關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言積累 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

劉勤芳

[摘 要]關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言積累有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在課前、課中、課尾對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生積累的方法與途徑，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言積累;語(yǔ)文素養(yǎng);課前;課中;課后

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0065-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各階段的學(xué)生明確提出了需要積累的優(yōu)秀詩(shī)篇的數(shù)量和內(nèi)容，統(tǒng)編教材也在課后練習(xí)中對(duì)學(xué)生需要積累的詞語(yǔ)、句子和段落提出了更進(jìn)一步的細(xì)化要求，這些都充分表明了積累在學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的重要性。因此，語(yǔ)文教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累情況，豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，為學(xué)生今后的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中，一些教師雖然對(duì)學(xué)生的積累情況非常重視，但由于缺乏一些行之有效的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生的積累經(jīng)常出現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的情況。那么，在整個(gè)小學(xué)階段，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累呢？

一、課前積累

在每節(jié)課教學(xué)之前，教師以“每日一誦”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，不僅可以喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的親切感，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。

（一）積累與閱讀教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容

在課前積累內(nèi)容的選擇方面，教師可以提前布置一些與本節(jié)課閱讀教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生積累，這樣不僅可以拉近積累與閱讀之間的距離，而且可以有效避免學(xué)生隨意積累現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生的積累更具針對(duì)性。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“好問(wèn)”的重要性，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間積累一些關(guān)于“勤學(xué)好問(wèn)”方面的名人名言或者跟“勤學(xué)好問(wèn)”有關(guān)的名人事例，然后在教學(xué)之前讓學(xué)生把自己積累到的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)。這樣的積累，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使其充分認(rèn)識(shí)到愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的好處，而且學(xué)生積累到的名人名言也可以作為指導(dǎo)自己前進(jìn)的座右銘。

（二）積累古詩(shī)詞等經(jīng)典詩(shī)文

在課前10分鐘的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生多背誦一些優(yōu)秀的古詩(shī)詞，這樣日積月累，每天一首，聚沙成塔，就能豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《望天門(mén)山》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把自己平時(shí)積累到的有關(guān)李白的其他古詩(shī)背給大家聽(tīng)，這樣的積累不僅可以拉近積累與閱讀教學(xué)之間的距離，而且可以使學(xué)生對(duì)李白的詩(shī)作有更多的了解與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，效果要好很多。當(dāng)然，對(duì)于課前古詩(shī)詞的積累，其內(nèi)容選擇面是很廣的，不僅可以讓學(xué)生積累跟當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，也可以采取分類(lèi)積累的方式，讓學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好去積累，這樣學(xué)生就能持之以恒，從而實(shí)現(xiàn)日積月累的目標(biāo)。

（三）積累好詞佳句

在課前積累過(guò)程中，教師要采取多種方式來(lái)豐富學(xué)生的積累內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，使學(xué)生課前積累的過(guò)程顯得不那么枯燥。教師可以讓學(xué)生把自己平時(shí)閱讀中遇到的好詞好句積累起來(lái)，為今后的習(xí)作運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以把積累到的內(nèi)容讀給大家聽(tīng)，也可以以推薦的形式把一些好詞佳句提前寫(xiě)到黑板上，讓大家進(jìn)行積累背誦。這樣的積累形式目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積累興趣，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中主動(dòng)積累好詞佳句的習(xí)慣，為今后的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。

二、課中積累

隨著新課標(biāo)“有豐富的積累”這一要求的提出，教師們對(duì)學(xué)生的積累背誦情況越來(lái)越重視，尤其是課中積累已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)。在課中積累的時(shí)候，教師要根據(jù)積累內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的支架，以提升學(xué)生的積累效果。

（一）搭建支架積累

統(tǒng)編教材許多課后練習(xí)中都提出了積累語(yǔ)言的要求，教師在引領(lǐng)學(xué)生積累這些內(nèi)容的時(shí)候要按照課后要求，或者抓住關(guān)鍵詞句，或者抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)把學(xué)生的閱讀與積累關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣教學(xué)，一舉多得，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的積累效果。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的時(shí)候，課文第一自然段主要講了草原美景，怎樣才能讓學(xué)生的積累更加有效呢？教師可以抓住“那里的天、四面、羊群、小丘”等關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生想象草原的美麗景色，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生完成語(yǔ)言的積累。這樣教學(xué)，不僅為學(xué)生搭建了積累的支架，降低了學(xué)生的積累難度，而且在學(xué)生的想象中，當(dāng)他們能夠借助關(guān)鍵詞語(yǔ)描繪草原美景的時(shí)候，他們的積累運(yùn)用能力也就有了質(zhì)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境積累

選入統(tǒng)編教材中的文章大都是文質(zhì)兼美，情真意切的美文，有助于學(xué)生對(duì)美的體悟。教學(xué)這些美文時(shí)，教師要善于為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言描述，把學(xué)生帶人特定的情境中，使學(xué)生由“要我積累”變?yōu)椤拔乙e累”，切實(shí)提升積累的實(shí)效。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)秋天的雨嗎？你們知道秋天下雨時(shí)是一幅怎樣的圖景嗎？”然后，教師借助多媒體把秋天雨中的美景展示給大家看，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣的景色美不美？你知道作者是怎樣把雨中秋天的美景展示出來(lái)的嗎？請(qǐng)大家自己閱讀課文內(nèi)容，積累自己喜歡的句子。”在教師精心營(yíng)造的語(yǔ)言情境和媒體情境中，學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)言的興趣被激發(fā)，語(yǔ)言積累的閘門(mén)被打開(kāi)，收到了顯著的教學(xué)效果。

（三）抓住契機(jī)積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)有學(xué)生冒出驚人之語(yǔ)或者閃現(xiàn)出稍縱即逝的思維火花，教學(xué)時(shí)教師抓住這些契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積累背誦，可以收到意想不到的教學(xué)效果。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，在學(xué)完課文之后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么閱讀感受，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“火燒云的顏色和姿態(tài)真是變化多端，讓人目不暇接?。　痹趯W(xué)生回答完畢之后，教師趁機(jī)讓大家說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些和“目不暇接”意思相近的詞語(yǔ)。這樣，抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，學(xué)生不光學(xué)會(huì)了積累語(yǔ)言，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，獲得了語(yǔ)文能力的提升。由此可見(jiàn)，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，可以收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

三、課尾積累

在語(yǔ)文教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課需要背誦的內(nèi)容進(jìn)行積累，可以使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧的過(guò)程中由課內(nèi)走向課外，積累由一組帶動(dòng)一類(lèi)，從而全面提升學(xué)生的積累能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)積累

在積累的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象?；诖?，在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理與回顧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記，使其養(yǎng)成分類(lèi)積累的習(xí)慣。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的“日積月累”板塊時(shí)，需要學(xué)生積累的是一些關(guān)于秋天的成語(yǔ)“秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、一葉知秋、金桂飄香……”在學(xué)生積累過(guò)這些詞語(yǔ)之后，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)有哪些特點(diǎn)，并讓他們利用課余時(shí)間積累一些關(guān)于描寫(xiě)春季、夏季、冬季的成語(yǔ)，比一比誰(shuí)積累的成語(yǔ)又快又多。這樣的積累不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，而且在積累的過(guò)程中學(xué)生也能真切感受到這些表示季節(jié)的成語(yǔ)的豐富性，這為他們今后進(jìn)行景物類(lèi)文章的描寫(xiě)與運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生完善積累

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解之后，他們對(duì)于需要積累的內(nèi)容已經(jīng)做到了心中有數(shù)，但這些內(nèi)容不過(guò)是一些初步的積累，還需要教師幫助他們進(jìn)行補(bǔ)充與完善。在積累的過(guò)程中，如果教師只是簡(jiǎn)單地提出一些積累的要求，那么學(xué)生的積累一般都是想到什么就積累什么，這會(huì)導(dǎo)致他們積累的內(nèi)容比較單一，不能真正為實(shí)踐運(yùn)用提供全方位的服務(wù)。因此，在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師要有意識(shí)地對(duì)本節(jié)課的積累內(nèi)容進(jìn)行一些規(guī)范、完善的操作，如在學(xué)完《雪孩子》《寒號(hào)鳥(niǎo)》等課文之后，教師就可以讓學(xué)生積累一些描寫(xiě)冬季的句子或者段落;在學(xué)完《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《花的學(xué)?！分?，教師就可以讓學(xué)生積累一些描寫(xiě)夏季特點(diǎn)的句子;在學(xué)完《大自然的聲音》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《秋天的雨》這些課文后，教師就可以讓學(xué)生把自己喜歡的描寫(xiě)秋天的句段寫(xiě)下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生以分類(lèi)的形式進(jìn)行積累。除了寫(xiě)景類(lèi)內(nèi)容的積累，學(xué)生還可以對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等方面的內(nèi)容進(jìn)行積累;在古詩(shī)詞的積累方面，可以從山水、田園、友情等方面進(jìn)行積累。這樣進(jìn)行語(yǔ)言積累，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備寶庫(kù)，為學(xué)生的寫(xiě)作運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生展示積累

在學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)之后，為了激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教師可以讓學(xué)生把自己最近積累到的內(nèi)容背誦給大家聽(tīng)，比一比誰(shuí)積累得又多又好，這很容易激起學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累習(xí)慣的養(yǎng)成。如在教學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把自己積累到的描寫(xiě)月亮的詩(shī)句誦讀給大家聽(tīng)。這樣教學(xué)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)，而且能給沒(méi)有積累到詩(shī)句的學(xué)生提個(gè)醒，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，并逐步養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

綜上所述，積累對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠在課前、課中、課尾對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累指導(dǎo)，那么，聚沙成塔，就必定能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言寶庫(kù)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與運(yùn)用奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）