賁新文　丁海如

2001年全國普通高考文科綜合能力測試(江蘇等省),堅持了既有利于高等學校選拔人才,又有助于中學實施素質(zhì)教育,還有助于擴大高等學校招生自主權(quán)的“三個有助于”的指導(dǎo)思想,在2000年文綜試卷命題取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,又進行了一次立足基礎(chǔ)知識、強化能力考查、聯(lián)系社會生活、凸顯人文素質(zhì)、體現(xiàn)課程改革和高考改革一致性的綜合能力測試。筆者對2001年文綜試卷作一簡單評析,進而對新一輪高三教學復(fù)習談一些粗淺認識,僅供參考。

一、試題特點

第一,立足學科“雙基”,突出學科主干知識。與2000年的文綜試卷一樣,2001年的文綜試卷突破了以往“遵綱據(jù)本”和“強調(diào)知識覆蓋面”等框框的束縛,把立足點放在學科“雙基”基礎(chǔ)上,突出學科主干知識的考查。在具體試題中,知識點設(shè)置不求全、求細,只求活、求新,突出知識的應(yīng)用性,即強調(diào)主干知識點的掌握、理解和應(yīng)用,并且通過對現(xiàn)實情境的透視和分析,對基本概念、基本原理、事物發(fā)展變化的基本特征和規(guī)律等進行充分的挖掘,使主干知識點的內(nèi)涵和外延較好地凸顯出來。如第30～32題,從消費與生產(chǎn)的關(guān)系、消費者的賠償權(quán)、消費者的權(quán)利意識三個角度,考核學生對消費問題的理解;第13～17題,從宋代教育的特點、19世紀后半期中國教育發(fā)生的歷史性變化、20世紀初“留洋”熱的社會影響、蔡元培提倡“兼容并包”的宗旨以及改革開放后教育體制的變化角度,具體而又生動地描述了不同社會形態(tài)中教育發(fā)展與社會變遷的關(guān)系。這種試題既強調(diào)學科“雙基”,又突出學科主干知識。

第二,命題材料源于現(xiàn)實生活,反映社會熱點,注重理論聯(lián)系實際。

緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會實際,強調(diào)知識的活學和活用是近年來中學課堂教學改革的重要內(nèi)容。2001年的試題比以往任何時候都更加注意貼近學生的生活和社會實際,以人們普遍關(guān)注的社會熱點問題為切入點,把考核學生對所學知識的理解程度以及根據(jù)題意對知識進行整理、重組、應(yīng)用的能力,即把所學的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力作為考核的重點。綜合能力測試試題關(guān)注生活,聯(lián)系實際,使試題呈現(xiàn)出“高起點、低落點”的顯著特點。所謂“高起點”是指命題以科技信息和當前社會中的政治、經(jīng)濟生活為載體立意,創(chuàng)設(shè)的情境、角度、形式和問題,新穎靈活,源于教材,但高于教材。所謂“低落點”是指基礎(chǔ)知識是題目的出發(fā)點和落腳點,也就是所有題目都能在教材的基礎(chǔ)知識中找到相關(guān)結(jié)合點,題目雖在書外,但道理在書中,相關(guān)知識點的要求較原來要低?！扒嗖罔F路”、“撞機事件”、“三菱汽車事件”、“國家科技獎勵大會”、“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整”、“從嚴治黨”、“農(nóng)業(yè)問題”等,都是一年來國際國內(nèi)的熱點問題;而“園林藝術(shù)”、“教育與社會發(fā)展的關(guān)系問題”、“交通流量的調(diào)查”、“水土流失原因分析”、“對經(jīng)濟體制改革的理解”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化原因分析”等均貼近現(xiàn)實生活,是國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題。從文科綜合卷的整體看,以社會熱點為立意中心的題目約占70%左右。

第三,考核內(nèi)容以學科內(nèi)綜合為主,跨學科試題所占比例加大。

與2000年的文綜試卷相比,2001年的文科綜合試卷強調(diào)知識交叉滲透,試題的跨度(能力、知識、時間、空間)顯著增大。如試卷中關(guān)于美國霸權(quán)政策一題,從美國政府19世紀末提出“門戶開放”政策到2001年美國在我國近海頻繁進行偵察飛行,時間跨越一百多年;中國的教育發(fā)展與社會變遷一題,從宋代到改革開放的新時代,跨越千年的歷史變遷。但學科內(nèi)綜合題的綜合程度明顯強于跨學科綜合題,使試卷具有“在較高層次上進行學科內(nèi)綜合和在較低層次上進行跨學科綜合”的特點。與2000年相比,2001年的文綜試卷,擴大了綜合試題的比例,分值達到112分,占總分的373%。例如,選擇題中就有從政治與地理、政治與歷史角度說明同一材料的題,加大了學科間的綜合。另外,非單科知識的題目比去年有所增加,如第4題“人均GDP的計算”、第6題“青藏鐵路”、第38題第1小題的“科學技術(shù)發(fā)展的特點”、第40題第4小題的“我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的主要問題”等,這些試題的學科性很難區(qū)分。

第四,命題思路開闊,注意知識與能力的有機結(jié)合,試題進一步呈現(xiàn)開放性。

2001年的文科綜合試卷把考查學生理解事物發(fā)展變化過程的能力、綜合運用知識的創(chuàng)新能力作為命題的首要目標,增加了應(yīng)用性和能力型試題的分量,注重對學生基本素質(zhì)和能力的考查。試卷通過提供現(xiàn)實情境或設(shè)置模擬情境的方法強調(diào)了對學生在知識的宏觀把握和綜合運用方面的要求。例如,第33～35題,三道題分別從經(jīng)濟常識、政治常識、哲學常識的角度,結(jié)合“國家科學技術(shù)獎勵大會”這一熱點問題設(shè)題。這樣,既加強了學科內(nèi)知識間的聯(lián)系,又考核了學生辨識、提取有效信息的能力?！熬C合運用知識的創(chuàng)新意識和能力”比2000年的文綜試卷的相應(yīng)能力要求要高。如第36題第2小題的作圖、第40題第5小題“如何加強農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位”等題,有利于充分考查考生的創(chuàng)新意識和實踐能力。試卷更加強調(diào)學生的讀圖能力,2001年的文綜試卷中有圖片12幅、表格3個。

2001年的試題進一步呈現(xiàn)開放性。首先是選材的開放性,既有國內(nèi)外的重大熱點問題,也有貼近社會生活的實例,并廣泛使用地圖、圖表等豐富多彩的形式。其次是設(shè)問的開放性,如“與發(fā)達國家相比,中國應(yīng)如何調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”,就較好地考查了學生的開放性思維。再次是作答的開放性,如第38題第3小題“以下兩個問題,任選其一回答”,提高了學生答卷的自由度,更能發(fā)揮學生的個性。最后是答案的開放性,如第39題第(2)小題的評分標準中有“如能同時答出‘三個代表,加2分”,第40題第(1)小題的答案設(shè)計強調(diào)考生言之有理可得分,允許學生提出自己的獨特見解。這對于鼓勵學生充分拓展思維空間,創(chuàng)新學習,活用知識,形成良好的思維品質(zhì)等發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。

第五,重視社會科學本質(zhì)的回歸,注重人文素質(zhì)培養(yǎng)。

文科綜合的目的之一實際上就是讓學生能從各學科狹隘的圈子跳出來,更多地關(guān)注人類社會的生存與發(fā)展問題。2001年文綜試卷以人為中心,研究人與環(huán)境、人與社會等各種關(guān)系和規(guī)律,例如西部發(fā)展、教育發(fā)展、建筑風格、土地利用與農(nóng)業(yè)發(fā)展、科技革命與勞動力構(gòu)成變化、非洲發(fā)展等問題無不從中國乃至全人類的角度出發(fā),來引導(dǎo)學生關(guān)注對人類優(yōu)秀成果的繼承、人類未來的發(fā)展等問題,可以說人文色彩進一步增強。

二、對新一輪高三文科教學復(fù)習的幾點建議

從對2001年文科綜合試題的分析,不難看出其導(dǎo)向:從考知識到考能力,導(dǎo)向素質(zhì)教育;降低難度,變“精英教育”、“應(yīng)試教育”為“國民素質(zhì)教育”,注重人文素質(zhì)培養(yǎng),關(guān)注社會熱點?？紤]到2002年將有更多的省加入了“3+大綜”考查,我們還要關(guān)注2001年廣東、河南卷提供給我們的信息:政治在考查綜合能力上下功夫;歷史在人文素質(zhì)培養(yǎng)中滲透愛國主義教育;地理緊扣社會熱點,試題靈活多變。

根據(jù)對2001年文科綜合試卷的特點和對考生答題情況的分析,以及對綜合考試發(fā)展趨勢的估計,我們認為在2002年的高考復(fù)習中應(yīng)該把夯實學生的“雙基”,拓展學生的思維空間,促進學生綜合能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,提高學生的審題、解題的應(yīng)變能力作為重點。

第一,認真領(lǐng)會高考改革的意圖,努力轉(zhuǎn)變教育觀念。

我們要從全面落實“國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要”精神的高度,認識高考改革的緊迫性、必要性,增強責任感,充分發(fā)揮考試改革對普通高中全面實施素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向作用。同時,要根據(jù)高考改革的要求,努力轉(zhuǎn)變教育觀念,改革現(xiàn)有的教學方式,把“教授過程”變成“學習過程”,在基本知識教學的基礎(chǔ)上,加強對學生運用知識分析、解決實際問題能力的培養(yǎng),積極實行啟發(fā)式教學,讓學生感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程。

第二,構(gòu)建科學合理的知識體系,突出學科主干知識的教學。

綜合能力是建立在學科教學的基礎(chǔ)上的,學科能力的培養(yǎng)是綜合能力形成的前提和基礎(chǔ),綜合能力是學科能力的升華。因此,各個學科應(yīng)把主要精力放在本學科的“雙基”教學上。應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的梳理和系統(tǒng)化,幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中,教師應(yīng)將學生對知識的理解和整體把握作為教學活動的主要著眼點。

從2001年的文科綜合能力測試來看,復(fù)習教學不要在某一點上“深挖洞”(特別是在大綜合考試背景下的教學),而是要多層面的“廣挖溝”,注重知識的輻射面。因此,只有幫助學生把零散的知識點還原為一棵知識之樹,幫助學生建立起學科知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),才能取得事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上,通過圍繞社會熱點,開設(shè)相關(guān)專題,選擇合適的切入點,創(chuàng)設(shè)情境來溝通學科之間的聯(lián)系通道。

第三,關(guān)注社會熱點,提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力。

在復(fù)習中,教師要引導(dǎo)學生把基礎(chǔ)知識和當前的熱點問題、社會生活結(jié)合起來,多角度多層次分析,特別是要注意選擇恰當?shù)那腥朦c。要引導(dǎo)學生關(guān)注生活,關(guān)注現(xiàn)實,關(guān)注科技,關(guān)注環(huán)保。拓寬視野,把在現(xiàn)實政治、經(jīng)濟生活中獲取的新觀念、新理論、新信息等和所學知識相結(jié)合,運用所學相關(guān)知識分析認識這些新的實際問題,提高分析問題和解決問題的能力。

第四,加強學科聯(lián)系,培養(yǎng)學生良好的人文素質(zhì)。綜合測試卷以能力立意,鼓勵學生以整體的觀點分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。高考改革要求我們要重視對相關(guān)學科內(nèi)容的了解,只有了解相關(guān)學科的內(nèi)容,才能在教學中有的放矢,為不同學科的知識滲透、交叉和知識遷移創(chuàng)造條件。

第五,提高辯證分析能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。自然、社會問題的分析,離不開辯證法。辯證分析能力是能力要求的重要方面,因而在教學中要重視培養(yǎng)學生辯證思維品質(zhì)。同時,在思考問題時,教師還要鼓勵學生打破思維定勢,嘗試多角度地去考慮問題,有自己獨到的見解。我們要把“創(chuàng)造”的范圍看得廣一點,鼓勵學生創(chuàng)新,首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,這是創(chuàng)造能力發(fā)展的動力和保證。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,可運用開放性的題目作為訓(xùn)練的載體。例如,根據(jù)學生的認知水平,有選擇地利用政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、地理中的重點問題組織討論,以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和積極的想象。課上和課后,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學生廣泛地、大量地閱讀課外書報,拓寬知識面,還可結(jié)合社會現(xiàn)實問題,指導(dǎo)學生寫時事評論等。只有這樣,才能適應(yīng)高考改革的趨勢,提升學生個體的整體素質(zhì)。

(作者單位:江蘇武進市教委教研室武進高級中學)責任編輯:林 屹、