任斌強(qiáng)

課堂教學(xué)改革的新氣象

最近，筆者有率參加了某市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，觀摩了20多位代表的交流課，欣喜地看到小學(xué)數(shù)學(xué)課盒教學(xué)改革的新氣象。老師在課堂上充分體現(xiàn)了新大綱的精神及《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，一改傳統(tǒng)教學(xué)封閉、單一、程式;低效的局面，突出地表現(xiàn)在：

一、把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童的生活實(shí)際緊密結(jié)合。

課堂上設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有更多的實(shí)物和活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。如《百分?jǐn)?shù)——利率應(yīng)用。題》一課，通過播放小記者采訪銀行職員的錄像片段導(dǎo)入新課，在訪談中道出儲(chǔ)蓄的意義、利率的變化等知識(shí);同時(shí)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談自已存款的情況（款數(shù)、存期、利息等），在課堂上還開展了“爭(zhēng)當(dāng)小小儲(chǔ)蓄員”活動(dòng)，讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)銀行職員與儲(chǔ)戶的角色填寫存款單，什算到期利息，學(xué)生在愉悅的合作中體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)，去解決日常生活中的問題，從面增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時(shí)代學(xué)習(xí)的潮流。

展示的觀摩課都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，搭起了展示才華的舞臺(tái)，使他們感到有被別人尊重和悅納的機(jī)會(huì)。如《拼擺》課中，一個(gè)小組的三位同學(xué)在講臺(tái)上匯報(bào)合作成果，甲同學(xué)口述操作步驟，乙同學(xué)依此拼擺，丙同學(xué)協(xié)助完善拼圖，在群策群力之中圓滿地完成了任務(wù)。這種貌似平常的合作，并非個(gè)體技能的簡(jiǎn)單相加，而是在學(xué)生思想與思想的交鋒、磨合、補(bǔ)充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)的理想和目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在平等、自由、真誠、悅納的情意關(guān)系中學(xué)會(huì)了與人共處。

對(duì)此，我們對(duì)這些教師在觀摩課中展示的改革意識(shí)和做法十分贊賞，但是，我們?cè)趹c幸課堂教學(xué)改革取得進(jìn)展之時(shí)，仍然需要反思現(xiàn)今課堂教學(xué)中還存在著的一些問題：

存在的問題

一、如何處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系。

合作精神是時(shí)代對(duì)人的基本要求，真實(shí)生活中的任何一件事情、任何一項(xiàng)任務(wù)，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實(shí)現(xiàn)。而學(xué)校的合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體“合作需要”的基礎(chǔ)上方可有效。即個(gè)體在間題解決中，處于“憤”“悱”迷惑之時(shí)，陷于苦求不得之際，再開始小組合作學(xué)習(xí)，才有價(jià)值，有成效。否則，小組合作要么是組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從;要么一哄而起，討論流于形式。如《租車方案》一課，教師呈現(xiàn)問題情景后，不曾留片刻讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，立即發(fā)令：“現(xiàn)在我們開始小組合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)做好記錄……”筆者也隨機(jī)分別尋問了旁邊小組的三個(gè)學(xué)生，其中兩個(gè)對(duì)問題情景還沒有理清，哪有方案可談，這樣的現(xiàn)象不只一例，值得深思。

二、如柯處理踴躍發(fā)言與虛心聽耳史襲乙間的關(guān)系。

鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)固然可貴，而如何引導(dǎo)學(xué)生在別人發(fā)言之時(shí)虛心聽取他人的意見也同等重要。這次，20多節(jié)課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，教師都注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了個(gè)性、興趣凸顯的空間，學(xué)生的情緒非常高漲，小手舉得此起彼伏，這是非?？上驳默F(xiàn)象?？闪钊藫?dān)優(yōu)的是在眾多的課堂上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言之時(shí)，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者，有個(gè)別學(xué)生在別人發(fā)言時(shí)“勇敢”地跑上講臺(tái)，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。此時(shí)教師只沉浸于課堂“活躍”的情景之中，只顧表揚(yáng)最先參與的學(xué)生，而忘記組織其他同學(xué)聽取別人的意見。筆者認(rèn)為，高效的課堂教學(xué)不但要鼓勵(lì)學(xué)生‘愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”。

三、如何處理鼓勵(lì)贊賞與客現(xiàn)評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，樹起信心的風(fēng)帆是十分必要的。尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能激起學(xué)生求知的欲望。然而，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、指正，使其在挫折中吸取失敗的教訓(xùn)，明確努力的方向也必不可少?？墒牵谡n堂上，大部分教師為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，不論間題是否具有挑戰(zhàn)性（如，師：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，生：6個(gè)），只要學(xué)生發(fā)了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了，很聰明，你真行……”這樣下去，表揚(yáng)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值，特別是在這種一味表揚(yáng)的慫恿下，有些學(xué)生覺得自己“想一點(diǎn)，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎(jiǎng)。久而久之，思想便會(huì)產(chǎn)生惰性。筆者認(rèn)為，成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和魅力。

四、如何處理感性經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系。

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須依賴具體事物，從具體形象人手，逐步從形象思維過渡到邏輯思維，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是摸得著、看得見的。這次交流的課中，老師都不同程度地把新知教學(xué)建立在學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)背景上，從學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)人手，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境中的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)源于生活、生活中處處有數(shù)學(xué)。如（平行四邊形認(rèn)識(shí)》一課，從車窗玻璃、樓梯欄框、伸縮門等實(shí)例抽象出平行四邊形;《分類》一課中，學(xué)生每人備有西紅柿、豆角、蘋果、黃瓜等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分類;《比例尺》一課中，從某縣城到周邊各風(fēng)景點(diǎn)的示意圖用電腦顯示，等等，都是從學(xué)生熟悉的事物人手，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，這值得我們學(xué)習(xí)和推廣?？捎邢喈?dāng)一部分課堂中，教師只滿足于停留在學(xué)生豐富的感性經(jīng)驗(yàn)這一層面上，而沒有引導(dǎo)、升華;只顧鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，而忽視科學(xué)結(jié)論的歸納總結(jié)。如，（租車方案》一課，學(xué)生根據(jù)各人需求設(shè)計(jì)了不同方案，有圖經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的，有講舒適享受的，有貪寬松好玩的……教師只窮于肯定學(xué)生漫無邊際地求異創(chuàng)新，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)作出科學(xué)的選擇，有失畫龍點(diǎn)睛之筆。再如《分類》一課，學(xué)生把蘋果、桔子、豆角、黃瓜等進(jìn)行分類，分別按形狀、顏色、種類、表面光滑程度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的這種求異思維值得肯定。但是生活當(dāng)中，人們?yōu)榱朔奖憔烤故前词裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來分類，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋根，顯得美中不足。教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、求異，但什么樣的思考最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。

另外，在大部分的課堂上看不到學(xué)生的課本或有課本而學(xué)生不用，課堂上學(xué)生也很少有動(dòng)筆練習(xí)的作業(yè)，還有部分課堂上學(xué)生的‘主體”淹沒了教師的“主導(dǎo)”，學(xué)生牽著老師走，這些現(xiàn)象值得我們大家深思。在教育教學(xué)改革的大潮中，我們要敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異，同時(shí)，還要繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)，在追求教學(xué)藝術(shù)的完美之時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。因?yàn)?，只有“根深”才能“葉茂"。