小學教學參考(語文)
閱讀
- 聯(lián)動式語文課堂教學模式研究
- 伙伴互動:打造適合學生的學習場
- 思辨:培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的捷徑
- 立體閱讀
- 淺析學生思辨閱讀能力的培養(yǎng)
- 指向思維培養(yǎng)的比較閱讀教學實踐
- 運用信息技術創(chuàng)新閱讀策略教學的研究
- “一唱三嘆”在線上線下混合教學中的實踐運用
- 深化傳統(tǒng)文化教育 提高學生人文素養(yǎng)
- 提高神話教學品質的策略
- 文本解讀要找準發(fā)力點
- 圖文結合,構建學生的立體思維
- 單元整體設計,統(tǒng)編教材教學的應然選擇
- 把握童話特征 彰顯教學價值
- 童話教學創(chuàng)新實踐策略談
- 基于元認知理論的語文學習力的提升策略
- 語文課堂問題設計取點的多元探索
- 以問促學,語文要素落實的應有之義
- 比喻修辭手法的講解及運用策略探究
- 優(yōu)化提問策略的思考與實踐
- 把握編者意圖 彰顯教學價值
- 拓展性閱讀實踐路徑初探
- 選準站位,花開自來
- 從課內(nèi)走向課外 從封閉走向開放
- 關注學生語言積累 提升學生語文素養(yǎng)
- 基于讀寫遷移的語文教學策略
- 基于讀寫遷移的語文教學策略
- 淺談神話類文本的教學
- 語境式詞語教學的實踐研究
- 語文課堂開展自主學習的有效策略
- 多元復述:學習故事類文本的主要方式
- 《牛郎織女(二)》教學設計
- 三講故事 層層遞進 教學有梯度
- 落實單元語文要素的有效策略研究
- 把握好三組合力 優(yōu)化文言文教學
- 詩意在大自然里穿行
- 引“小古文”之泉 活“語文課程”之池