初中物理項目式教學(xué)法的應(yīng)用策略

隨著教育觀念的逐步變革與深化，初中物理教學(xué)領(lǐng)域?qū)椖渴浇虒W(xué)法的采納度持續(xù)上升。這種以項目為核心點，凸顯學(xué)生介入、實踐摸索與問題攻克的教學(xué)途徑，不僅成功掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，催生了學(xué)生探索欲望與內(nèi)在動力源泉，還有效促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合實力。初中物理是自然科學(xué)領(lǐng)域的基本構(gòu)成內(nèi)容，其教育要求學(xué)生全面領(lǐng)會物理的基本知識和原理，著重提升學(xué)生的實驗實踐能力、創(chuàng)新思維能力及問題處理能力。本文旨在探究初中物理項目化教學(xué)法對促進(jìn)物理教學(xué)發(fā)展、提升教學(xué)水平具有關(guān)鍵影響，并力求全面揭示項目式教學(xué)的優(yōu)勢與無限潛力，根據(jù)初中物理學(xué)科特性與內(nèi)涵創(chuàng)造出一套科學(xué)、實效并具有開拓性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，支持教師更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、協(xié)作研討與創(chuàng)意實踐，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)與綜合才干。

一、初中物理項目式教學(xué)法應(yīng)用的重要性

以項目為核心的教學(xué)策略能夠大幅提高初中物理教學(xué)效果，傳統(tǒng)教育方式多集中于理論知識的灌輸，學(xué)生將面臨所學(xué)知識與實際應(yīng)用脫節(jié)的難題，難以形成連貫的知識鏈條。以項目為核心的教學(xué)模式不僅能引導(dǎo)學(xué)生自主或協(xié)作完成物理知識相關(guān)的實踐作業(yè)，還能引導(dǎo)他們在實踐鍛煉中深化對物理知識的領(lǐng)悟與運用，進(jìn)而構(gòu)筑起完備的物理學(xué)習(xí)體系。這種途徑對學(xué)生深化物理知識極為有利，還能鍛煉其解決實際問題的實戰(zhàn)才干，推動物理課程與生活實踐相融合。傳統(tǒng)的講授法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)期望。以項目為核心的教學(xué)方法是一種前沿的教學(xué)途徑，堅守學(xué)生主體立場，推崇學(xué)生自發(fā)探究及團(tuán)隊學(xué)習(xí)，運用項目式教育方法他們將更積極地投入學(xué)習(xí)行列，憑借實際操作、探究發(fā)現(xiàn)、交流探討等渠道可以持續(xù)深化他們對物理現(xiàn)象的把握。此外，以項目為核心的教學(xué)模式倡導(dǎo)利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生在解決物理問題時深化理解，為此整合跨學(xué)科知識與技巧能實現(xiàn)知識的綜合與創(chuàng)新探索，并且項目型教學(xué)模式對學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)具有積極作用。在初中物理教學(xué)實踐中，以項目為核心的學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更多實踐與理論融合的機(jī)遇。在完成項目任務(wù)階段，學(xué)生能增進(jìn)認(rèn)知水平與鍛造關(guān)鍵素養(yǎng)，他們不僅可以了解物理領(lǐng)域的知識，還能孕育出探究、質(zhì)疑、協(xié)作、交流的素養(yǎng)，而這些特質(zhì)的培養(yǎng)正是我國教育革新所推崇的。

二、初中物理項目式教學(xué)法應(yīng)用存在的問題

在探索初中物理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新篇章里，以項目為核心的教學(xué)模式憑借其實踐性而備受推崇，但是在教學(xué)開展中也存在著諸多障礙。第一，教學(xué)階段的時間安排問題。在項目式教學(xué)里學(xué)生需要投入大量精力在探索、實證與數(shù)據(jù)剖析上。但是初中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和考試壓力可能讓物理項目的時間安排變得復(fù)雜，這容易使工程難以全面鋪開，從而導(dǎo)致學(xué)生倉促間草草了事，影響物理學(xué)習(xí)成效與深度。第二，實驗所需材料與設(shè)施面臨局限。縱然以項目為核心的教學(xué)模式主要突出的是實踐與實驗的驗證，但是物理實驗所需的材料與設(shè)備往往既昂貴又不易購求，這會影響項目的范疇與深度，阻礙眾多本應(yīng)深入挖掘的物理現(xiàn)象與原理的充分展示與驗證。第三，教學(xué)評價體系的設(shè)計與實施問題。在項目教學(xué)實施模式中學(xué)生的評判尺度往往更加多元化與靈活，這通常涉及過程評估、成果亮相、團(tuán)隊互動等多個層面，實施和貫徹此類評估準(zhǔn)則或許面臨一定挑戰(zhàn)，尤其在保障評價的公平性、中立性和實用性方面。如果無法保障這些方面可能會對學(xué)生的主動性和參與度產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至可能引發(fā)評估結(jié)果的不公正。第四，個體差異容易引起參與度分布不均現(xiàn)象。雖然項目導(dǎo)向教學(xué)主要是為了凸顯學(xué)生主體性與個性特色，但這會造成學(xué)生在參與積極性上的波動。一些學(xué)生可能會熱衷于物理實驗項目，但一些學(xué)生或許因興趣短缺、能力有限或時間調(diào)控不佳等原因?qū)е聟⑴c程度偏低，這種參與度的不平衡現(xiàn)象會對班級的學(xué)習(xí)氛圍及教學(xué)成效帶來不利影響。

三、初中物理項目式教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）平衡時間，優(yōu)化管理

時間效率理論主張在一定時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)活動，在項目教學(xué)法里，教師須精心布局各項目的進(jìn)度點，使學(xué)生在規(guī)定時段內(nèi)順利結(jié)束探究、實驗、討論及總結(jié)等步驟，防止時間揮霍與拖延。依托合理的時間分配學(xué)生可以在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境中維持高度的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)習(xí)效率明顯提高。而認(rèn)知資源理論提出人類的工作記憶承載能力有限，海量資訊容易引發(fā)認(rèn)知壓力累積，使得學(xué)習(xí)效果遭到干擾。在項目教學(xué)策略運用上，教師實施管理升級能夠?qū)⒎敝氐膶W(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為數(shù)個獨立模塊，使得各項活動圍繞特定的知識要點展開。學(xué)生也能在各個小任務(wù)中聚精會神地逐步洞察物理現(xiàn)象，規(guī)避因大量信息涌入而引發(fā)的認(rèn)知超載。依據(jù)建構(gòu)主義理論可知學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造性活動，在項目式教學(xué)活動里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生投身實踐鍛煉，讓他們在完成項目當(dāng)中挖掘問題、攻克問題，進(jìn)而自主構(gòu)筑物理知識結(jié)構(gòu)。而均衡時間分配可以保障學(xué)生在一定時間內(nèi)全面參與實踐操作，實現(xiàn)知識的內(nèi)融與遷移。

例如，在進(jìn)行蘇科版八年級上冊第一章《聲現(xiàn)象》的教學(xué)時，在項目啟動的最開始教師可利用一節(jié)課時介紹《聲現(xiàn)象》章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹聲音產(chǎn)生、傳播途徑、聲學(xué)特性和應(yīng)用實例等核心知識點。教師還要鼓勵學(xué)生共同探討，選取出自己喜歡的主題進(jìn)行項目研究，如“不同介質(zhì)對聲速影響的探討”，教師需具體制定項目的時間節(jié)點與階段性任務(wù)，保障學(xué)生對即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程有透徹的把握。在知識積累與資料搜集階段，教師可利用一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用查閱課本、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)影片等渠道歸納與選定主題項目密切相關(guān)的理論內(nèi)容。并利用一周實施一次團(tuán)隊溝通會，傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，教師在此時供給恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與回應(yīng)，保障學(xué)生在短暫時光內(nèi)高效吸收知識。在項目實施與實證考查期間，教師在一堂課中針對選定的子課題制定實驗步驟，以此來了解聲波在多樣介質(zhì)中的傳播速度。學(xué)生需搜集各式各樣的介質(zhì)（諸如空氣、水、固體物質(zhì)等）及測量器具，收集實驗數(shù)據(jù)然后綜合考量得出結(jié)論，教師需在此環(huán)節(jié)監(jiān)控學(xué)生的實驗實施，輔導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象背后的物理機(jī)制。在實驗結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生在一周內(nèi)由小組呈交實驗報告，并于班級分享會上呈現(xiàn)成效。在項目歸納與成果匯報階段，教師可要求學(xué)生利用一周歸納實驗資料，制作項目總結(jié)報告集，然后再利用一節(jié)課鼓勵學(xué)生將自己的項目成果亮相，他們展示成效可采用PPT宣講、視頻錄制或?qū)嵨锬Ｐ偷仁侄?，力求全面展現(xiàn)項目的研究成果和學(xué)習(xí)軌跡。

（二）拓展資源，創(chuàng)新替代

情境認(rèn)知理論主張知識應(yīng)在具體場景中融入教學(xué)以解決實際問題，深化學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與運用。因此，在物理項目式教學(xué)活動中，教師可借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)及實地勘查等渠道構(gòu)建與光學(xué)現(xiàn)象緊密相連的實際情境，如考察光線充足的校園地點、領(lǐng)略模擬陽光照射等——引導(dǎo)學(xué)生在實景與仿真情境中研究光的特性及其應(yīng)用領(lǐng)域。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視學(xué)習(xí)為不同信息和知識節(jié)點之間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的活動。在物理項目式教學(xué)活動中，教師可激勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源庫整理光學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)資料及實例，并依托集體探討、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同等手段，將知識點融合在一起，構(gòu)建個人知識圖譜。

例如，在進(jìn)行蘇科版八年級上冊第二章《光現(xiàn)象》的教學(xué)時，為了融合拓展資源與革新傳統(tǒng)教學(xué)，教師可以設(shè)計一套引人入勝且富有挑戰(zhàn)的項目式教學(xué)實踐。教師可以聚焦“揭秘光折射奧秘”主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，探索光的折射奧秘。在實驗操作階段，教師需要展示多款透明實體（諸如水、玻璃、塑料等），引導(dǎo)學(xué)生自動劃分小組來探討光線在介質(zhì)轉(zhuǎn)換點折射的規(guī)律性，再鼓勵學(xué)生汲取網(wǎng)絡(luò)資源，了解光折射的原理及其應(yīng)用領(lǐng)域?；蛘呓處熆梢越M織學(xué)生開展“簡易潛望鏡構(gòu)建實踐”的教學(xué)項目，在這一項目當(dāng)中學(xué)生需辨識潛望鏡的運行邏輯，并依托反射鏡及透明管道等工具自行組裝潛望鏡模型，歷經(jīng)這一實踐學(xué)生不僅能拓展對光折射與反射原理的領(lǐng)悟，還能促進(jìn)他們的操作技能與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。此外，教師對于學(xué)習(xí)出眾的學(xué)生群體可以鼓勵他們挑戰(zhàn)設(shè)計太陽能動力車，在這一項目工程中學(xué)生需掌握太陽能電池板運行奧秘，以此作為能量支柱，構(gòu)建并生產(chǎn)一輛能自行移動的微型載具，學(xué)生在項目中將領(lǐng)悟光電轉(zhuǎn)換的核心原理，并讓他們體驗了太陽能的實際功效。

（三）明確標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評估

以目標(biāo)為核心的教學(xué)理論倡導(dǎo)教學(xué)過程需圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行，在物理項目導(dǎo)向式教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)需囊括對物理知識的理解與實施，亦應(yīng)納入創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作等能力的塑造。教育工作者可輔導(dǎo)學(xué)生朝這些目標(biāo)拼搏，并定期審視他們的學(xué)習(xí)成效。生成性評價理論倡導(dǎo)教師在教與學(xué)的互動中持續(xù)、即時地收集學(xué)生學(xué)業(yè)反饋，以便改進(jìn)教學(xué)手段和實施個體化引導(dǎo)。在物理項目導(dǎo)向式教學(xué)中教師可采取觀察、發(fā)問、小組探討等途徑持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)效果，而后教師可安排若干階段性評估節(jié)點，如項目階段性展示、實驗操作能力檢驗等，以此評估學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)展。

例如，在進(jìn)行蘇科版八年級上冊第三章《光的折射》的教學(xué)時，教師可以將教學(xué)聚焦于“探討光線折射的法則”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目實驗，探究光的折射原理。為此，教師可以為學(xué)生規(guī)劃明確的學(xué)習(xí)路徑，先講解光線折射效應(yīng)及其基礎(chǔ)規(guī)律，然后分析折射定律的實際操作，最后鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計并執(zhí)行簡單折射實驗，并能對其現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。為此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備詳盡的實驗操作手冊及注意事項，保證實驗活動安全高效實施，在實驗操作階段里，教師可以持續(xù)跟蹤學(xué)生的操作軌跡，并及時給予輔導(dǎo)與反饋。隨后再安排數(shù)個階段性評估節(jié)點，如實操技能鑒定、折射定律實驗等，以此來對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審視。依托這些評估活動教師能迅速察覺學(xué)生在實驗技巧與理論認(rèn)知上的短板，并實施相應(yīng)對策予以糾正。在實驗收尾階段，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行集體討論及成果分享，在團(tuán)隊交流會上學(xué)生可以交流實驗中的心得與感悟，教師可以引入互評機(jī)制，這樣一來學(xué)生就能識別出同學(xué)和自己在實驗執(zhí)行與數(shù)據(jù)分析中的長項與弱項，并取他人之長提升自己，并且還可以指導(dǎo)學(xué)生實施自我審視與自我考核，引導(dǎo)他們?nèi)鎸徱曌陨淼捻椖繉W(xué)習(xí)進(jìn)展與成果。值得注意的是，在開展項目式教學(xué)時，教師需要為學(xué)生劃定了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)與考核要點，保證他們按規(guī)完成任務(wù)，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）激發(fā)興趣，促進(jìn)參與

內(nèi)在動機(jī)原理認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣是驅(qū)動他們持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的根本動因，在物理項目式教學(xué)活動中教師需要制定與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的挑戰(zhàn)性課題，引發(fā)學(xué)生對物理知識的探究沖動。為此教師可以采用多元化的學(xué)習(xí)素材與輔助工具培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。參與式學(xué)習(xí)理論則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位，倡導(dǎo)學(xué)生熱情投入、自主搭建知識平臺。在物理項目式教學(xué)場景里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選定研究題目、制定實驗計劃以及在團(tuán)隊內(nèi)部交流彼此的思考，這種參與型教學(xué)策略不僅能使學(xué)生深化對物理知識的把握，還能提升他們的解題技能與團(tuán)隊協(xié)作精神。

例如，在進(jìn)行蘇科版八年級上冊第四章《物態(tài)變化》的教學(xué)時，教師可圍繞“探索自然物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)換秘密”這一主題組織一系列項目式教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生探索欲望，提升他們主動學(xué)習(xí)的動力。教師可以先呈現(xiàn)一則展示自然界物質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思索各類狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“家庭小實驗”的項目探索，鼓勵他們自主制造冰塊、察看冰塊凍態(tài)并記下實驗觀察結(jié)果與冰塊融化的時間。在項目實施中，教師還可以率先引導(dǎo)學(xué)生自主提出猜測與推斷，隨后以實驗為依據(jù)來驗證其真?zhèn)?，力求增?qiáng)學(xué)生對物質(zhì)形態(tài)變遷的感知力。為了培育學(xué)生的競技精神與團(tuán)隊協(xié)作能力，教師可以引領(lǐng)學(xué)生投身于“創(chuàng)意無限物態(tài)變化作品創(chuàng)作”的項目，在本項工程中學(xué)生需利用所學(xué)知識制作一個展現(xiàn)物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化的創(chuàng)意展示品。憑借這一項目學(xué)生不僅得以磨礪自身的創(chuàng)新精神與實際操作能力，還能體驗到將物理知識轉(zhuǎn)化為生活智慧的喜悅?？傊?，項目式教學(xué)的實施期間，教師應(yīng)當(dāng)著力強(qiáng)化學(xué)生的批判精神與問題應(yīng)對能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、反駁、猜想，并依托實證研究與數(shù)據(jù)剖析來印證個人見解，以此來培育學(xué)生探索精神與求知渴望。

四、結(jié)語

總之，本探究揭示了項目式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的特別優(yōu)勢及顯著效果，并在文中形成了一套科學(xué)并具有創(chuàng)新亮點的教學(xué)策略模式，能夠為初中物理教師提供詳盡、周全的引導(dǎo)與建議。項目引導(dǎo)下的學(xué)生群體能夠表現(xiàn)出非凡的踴躍參與、積極探索、大膽實踐，這不僅可以深化他們對物理知識的領(lǐng)悟與把握，還可以形成卓越的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)素養(yǎng)。并且以項目為核心的教學(xué)模式促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)化與教學(xué)技能的提高。