語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

蘇兆坤

[摘 要]語(yǔ)境式教學(xué)法是小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中一種高質(zhì)量的教學(xué)方法。這一教學(xué)法要求教師基于文本基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感知課文語(yǔ)境或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以語(yǔ)境輔助學(xué)生理解詞語(yǔ)，從而提升詞語(yǔ)教學(xué)的效果。教師首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，掌握詞義，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、傳授技巧、統(tǒng)一語(yǔ)境等方式完善教學(xué)。這樣操作既能夠輔助學(xué)生理解詞語(yǔ)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，還能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)境式教學(xué)法;詞語(yǔ)教學(xué);閱讀全文;創(chuàng)設(shè)情境;傳授技巧

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0069-02

語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)是一種依靠文章整體語(yǔ)境或者片段語(yǔ)境輔助學(xué)生理解詞語(yǔ)的教學(xué)方法。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師會(huì)以詞句之間的孤立語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。鑒于此，在開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)含義;然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，輔助學(xué)生深度理解詞語(yǔ);之后教給學(xué)生方法，提升學(xué)生的自主理解能力;最后，建立合適語(yǔ)境，完善教學(xué)活動(dòng)。

一、閱讀全文，掌握詞義

語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言理解有著強(qiáng)大的補(bǔ)充與解釋作用，而文章的語(yǔ)境是由文章的整體內(nèi)容構(gòu)成的，并且文章不同部分的具體語(yǔ)境也會(huì)有所差別。因此，在語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生在全文語(yǔ)境或者片段語(yǔ)境中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行初步理解。

如學(xué)習(xí)課文《母雞》時(shí)，許多詞語(yǔ)都是學(xué)生一時(shí)間難以理解的，如“顫顫巍巍、欺侮、忠厚”等。在導(dǎo)入新課后，教師可以隨認(rèn)讀字音的任務(wù)一起，給學(xué)生布置理解詞語(yǔ)的任務(wù)：“閱讀全文，畫出自己不理解的詞語(yǔ)，并思考‘顫顫巍巍、欺侮等詞語(yǔ)的含義?！痹趯W(xué)生完成對(duì)生字詞的認(rèn)讀后，教師又提問(wèn)：“在閱讀課文之后，大家對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知，那么誰(shuí)能夠說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思呢？”學(xué)生甲舉手：“讀了課文之后，我覺(jué)得‘欺侮是‘欺負(fù)的意思。就是說(shuō)，老母雞不敢和公雞打架，但有時(shí)候會(huì)欺負(fù)鴨子。”教師：“那為什么作者不用‘欺負(fù)這個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生甲：“可能欺負(fù)的情感較輕，就像我姐姐經(jīng)常欺負(fù)我，但是很多時(shí)候我并不是很生氣。而課文中用了‘欺侮，應(yīng)該是表達(dá)鴨子也會(huì)很生氣的那種欺負(fù)?！苯處煟骸澳愫苈斆?，懂得聯(lián)系生活進(jìn)行思考，這很棒。我們先記下你對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋，然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)對(duì)剩下詞語(yǔ)的理解，如‘忠厚、顫顫巍巍、心思等?！彪S后，學(xué)生乙舉手：“我認(rèn)為‘心思是指想法，文中說(shuō)‘我改變了心思，就是‘我改變了想法的意思?！苯處煟骸澳阏f(shuō)得很好，你還知道其他詞語(yǔ)的意思嗎？”學(xué)生乙：“不知道，我知道‘忠有‘忠誠(chéng)的意思，但是‘忠厚的意思猜不出來(lái)，而且文章中也沒(méi)有對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解釋。所以，我只能感覺(jué)到‘忠厚有‘老實(shí)的意思，可能就是與母雞相對(duì)的，它不會(huì)欺侮別人?！?/p>

在語(yǔ)境式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解課文中部分較為簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可能會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活中的相似語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)。但教師也應(yīng)當(dāng)注意，有些詞語(yǔ)的含義是學(xué)生難以借助課文直接讀出來(lái)的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解詞語(yǔ)

由于生活閱歷較為淺薄，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀課文時(shí)遇到一些不理解的詞語(yǔ)。教師便可以根據(jù)“情感由情境而生”這一認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，然后基于學(xué)生的實(shí)際能力選擇問(wèn)題引導(dǎo)、自主理解、合作探究的策略，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)含義。

以《母雞》的后續(xù)教學(xué)為例。在教師的提問(wèn)下，學(xué)生對(duì)“顫顫巍巍、忠厚”這幾個(gè)詞語(yǔ)避而不答，說(shuō)明他們難以憑借課文中的情境理解詞語(yǔ)的意思，此時(shí)教師便可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)輔助學(xué)生理解詞語(yǔ)。教師先展示視頻：小品舞臺(tái)上，一個(gè)“老年人”搖搖晃晃地走在馬路上，并不斷發(fā)出“哎喲、哎喲”的聲音。在看到一輛車子正行駛過(guò)來(lái)時(shí)，“老年人”故意走到路中間，等車子減速后以緩慢、夸張的姿勢(shì)躺在地上。學(xué)生看了視頻片段后情緒得到了舒緩，因回答不出問(wèn)題的沉悶氣氛一掃而空。于是教師趁機(jī)提問(wèn)：“‘顫顫巍巍是形容人的身體動(dòng)作的詞語(yǔ)，我們常說(shuō)某某人走路顫顫巍巍的。那么在看完視頻后，你認(rèn)為“‘顫顫巍巍是什么意思呢？”學(xué)生丙回答：“我認(rèn)為‘顫顫巍巍是指渾身顫抖、搖晃的意思，就給人一種隨時(shí)就要倒下的感覺(jué);并且，看完視頻后，我覺(jué)得‘顫顫巍巍也可能是指手或者手上拿著的東西，就像小品中的“老年人”，他的拐杖便是搖搖晃晃的。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們回到課文中，你們覺(jué)得作者眼中的老母雞是什么樣子的呢？”學(xué)生?。骸拔矣X(jué)得應(yīng)該是像生病了一樣，因?yàn)榈谝欢芜€說(shuō)了老母雞細(xì)聲細(xì)氣地叫，叫聲沒(méi)有力氣、動(dòng)作又晃來(lái)晃去，這就是很明顯的生病特征?！?/p>

在語(yǔ)境式教學(xué)中，教師可以引入課外材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感的情境，輔助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。但在展示課外情境后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，加深學(xué)生對(duì)課文詞語(yǔ)的理解。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，傳授技巧

在實(shí)際教學(xué)中，有些詞語(yǔ)并不需要教師創(chuàng)設(shè)情境，文章的前后文信息足以輔助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的具體含義。對(duì)此，教師可以舉例示范，教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，以提升學(xué)生自主理解詞語(yǔ)的能力。

通過(guò)情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解“顫顫巍巍”一詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“忠厚”這一詞語(yǔ)。教師點(diǎn)名學(xué)生乙：“剛剛你說(shuō)了對(duì)‘忠厚一詞的看法，也說(shuō)到了文中沒(méi)有對(duì)鴨子進(jìn)行具體描述。但是老師認(rèn)為，我們還是可以從文章中推算出‘忠厚的意思的。首先，我們來(lái)分析一下，‘忠厚是用來(lái)形容誰(shuí)的？”學(xué)生乙：“鴨子?！苯處煟骸皼](méi)錯(cuò)，那么在生活中，壞人會(huì)欺負(fù)好人，而母雞會(huì)欺負(fù)鴨子，我們是不是可以從母雞的形象分析來(lái)反推鴨子的形象，進(jìn)而理解‘忠厚這一詞的含義呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合第一段和第二段內(nèi)容，總結(jié)一下作者眼中母雞的形象是什么?！睂W(xué)生開(kāi)始小聲交流，有的學(xué)生說(shuō)母雞話很多，并以第一段第二句為證據(jù);有的學(xué)生說(shuō)母雞欺軟怕硬，因?yàn)榇虿贿^(guò)公雞，所以即使被公雞欺負(fù)也不還手，而鴨子溫和，所以它會(huì)主動(dòng)欺負(fù)鴨子;有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)是“欺侮”，不是“欺負(fù)”。在學(xué)生交流后，教師示意他們舉手回答。學(xué)生?。骸拔覀兘M同學(xué)總結(jié)了鴨子的特點(diǎn)，有溫和、沉默、老實(shí)等，而母雞則是狡猾、吵鬧?！苯處煟骸澳敲矗阏J(rèn)為這些形容詞能夠解釋‘忠厚嗎？”學(xué)生?。骸啊液窨梢苑珠_(kāi)來(lái)組詞，忠誠(chéng)、厚道，厚道和溫和、老實(shí)的意思相近，忠誠(chéng)與母雞的狡猾相對(duì)。因此，我們分析后認(rèn)為，‘忠厚是老實(shí)、不狡猾的意思?！苯處煟骸澳銈兎治龅煤艿轿唬液裨谠~典中的解釋是忠誠(chéng)、厚道，也可以指老實(shí)且不精明。你們的分析與釋義很接近?！?/p>

在語(yǔ)境式教學(xué)中，教師可以依據(jù)作者本身情感所產(chǎn)生的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一語(yǔ)境中，聯(lián)系語(yǔ)境內(nèi)對(duì)不同角色的情感傾向，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。在學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文完成對(duì)詞語(yǔ)的理解后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞語(yǔ)理解的技巧，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

四、統(tǒng)一語(yǔ)境，完善教學(xué)

在語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要借助文中的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較式或者還原式的語(yǔ)境，通過(guò)這兩種語(yǔ)境讓學(xué)生感知生活中該詞語(yǔ)的含義以及該詞語(yǔ)的原始意義。這樣教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用思維。

在簡(jiǎn)單解釋“欺負(fù)”與“欺侮”兩個(gè)詞語(yǔ)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比語(yǔ)境。首先，教師播放A視頻，視頻中姐弟兩人在嬉鬧，姐姐抱住調(diào)皮的弟弟，然后快速抓走一大把糖果，之后讓弟弟學(xué)貓叫來(lái)?yè)Q取原本屬于他的糖果。弟弟不愿意，就哭著向媽媽告狀，說(shuō)姐姐欺負(fù)他。隨后，教師播放B視頻，視頻中一群混混圍著一個(gè)小胖子，一邊推搡他，一邊罵他胖、罵他笨。視頻播放完后，教師提問(wèn)：“你們能夠分清楚哪個(gè)視頻是欺負(fù)，哪個(gè)視頻是欺侮嗎？”學(xué)生甲回答：“第一個(gè)視頻是欺負(fù)，也就是姐姐和弟弟之間的打鬧，姐姐并不是要傷害弟弟，只是想和弟弟玩。第二個(gè)視頻是欺侮，也就是那些可惡的混混正在做的事，他們不僅動(dòng)手，還用很難聽(tīng)的話來(lái)罵那個(gè)被欺負(fù)的人。”教師：“你說(shuō)得很對(duì)，請(qǐng)坐。欺侮比欺負(fù)更嚴(yán)重，不僅包含欺負(fù)，也包含侮辱，這種侮辱包括人格、尊嚴(yán)等方面。此外，同學(xué)們認(rèn)為欺負(fù)真的就像A視頻中那樣不嚴(yán)重嗎？”學(xué)生乙：“不是，A視頻只是特殊的情況，真正的欺負(fù)是姐姐動(dòng)手搶弟弟的零食，或者為了零食打弟弟，這叫欺負(fù)。就和那些混混做的事一樣，欺負(fù)別人是會(huì)受懲罰的?！苯處煟骸澳阏f(shuō)得很好。那么我們回歸到課文中，你們現(xiàn)在能夠理解作者一開(kāi)始討厭母雞的原因了嗎？”學(xué)生丙：“我現(xiàn)在懂了，母雞肯定很過(guò)分。”

通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比語(yǔ)境，教師完善了教學(xué)過(guò)程，在對(duì)比、引導(dǎo)中深化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

綜上所述，在語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)中，教師需要以循序漸進(jìn)的策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。首先，要立足于文章，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詞語(yǔ)含義;其次，要以詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富含情感的情境，以突破文章難點(diǎn)的形式輔助學(xué)生理解詞語(yǔ);再次，要重視學(xué)生自主理解能力的發(fā)展，以問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文的解詞技巧;最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文章與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的語(yǔ)境，以此來(lái)完善課堂教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁靜怡.鮮活語(yǔ)境下的詞語(yǔ)教學(xué)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（05）.

[2] 游愛(ài)金.詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)回歸語(yǔ)境[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2017（02）.

[3] 易華鳳.關(guān)注文本語(yǔ)境? 體現(xiàn)語(yǔ)用意識(shí)：中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)方法談[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2016（05）.

（責(zé)編 劉宇帆）