葉彩娟

課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道，在課堂教學(xué)中，只有遵循一定的原則，才能最大限度地發(fā)揮其教育功能。一般來說，課堂中進(jìn)行心理健康教育主要有如下幾項(xiàng)原則：

1．愉悅性原則

心理學(xué)研究表明，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大變化。愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力；相反，壓抑的心情會(huì)使人大腦抑制、思維混亂、學(xué)習(xí)效率大減。

教師的心理狀態(tài)和情緒影響著整個(gè)課堂氣氛，教師只有滿面春風(fēng)、精神飽滿、情緒高昂地走進(jìn)課堂，才能激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。為營造一種良好、和諧、活潑的課堂心理氣氛，教師要有一定的幽默感，可以使用詼諧、逗趣的語言。在沉悶的課堂上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑感，這時(shí)如果教師能講一個(gè)小笑話，會(huì)使學(xué)生開懷大笑，立即興奮起來。讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)變苦學(xué)為樂學(xué)，變教師讓我學(xué)為我要學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，大大提高教學(xué)效率。

2．激勵(lì)性原則

德國著名的教育家斯蒂多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!”課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，都要投向?qū)W生一份愛、一份期望和鼓勵(lì)，通過激勵(lì)的語言，讓每個(gè)學(xué)生每天都得到一定的成功，在成功中體驗(yàn)歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得再進(jìn)一步的動(dòng)力。這就要求每個(gè)教師要相信學(xué)生，充分肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，正面誘導(dǎo)、鼓勵(lì)，要使學(xué)生感到我能學(xué)會(huì)。教師應(yīng)杜絕使用諷刺、挖苦、譏笑、揭短、打擊學(xué)生積極性的語言。

3．差異性原則

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，最明顯的差異不是智力，而是在于是否有自信心、進(jìn)取心和堅(jiān)持持久的良好性格品質(zhì)。學(xué)生來自不同的家庭，所受的教育也不同，個(gè)性品質(zhì)、智力等方面都存在差異，教學(xué)中不要搞一刀切，要因材施教。課堂上可以分層次教學(xué)，分類推進(jìn)，對(duì)好、中、差三部分學(xué)生提出不同程度的要求，布置不同程度的作業(yè)，進(jìn)行分類指導(dǎo)。根據(jù)不同問題、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與其“最近發(fā)展區(qū)”相符合的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)題，使程度不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和進(jìn)步。

4．支援性原則

學(xué)生在探究知識(shí)的過程中，難免遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動(dòng)等情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知心理障礙，表現(xiàn)為苦悶急躁、對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)教師要置身于學(xué)生的角度反思一下，理解學(xué)生的心理需求，要伸出關(guān)愛之手，給予支援。對(duì)每個(gè)回答問題的學(xué)生，無論說的對(duì)與錯(cuò)，都不要挫傷其積極性，要讓他們把話說完，并能體面地坐下。

5．預(yù)防性原則

學(xué)校實(shí)施心理教育的目的，主要是保證學(xué)生智力和個(gè)性的健康發(fā)展。為防止學(xué)生不良個(gè)性心理品質(zhì)、不良行為習(xí)慣的出現(xiàn)，教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)計(jì)教育方向和教育方式方法，以養(yǎng)成學(xué)生健康心理品質(zhì)為主，把工作做到前頭。

為防止學(xué)生心理疲勞，教師應(yīng)善于運(yùn)用手勢(shì)等體態(tài)語，講課的語調(diào)應(yīng)強(qiáng)弱適度、抑揚(yáng)頓挫，與學(xué)生交流時(shí)目光、表情應(yīng)豐富多彩。

6．愛嚴(yán)相結(jié)合的原則

大教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。”教師熱愛學(xué)生，在課堂上應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。

熱愛、尊重學(xué)生，并非一味地寵慣學(xué)生，嚴(yán)格要求能促進(jìn)學(xué)生形成自覺、自律、自尊、自重的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，并養(yǎng)成關(guān)心集體、尊重他人的好習(xí)慣。

教師對(duì)學(xué)生的愛，不是偏愛、溺愛，嚴(yán)格也不是刻薄、苛求。愛嚴(yán)適度，愛嚴(yán)結(jié)合，這本身就是一種心理教育。