信息技術(shù)背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理文化資源共享

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育發(fā)展迎來了新機(jī)遇。心理健康教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒的全面成長起著關(guān)鍵作用。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于地理位置、資源條件等限制，在心理文化資源方面相對(duì)匱乏。信息技術(shù)的出現(xiàn)為解決這一問題提供了可能。通過信息技術(shù)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以與其他地區(qū)的幼兒園建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)心理文化資源的共享。這不僅可以豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)資源，還能拓寬教師和幼兒的視野。因此，開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理文化資源共享的運(yùn)用研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理文化資源共享的運(yùn)用意義

（一）促進(jìn)幼兒快樂健康成長

信息技術(shù)背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理文化資源共享具有重要意義。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師而言，他們能通過共享獲得豐富的專業(yè)培訓(xùn)資源，如兒童心理學(xué)課程視頻、教學(xué)案例分析等，提升自身在幼兒心理健康和文化教育方面的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，部分幼兒存在膽怯和自卑心理，會(huì)在肢體上表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、僵硬等現(xiàn)象，長此以往會(huì)影響幼兒的身體健康成長。只有讓幼兒保持健康的心理、愉悅的心情，在軀體上得到放松，才能有利于幼兒身心健康發(fā)展。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)中開展心理健康教育，有利于幼兒保持心理健康狀態(tài)，更有利于促進(jìn)幼兒快樂健康地成長。

（二）促進(jìn)幼兒健全人格的形成

幼兒的心理健康狀態(tài)與其健全人格、樂觀性格的養(yǎng)成息息相關(guān)，幼兒只有先具備健康的心理狀態(tài)，才能在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成樂觀的性格、形成健全的人格，才能對(duì)幼兒一生的成長奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒來說，共享的心理文化資源可以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。心理健康狀態(tài)不理想的幼兒會(huì)在遇到問題時(shí)產(chǎn)生悲觀情緒，如果該問題長期存在，他們就會(huì)形成慣性思維，從而養(yǎng)成悲觀性格；如果幼兒心理健康狀態(tài)較好，就能夠在遇到問題時(shí)保持冷靜，并想辦法解決問題，長此以往便會(huì)養(yǎng)成樂觀的性格及良好的思維模式。可見，心理健康在幼兒健全人格、樂觀性格方面具備積極意義。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園階段滲透心理健康教育，有助于幼兒了解更多的心理健康知識(shí)、提升其心理健康調(diào)節(jié)與維護(hù)能力，保持其心理健康狀態(tài)，促進(jìn)其健全人格、樂觀性格的形成。

（三）促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成

在素質(zhì)教育背景下，教育者要從鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開始培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)不但要求人才具備專業(yè)知識(shí)和技能，還要求人才具備更多的綜合素養(yǎng)，如人際交往能力、家庭責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感、愛國主義情懷、文化自信、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)。如果幼兒存在心理不健康問題，就會(huì)影響幼兒探尋外部世界，影響其拓展自身能力和素養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒過分關(guān)注自我和內(nèi)在，無法發(fā)展自身核心素養(yǎng)。幼兒有了健康的心理作為基礎(chǔ)，才能在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，形成、發(fā)展核心素養(yǎng)。從幼兒園整體發(fā)展角度看，資源共享有助于形成良好的教育生態(tài)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園可以借鑒其他園所的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新模式，推動(dòng)自身在心理文化教育方面的不斷進(jìn)步和完善，縮小與城市幼兒園的差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育中滲透心理教育，有助于幼兒在心理健康的基礎(chǔ)上不斷形成新的核心素養(yǎng)、不斷加強(qiáng)原有核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理文化資源共享的實(shí)際運(yùn)用

（一）在線教育平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)成長

建立專門針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的在線教育平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)心理文化資源共享的重要途徑之一。平臺(tái)上可以提供豐富多樣的教師培訓(xùn)課程，涵蓋兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒心理健康問題的識(shí)別與干預(yù)方法、不同文化背景下的幼兒教育理念等。例如，教師可以通過觀看專家講座視頻，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用心理學(xué)原理設(shè)計(jì)適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，平臺(tái)還可以設(shè)置互動(dòng)交流板塊，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師能夠與其他地區(qū)的同行進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。

（二）利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容

利用信息技術(shù)共享多媒體心理文化資源，可以極大地豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。例如，通過共享優(yōu)質(zhì)的幼兒心理健康教育動(dòng)畫、繪本故事音頻等資源，教師可以在課堂上為幼兒營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。以一部關(guān)于友誼的動(dòng)畫短片為例，教師可以在播放后引導(dǎo)幼兒討論片中角色之間的情感交流和互動(dòng)方式，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和情感認(rèn)知能力。同時(shí)，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為幼兒提供沉浸式的文化體驗(yàn)。此外，教師還可以利用共享的音樂資源，開展音樂療愈活動(dòng)。當(dāng)幼兒情緒不穩(wěn)定時(shí)，播放一些舒緩的音樂，幫助他們放松心情，調(diào)節(jié)情緒。

（三）家園合作拓展教育空間

信息技術(shù)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家園合作提供了新渠道，實(shí)現(xiàn)心理文化資源在家庭和幼兒園之間的共享。幼兒園可以通過家長微信群、公眾號(hào)等平臺(tái)，定期向家長推送關(guān)于幼兒心理健康和文化教育的知識(shí)文章、視頻講座等資源。例如，推送一些關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的文章，讓家長了解在家中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理和勞動(dòng)實(shí)踐。同時(shí)，家長也可以通過平臺(tái)與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，反饋幼兒在家中的表現(xiàn)和心理狀態(tài)。教師可以根據(jù)家長提供的信息，制定更加個(gè)性化的教育方案。此外，還可以利用在線視頻會(huì)議工具，組織家長參加線上家長會(huì)和親子教育活動(dòng)。在一次線上親子手工活動(dòng)中，教師通過視頻指導(dǎo)家長和幼兒一起制作傳統(tǒng)手工藝品，既增進(jìn)了親子關(guān)系，又讓幼兒了解了傳統(tǒng)文化。通過家園合作，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于心理健康和文化素養(yǎng)提升的教育環(huán)境。

三、信息技術(shù)背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理文化資源共享的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教育體系化理論

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教學(xué)要以科學(xué)、體系化的專業(yè)教學(xué)理論作為指導(dǎo)，才能為教師確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供有效參考，才能促進(jìn)心理健康教學(xué)有效性的提升。當(dāng)前，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在心理健康教學(xué)方面缺乏必要的體系化理論指導(dǎo)，面對(duì)這一情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶領(lǐng)幼兒教師，借鑒其他學(xué)校的心理健康教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)、幼兒心理健康學(xué)習(xí)需求調(diào)查等方式，構(gòu)建心理健康教學(xué)體系化理論指導(dǎo)方案。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理人員應(yīng)加強(qiáng)與周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的聯(lián)系與合作，借鑒優(yōu)秀鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的心理健康教育模式作為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教學(xué)的基本框架。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本園鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園孩子的觀察與了解，以確認(rèn)他們?cè)谛睦斫】到虒W(xué)或心理健康輔導(dǎo)等方面的需求；教師還應(yīng)通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園內(nèi)部培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)等方式提升自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，了解更多心理健康知識(shí)技能。最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理人員應(yīng)組織教師根據(jù)心理健康教育基本框架、專業(yè)心理知識(shí)理論、本園鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)際心理健康學(xué)習(xí)成長需求，構(gòu)建心理健康體系化理論支撐系統(tǒng)。在體系化理論的支持下開展心理健康教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)反思與改進(jìn)，優(yōu)化心理健康體系化理論支撐系統(tǒng)，不斷提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理健康教育質(zhì)量。

（二）基于幼兒興趣和需求設(shè)計(jì)心理健康教學(xué)活動(dòng)

幼兒在興趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)方面表現(xiàn)出較大的特殊性，他們既沒有足夠的耐心長時(shí)間聽教師進(jìn)行理論知識(shí)講解，也難以透徹理解理論知識(shí)內(nèi)涵。因此，講解式教學(xué)法與幼兒興趣、需求并不相符。教師可采取故事教學(xué)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等幼兒感興趣的方式開展心理健康教育活動(dòng)。以“正確處理”情緒為例，教師可借助情境音樂劇表演的方式開展教學(xué)。例如，教師設(shè)計(jì)如下情境：小明正在喝酸奶的時(shí)候，小紅和小王不小心把他的酸奶碰到了地上，小明又生氣又傷心地哭了起來，并且把小紅和小王罵了一頓。小紅和小王也很傷心，但是他們兩個(gè)并沒有和小明吵架，而是拿了自己的零食給小明分享，并帶領(lǐng)小明一起深呼吸、吃零食、講笑話，三個(gè)小朋友重新變得開心起來。在心理健康教學(xué)過程中，教師也可以借助多媒體播放相關(guān)畫面和音樂，將幼兒分成三人一組，以小組為單位，自主選擇角色完成上述情景劇情表演。在扮演環(huán)節(jié)完成后，教師可引導(dǎo)幼兒從情景劇劇情中找到處理負(fù)面情緒的方法，很快幼兒就發(fā)現(xiàn)深呼吸、用有趣的事物轉(zhuǎn)移自己的注意力、接觸能夠讓自己開心的信息等方法可以有效處理負(fù)面情緒。在這個(gè)過程中，幼兒體會(huì)到了心理健康學(xué)習(xí)的樂趣，其處理負(fù)面情緒的能力也得到了有效提升。

（三）在心理健康教學(xué)中給予幼兒充分的尊重與關(guān)懷

幼兒教師要想提升心理健康教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)過程中給予幼兒充分的尊重與關(guān)懷。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分幼兒教師都認(rèn)為幼兒應(yīng)該“聽話”，因而總是通過控制幼兒的言行來幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式確實(shí)能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，但也會(huì)影響幼兒自主思考能力及心理健康狀態(tài)。例如，在這種教學(xué)模式下，部分幼兒會(huì)感受到莫大的精神壓力，從而產(chǎn)生緊張、自卑、抑郁、恐懼等心理問題。為了避免不科學(xué)的教學(xué)模式給幼兒帶來的心理傷害，教師在心理健康教學(xué)中避免使用嚴(yán)厲說教的方式給幼兒帶來心理不適，而應(yīng)采取交談法、鼓勵(lì)法、引導(dǎo)法的方式，開展心理健康教育。在教學(xué)過程中，幼兒難免會(huì)提出自己的想法和疑惑，教師要充分重視幼兒的想法，并及時(shí)肯定或指正其想法，及時(shí)為其解決疑惑，以提升幼兒心理健康學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于部分存在心理行為的幼兒來說，教師要給予其特殊的照顧，采取音樂療法、敘述療法或補(bǔ)償療法等專業(yè)方法幫助幼兒緩解心理行為問題。例如，部分幼兒存在焦慮心理，這可能與家長或教師對(duì)其期待過高，或幼兒對(duì)自身期待過高而產(chǎn)生的壓力有關(guān)。面對(duì)此類幼兒，教師可采取舒緩的音樂作為背景，鼓勵(lì)幼兒通過敘述的方式抒發(fā)心中的壓力，從而緩解其焦慮情緒，幫助其恢復(fù)、維持心理健康，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

（四）充分整合與利用周邊教學(xué)資源

幼兒是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育的主體，教師的心理健康教育工作的計(jì)劃與開展需以促進(jìn)幼兒身心健康成長為目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可充分整合和利用周邊教學(xué)資源。例如，教師可加強(qiáng)與周邊社區(qū)的聯(lián)系與合作，當(dāng)周邊社區(qū)開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)教師可帶領(lǐng)幼兒前往參加，使幼兒感受到心理健康活動(dòng)的熱鬧氛圍，加強(qiáng)其對(duì)心理健康學(xué)習(xí)的興趣。家庭教育資源在幼兒心理教育過程中具備獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)積極主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒家長之間的聯(lián)系與合作。教師可以組織親子心理健康活動(dòng)，邀請(qǐng)家長到校學(xué)習(xí)、了解幼兒心理健康知識(shí)，提升家長對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)知與了解，促使家長在家庭生活中采取科學(xué)有愛的方式與孩子相處，避免帶給幼兒負(fù)面情緒影響或較大心理壓力。例如，幼兒小陳在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園表現(xiàn)出自卑、膽怯等心理行為問題，經(jīng)過調(diào)查了解，小陳的父母對(duì)其要求非常高，為其報(bào)了好幾個(gè)早教班，希望將小陳培養(yǎng)成活潑開朗、多才多藝的孩子。但小陳本身的性格比較沉穩(wěn)、內(nèi)斂，對(duì)家長為其報(bào)的才藝班并不感興趣，他感覺到自己并不符合父母對(duì)自己的期待，因此產(chǎn)生了自我質(zhì)疑和自我否定，出現(xiàn)自卑、怯懦的心理行為問題。了解到這一情況后，教師積極主動(dòng)地與家長進(jìn)行了溝通，從心理學(xué)專業(yè)角度向家長客觀陳述了小陳的心理健康狀態(tài)，并向家長分享了心理健康專業(yè)知識(shí)、3-6歲兒童健康成長指南、個(gè)體最近發(fā)展區(qū)等概念和知識(shí)，并建議家長順應(yīng)小陳的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行育兒。小陳的父母了解到相關(guān)知識(shí)后，接受了教師的建議，退掉了小陳不喜歡的早教班，也不再逼迫小陳做一個(gè)開朗的孩子。一段時(shí)間后，小陳在自卑、怯懦問題上得到了顯著改善，臉上的笑容慢慢多了起來，身心狀態(tài)越來越好。家庭教育在幼兒教育方面有著不可替代的作用，教師要積極開展家園共育式心理健康教學(xué)，促進(jìn)幼兒健康成長。

（五）在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教學(xué)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)存在一定的特殊性，教師除了要適當(dāng)開展專門的心理健康教育活動(dòng)外，還要將心理健康教育滲透到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一日活動(dòng)中，以拓展幼兒心理健康教育途徑。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一日活動(dòng)包括一天當(dāng)中幼兒從入園開始到放學(xué)前的所有活動(dòng)，教師在所有活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)充分關(guān)注幼兒的狀態(tài)，并根據(jù)一日活動(dòng)內(nèi)容的不同在其中滲透心理健康教育。以“區(qū)域活動(dòng)”為例，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中擁有較大的自主權(quán)，可以自主選擇單獨(dú)活動(dòng)或合作活動(dòng)。在此過程中部分幼兒害怕獨(dú)自完成游戲，部分幼兒與其他幼兒在活動(dòng)中時(shí)有矛盾發(fā)生，教師要從心理學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，幫助幼兒解決相關(guān)問題。例如，教師可以告知害怕單獨(dú)行動(dòng)的幼兒，獨(dú)立活動(dòng)是每個(gè)人都應(yīng)該嘗試擁有的能力，所以不必過分害怕孤單；教師可告知總是與其他幼兒發(fā)生矛盾的幼兒團(tuán)結(jié)友愛的重要性，并帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)幫助他人，體會(huì)助人的快樂。在這個(gè)過程中幼兒的交際能力會(huì)得到加強(qiáng)，行為處理能力也會(huì)得到加強(qiáng)。

四、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心健康成長具有十分積極的影響。幼兒教師可通過學(xué)習(xí)提升自身心理健康教育素養(yǎng)，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，采取幼兒感興趣、可接受的方式開展教學(xué)?？傊?，信息技術(shù)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園心理文化資源共享帶來了前所未有的機(jī)遇。通過不斷探索和完善共享機(jī)制，會(huì)帶來教師專業(yè)成長加速、幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富以及家園合作更為緊密等積極變化。