曹宏杰

摘要：本文主要通過對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)生成中存在的問題進(jìn)行分析，來探討提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)生成實(shí)踐效果的有效思路，以保障中學(xué)語文閱讀教學(xué)生成的效果。據(jù)此，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠保障中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)效益最大化，從而推動(dòng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)生成

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，受到人們的廣泛關(guān)注，取得了一定的成績和突破。在新時(shí)期下，教育事業(yè)在迎來新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也遭遇了一系列的挑戰(zhàn)和困難。為此，我國一直致力于加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，力求滿足新時(shí)期下社會(huì)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的要求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。中學(xué)語文課程是素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而語文閱讀則是中學(xué)語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，必須予以高度重視，不容忽視。在素質(zhì)教育改革的要求下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，實(shí)施語文閱讀教學(xué)生成，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)生成中存在的問題

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)生成中仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步解決。其問題主要在于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候不夠科學(xué)，并未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)施生成教學(xué)的過程中，所采用的教學(xué)模式過于落后，所應(yīng)用的教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀教學(xué)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)生成效果的有效思路

（一）在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用問題探討式生成教學(xué)方法

為了提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)生成效果則可以采用問題探討式生成法。問題探討生成法是現(xiàn)階段中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要手段，能夠滿足素質(zhì)教育改革的要求。在實(shí)施此方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不可偏離語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加理解語文閱讀教材中所體現(xiàn)出的內(nèi)涵，能夠感受作者所要表達(dá)的思想感情。采用問題探討生成教學(xué)法，可以用交流會(huì)、辯論賽等形式開展，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題，使其能夠自覺地參與到閱讀教學(xué)討論活動(dòng)中。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的自主探究能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的合作意識(shí)。比如說，教師在講解《琵琶行》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論白居易和琵琶女為何身份大不相同，卻又說是天涯淪落人呢。在討論的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）抓住中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的意外生成

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要注重把握住教學(xué)中的意外生成。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中要注重觀察學(xué)生的變化，抓住學(xué)生在教學(xué)中所反饋出的信息，以此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說，教師在講解《雷雨》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先說出自己對(duì)主人公的印象和理解，根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容來實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，順著學(xué)生的發(fā)言來進(jìn)行生成教學(xué)，以此來加深學(xué)生對(duì)人物的理解程度，使學(xué)生抓住語文閱讀教材的中心思想。

（三）開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了提高生成教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，使其仿佛身臨其境，能夠更好地體會(huì)閱讀教材中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一課的時(shí)候，學(xué)生便可以分小組來進(jìn)行情境模擬，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，掌握文本中語文知識(shí)的應(yīng)用方式。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)生成活動(dòng)，是我國素質(zhì)教育改革的必然要求，滿足中學(xué)語文閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，順應(yīng)了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，是提高中學(xué)語文閱讀有效性的重要手段，具有重要的作用。教學(xué)生成能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過程中的被動(dòng)狀態(tài)，使其能夠主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識(shí)。而且教學(xué)生成能夠使教學(xué)計(jì)劃更富有科學(xué)性，能夠使課堂氣氛更為活躍，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語文知識(shí)靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活中，可培養(yǎng)學(xué)生良好的語文應(yīng)用能力，滿足素質(zhì)教育改革的要求。

結(jié)束語

總而言之，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要注重把握住教學(xué)中的意外生成。在教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中要注重觀察學(xué)生的變化，抓住學(xué)生在教學(xué)中所反饋出的信息，以此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要手段，能夠滿足素質(zhì)教育改革的要求。在實(shí)施此方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不可偏離語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加理解語文閱讀教材中所體現(xiàn)出的內(nèi)涵，能夠感受作者所要表達(dá)的思想感情。endprint