特性

在“古民居建筑”教學(xué)的第3、4課時(shí)中，基于學(xué)生已掌握一定繪畫基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中，大膽嘗試運(yùn)用多種美術(shù)語(yǔ)言和創(chuàng)作媒材進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。具體方式包括彩紙拼貼、布藝拼貼、手工戳戳繡以及泥板雕刻等，通過(guò)這些豐富的創(chuàng)作手法展現(xiàn)空間之美。

彩紙拼貼與布藝拼貼均屬于拼貼畫范疇，拼貼畫又稱“剪貼畫”，是一種通過(guò)拼貼各種材料來(lái)創(chuàng)作藝術(shù)作品的形式。它將構(gòu)思、撕剪、排列、粘貼等步驟有機(jī)結(jié)合，完成藝術(shù)創(chuàng)作。彩紙拼貼主要利用生活中常見的過(guò)期書報(bào)、廢舊紙張、商品包裝等材料，依據(jù)其肌理、色彩和質(zhì)感的差異，精心選擇并拼貼組合，形成具有視覺(jué)沖擊力的藝術(shù)作品。這些材料均為可回收的廢舊媒材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集和利用這些廢棄媒材進(jìn)行創(chuàng)作，不僅可以在創(chuàng)作過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，還能實(shí)現(xiàn)變廢為寶、美化環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)資源的循環(huán)再利用。

手工戳戳繡又稱“墩繡”，是一種具有悠久歷史和豐富文化內(nèi)涵的傳統(tǒng)手工藝品。如今，手工戳戳繡作品廣泛應(yīng)用于抱枕、手提包等日常物品上，其圖案與時(shí)俱進(jìn)，涵蓋卡通形象、花草風(fēng)景等內(nèi)容，色彩豐富多樣，深受大眾喜愛。手工戳戳繡的創(chuàng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，僅需一根塑料針管、一團(tuán)毛線和一塊布料即可輕松上手。這些材料易于獲取，且操作過(guò)程安全可靠。創(chuàng)作時(shí)，操作者手持針管，使針尖垂直于布面，按照事先設(shè)計(jì)好的圖案，通過(guò)針尖的上下穿梭，重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，便可完成創(chuàng)作。學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的嘗試后，可以迅速掌握其操作技巧。

與傳統(tǒng)繪畫相比，選擇毛線、針管、布料等作為創(chuàng)作材料，能為學(xué)生帶來(lái)截然不同的藝術(shù)體驗(yàn)和審美感受。毛線本身具有柔軟且立體的觸感，給人一種溫暖、親近的感覺(jué)。在表現(xiàn)“古民居建筑”時(shí)，學(xué)生通過(guò)一針一針的毛線戳繡，將建筑形象抽象地轉(zhuǎn)化為點(diǎn)、線、面的形式語(yǔ)言。粉墻黛瓦的古民居，用白色和黑色的毛線勾勒成形，毛線或水平排列，或垂直交織，或兩兩疊加，變化豐富，充滿活力。毛線之間的交織與疊加，形成了厚薄不一的質(zhì)感，進(jìn)一步增強(qiáng)了作品的層次感和立體感，為學(xué)生提供了全新的創(chuàng)作體驗(yàn)。

3.重視綜合，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力

豐富多樣的媒材為師生提供了更為廣闊的想象空間和更加自由的表現(xiàn)手法。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生探索不同媒材的創(chuàng)作方法。

在“古民居建筑”教學(xué)的第4課時(shí)之后，筆者及時(shí)做好課程的延伸。比如在校美術(shù)社團(tuán)、興趣小組等開展活動(dòng)時(shí)，筆者繼續(xù)開發(fā)利用更廣泛的媒材，并鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)繪畫方式與彩紙拼貼、布藝拼貼等多種創(chuàng)作手法相結(jié)合，進(jìn)行綜合創(chuàng)作。筆者還嘗試借助多媒體技術(shù)，把日?；顒?dòng)積累的作品，拍成圖片、視頻，做成定格動(dòng)畫；或者通過(guò)數(shù)碼技術(shù)進(jìn)行合成處理，以達(dá)到更出色的藝術(shù)表現(xiàn)效果。

教師應(yīng)成為生活中的有心人，時(shí)常關(guān)注身邊的事物，積極收集素材，開發(fā)多媒體等新型媒材，制作動(dòng)態(tài)課件和教具，輔助學(xué)生更好地探索和運(yùn)用綜合媒材。例如，在一次學(xué)校舉辦的德育活動(dòng)中，三名八年級(jí)學(xué)生嘗試合作完成一幅以“我的家鄉(xiāng)”為主題的作品，時(shí)間限制在20分鐘以內(nèi)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，三名學(xué)生分工明確、配合默契。他們巧妙地運(yùn)用彩紙拼貼出建筑的主體結(jié)構(gòu)，用彩鉛手繪局部細(xì)節(jié)和畫面的精細(xì)之處，用墨汁吹塑出植物的繁茂形態(tài)，甚至用手指按壓出小動(dòng)物在草叢間穿梭的生動(dòng)場(chǎng)景……綜合媒材的靈活運(yùn)用，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、基于多元媒材的教學(xué)優(yōu)化

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，美術(shù)教學(xué)正朝著多元化、綜合化的方向發(fā)展。多元媒材的引入不僅豐富了教學(xué)手段，也為學(xué)生提供了更廣闊的創(chuàng)作空間。筆者認(rèn)為，基于多元媒材的初中美術(shù)教學(xué)，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化。

第一，拓展藝術(shù)視野。在美術(shù)課堂中，我們常遇到學(xué)生作品的主題性不夠突出，作品的個(gè)性和情感表達(dá)不夠清晰的問(wèn)題。有時(shí)，教師的課堂示范在一定程度上也限制了學(xué)生作品個(gè)性的表達(dá)。因此，教師可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。比如，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多角度欣賞各國(guó)藝術(shù)家的不同風(fēng)格作品，講述他們創(chuàng)作的故事。同時(shí)，可以通過(guò)勞技課、歷史課、地理課來(lái)了解美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，理解作品中蘊(yùn)含的人文歷史內(nèi)涵、自然地理元素，引入多元化的文化資源與藝術(shù)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力與藝術(shù)鑒賞能力。

第二，強(qiáng)化創(chuàng)新引導(dǎo)。部分學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中構(gòu)圖設(shè)計(jì)和色彩運(yùn)用較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新與突破。例如，學(xué)生習(xí)慣性地將樹畫成綠色，房屋的透視關(guān)系追求“絕對(duì)準(zhǔn)確”，拼貼作品多局限于彩紙拼貼，缺乏材料的多樣性。類似這樣的“苦惱”還有很多：拼貼作品除了彩紙，還能用哪些材料進(jìn)行疊加？如果顏色“涂錯(cuò)”了怎么辦？這些問(wèn)題反映出學(xué)生在創(chuàng)作中缺乏大膽嘗試的勇氣和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的創(chuàng)作理念與表現(xiàn)形式，打破傳統(tǒng)束縛，追求個(gè)性與自我表達(dá)。比如，在媒材選擇開始前，可以讓學(xué)生使用水彩、丙烯、油墨等不同顏料自制肌理媒材，通過(guò)自制過(guò)程熟悉媒材特性，提高運(yùn)用能力和創(chuàng)作效率。

第三，豐富媒材選擇。由于缺乏豐富多樣的媒材，學(xué)生的作業(yè)易出現(xiàn)雷同與單一的現(xiàn)象。課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生在多元媒材的運(yùn)用上尚未達(dá)到熟練程度，媒材的使用不夠靈活多樣，無(wú)法充分展現(xiàn)媒材本身的肌理、色彩和質(zhì)地之美，畫面整體缺乏層次感。因此，在多元媒材的運(yùn)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的廢棄材料，通過(guò)回收與再利用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師需要清楚地了解媒材的來(lái)源渠道，確保所選用的材料既方便獲取，又安全環(huán)保，能夠真正地服務(wù)于教學(xué)。

多元媒材在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用具有重要意義，它不僅能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土文化的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)其跨文化認(rèn)知能力與藝術(shù)鑒賞能力。在未來(lái)的美術(shù)課堂教學(xué)中，筆者將繼續(xù)深入研究，并不斷優(yōu)化多元媒材的運(yùn)用策略，以期為學(xué)生提供更具創(chuàng)新性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省南京市東山初級(jí)中學(xué)）