賓桂梅

教育是培育生命的事業(yè)。生命由一分一秒、一朝一夕組成。在孩子上學(xué)的最初六年里，這生命的流程是快樂是痛苦，是提升是創(chuàng)造，全由教師的手來翻閱。今天，站在21世紀(jì)的門檻上，面對在信息時(shí)代長大的孩子們，我們應(yīng)該怎樣做一個(gè)真正意義上的教師，我們的語文教育究竟應(yīng)該如何去翻閱學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語文教育應(yīng)該成為師生終身的精神向往，應(yīng)該讓師生一起在語文的課堂幸福成長。

精神的對話

精神需要精神的澆灌。我常想，面對燦爛的生命笑不起來的人應(yīng)當(dāng)立刻離開教師隊(duì)伍。當(dāng)然不光是微笑，不光是摸摸孩子的頭，教育更要觸及每個(gè)孩子的精神世界，在孩子的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑、失敗的雜草。教師的精神之愛要建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上，存在于無育的感動中、人性的光輝里。從一定意義上說，語文教育的過程就是師生情感交流和精神對話的過程。

班里有個(gè)可愛的張豐，但動作特慢，學(xué)習(xí)吃力。我從不責(zé)備他懶散或腦子笨，對他總是充滿了如父母對臥床不起的重病孩子一樣的信心和希望。有一次聽寫20個(gè)生字，他寫錯(cuò)了14個(gè)，寫對了6個(gè)！于是我在寫對的生字上印了6顆小星星。第二次我又讓他聽寫這20個(gè)生字，結(jié)果他又寫對了8個(gè)，我高興地鼓勵(lì)他：“你真了不起，這回20個(gè)生字你競?cè)粚α?4個(gè)，這是多么大的進(jìn)步哇！下次我還考這些生宇，如果你加快寫字速度，把寫錯(cuò)的改過來，用心記一記，肯定都能寫對！”同時(shí)我給他發(fā)了一張大“喜報(bào)”，上面寫道：你的學(xué)習(xí)天天有收獲，天天有進(jìn)步！祝賀你！井在落款處印了我一個(gè)紅紅的名字。誰曾想，這孩子放學(xué)時(shí)竟高高地把喜報(bào)舉過頭頂，一路神氣風(fēng)光地走出校園，看到這一幕，接孩子的家長和我真是別有一番滋味在心頭??！當(dāng)然，在語文學(xué)習(xí)中，我給孩子的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，但是，我要說，哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做老師的也要眼含熱淚欣賞他、擁抱他、贊美他。在學(xué)生的成長道路上，我們要時(shí)刻為他們高喊“加抽”。哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千零一次地幫助他站起來！我還要說，讓孩子獲得知識并不是最重要的、重要的是要在孩子心田打下自信成功等精神的底子，重要的是語文應(yīng)該成為師生之間一種精神的交流和對話。也許這才是教育的真諦。

視界的融合

現(xiàn)在的孩子們再也不想經(jīng)歷“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”的時(shí)代了。他們的將來也許再也不會是“悠悠六年里，肚中空如洗”的蒼白形象了！作為應(yīng)該為學(xué)生打好精神學(xué)習(xí)底子的語文老師，我時(shí)時(shí)提醒著自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。”

幾年來，我和孩子們一道直面精彩紛呈的生活場景;一起逛書店，著展覽;一起去采訪，搞社會調(diào)查;一起上網(wǎng)，看《新聞聯(lián)播》……我們也直接觸及社會焦點(diǎn)和熱點(diǎn)：下崗分流、西部開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、素質(zhì)教育、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化……讓他們把這些看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的日記和作文，甚至寫上考卷，當(dāng)然更重要的是把其中的人生哲理鐫刻在心頭。

我也和孩子們一起徜徉在書的海洋，努力使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識到：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一夭也不能缺少的精神食糧，它充實(shí)著思想的江河?！庇谑前嗬镄纬蛇@樣一道風(fēng)景：早上我和孩子一間背誦古典詩詞;中午我和孩子一起談天說地;午后與放學(xué)后我和學(xué)生一起讀《愛的教育》、《草房子》等文學(xué)名薯。我們從感動共和國的50本書，到美國推薦給中小學(xué)生閱讀的30多本優(yōu)秀讀物中，仿佛每天都在和文學(xué)大師們進(jìn)行心與心的溝通。我和孩子們也隨著他們流淚而流淚，隨著他們的微笑而微笑……

閱讀和吸收民族傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化是語文教育的根本任務(wù)。當(dāng)然，教師還應(yīng)閱讀更多的文學(xué)作品，背誦更多的詩詞歌賦，還應(yīng)研讀更多的教育名著。然而，只有在師生閱讀和吸收的視界基本融合的時(shí)候，語文教育的這一任務(wù)才有可能真正完成。

經(jīng)驗(yàn)的共享

過去，我們總在學(xué)生的頭腦里、塞進(jìn)成人世界為他們準(zhǔn)備好的東西。今天，我們再也不能讓學(xué)生拿著這張“舊船票”登上新世紀(jì)教育的“航船”，去重復(fù)“昨天的故事”。我們要善于開掘?qū)W生的潛能，相信每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)?shù)臄v扶和“點(diǎn)化”后，幫助他們和老師一起用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。

課堂上，師生展開廣泛的討論和交流，甚至學(xué)生上合講課演說、爭辯交鋒。這樣，學(xué)生不再是被動抄詞、解詞、組裝句子，取而代之的是學(xué)生自主的充滿靈性的感悟，樂此不疲的探索，充滿激情的創(chuàng)造;學(xué)生不再是無的放矢地改錯(cuò)、選擇、判斷，取而代之的是卓有成效的整體吸收，由此及彼，舉一反三……“寫作”是內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的顯現(xiàn)，是學(xué)生生命力和創(chuàng)造力的文字外化。我和孩子們以大干世界為觀察對象，經(jīng)過心靈的體驗(yàn)、感悟、升華，從而發(fā)現(xiàn)并獨(dú)創(chuàng)精神產(chǎn)品。當(dāng)然，其前提是教學(xué)互動、師生共同的生命參與和人生經(jīng)驗(yàn)的共享。教學(xué)中，我從來不去束縛無忌的童言，更不在寫作技巧上做過多的指指點(diǎn)點(diǎn)，而是讓孩子們想說就說、想寫就寫，放開地想、放開地議，由于“甫惜少年日，早充觀國賓”，他們當(dāng)然“讀書破萬卷，下筆如有神”，甚至自己創(chuàng)編童話故事、科幻故事、寓言故事……這一項(xiàng)項(xiàng)創(chuàng)造的奇跡是解放了他們的手腳和頭腦，放飛了他們的聯(lián)想和想象的必然結(jié)果。

實(shí)踐告訴我們，“學(xué)習(xí)首先是師生之間活生生的人的關(guān)系。”師生的人生和社會經(jīng)驗(yàn)的共享，應(yīng)該成為語文教舉取之不盡、用之不竭的源頭活水。

真理的伙伴

教育不在于能告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在善詠教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，在于給孩子一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦。對于學(xué)生的成長來說，語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，如果能成為他們終身追求真善美的“友人”和伙伴的話，那才是真正的教育和理想的學(xué)習(xí)。

驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中，缺少的不是言語能力，而是思想！沒有懷疑和批判的思想，就沒有創(chuàng)造。把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，用心呵護(hù)和敞亮學(xué)生的內(nèi)心世界是教育的靈魂，一個(gè)從小就不會用自己的腦子去分析思考和辨別批判的人，我們怎能指望他去開拓、去創(chuàng)造？我們追求語文教育人文底蘊(yùn)的積淀，我們期盼學(xué)生創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)，我們譜寫思想沖破牢籠的教育詩篇。于是師生沉浸于和諧、純潔、疏朗的氛圍中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，有了質(zhì)疑批判的膽量，有了異想天開的創(chuàng)意，有了標(biāo)新立異的觀點(diǎn)……甚至可以說，你給孩子多大膽，孩子就有多大“產(chǎn)”：從《小站》到《峨眉道上》，孩子們敢于修改課文;從《一夜的工作》到《為人民服務(wù)》，孩子們敢于向領(lǐng)袖提意見……孩子們深深懂得一個(gè)好的發(fā)問永遠(yuǎn)勝過100個(gè)回答，學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過程。相信柏拉圖的那句“吾愛吾師，吾更愛真理”會成為他們終身受益的金鑰匙。

作為新世紀(jì)的語文教師，如果具備了和時(shí)代相通的現(xiàn)代教育觀和師生觀，就能在幫助學(xué)生的同時(shí)和學(xué)生一起成長。當(dāng)你實(shí)現(xiàn)了這種教育境界，品嘗著甜蜜果實(shí)的時(shí)候，相信一定會從內(nèi)心發(fā)出呼喊——這是何等崇高又何等幸福的事業(yè)?。?/p>