熊秋媛　文輔相

當前，我國高等工程教育正處在深刻的變革之中，而其中人們最為關注的焦點，是人的素質以及高等教育應當怎樣改革和發(fā)展的問題。本文從高等工程教育面臨的挑戰(zhàn)、社會對工程人才素質的要求以及工程人才素質現(xiàn)狀這一視角出發(fā)，研究關于工程教育與工程人才素質的幾個理論性問題，探討提高我國工程人才素質的整體思路。

一、高等工程教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)

——科學技術的高速發(fā)展，技術對科學依賴性的增強，使工程與科學、技術的關系更為密切，要求高等工程教育向基礎化方向發(fā)展。

——科學技術綜合化、工程的復雜性和綜合性的趨勢日益增強，工程問題中非技術因素的比重逐漸增大，要求高等工程教育向綜合化方向發(fā)展。

——工程的分工、協(xié)作變得越來越重要，工程師的職能極大地豐富和拓展，類型更為多樣化，要求高等工程教育向社會化方向發(fā)展。

——新技術革命使信息成為重要資源，開發(fā)信息資源將更加依靠高等教育，要求高等工程教育向網(wǎng)絡化方向發(fā)展。

——工程的國際化日漸明顯，大到環(huán)境工程、三峽工程、香港新機場建設，小到家電產(chǎn)品、服裝鞋帽的開發(fā)、設計、制造、加工和銷售，都成為跨國性活動，要求高等工程教育向國際化方向發(fā)展。

二、社會發(fā)展對高等工程人才素質的要求

——人才學歷趨向高層次，要求學歷教育與繼續(xù)教育并舉。

——人才質量要求趨向綜合素質。包括非技術素質和技術素質，對學生的科研和創(chuàng)新能力、市場意識，如競爭、風險、質量、服務、效率等觀念也提出了更高的要求。

——專業(yè)趨向新技術化，要求人才要具備較強的社會適應性。

三、我國高等工程人才素質的現(xiàn)狀

建國以來，我國重點理工大學雖然為社會主義建設輸送了大批的高層次科技人才，但是高等工程人才所具備的素質與社會的發(fā)展、時代的要求還存有相當一段距離。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1．知識面過窄過專，知識廣度不夠，社會適應性較差

由于我、國高等工程教育的專業(yè)設置，受前蘇聯(lián)模式和計劃經(jīng)濟體制的影響較深，課程的設置與教育的方法都與市場經(jīng)濟的要求有一定的距離，導致專業(yè)面過于狹窄，學生的知識廣度不夠。這既難以適應現(xiàn)代工程實踐對復合型人才的需求，又難以使培養(yǎng)出來的人才進行職業(yè)和技術的轉換。知識面偏窄，既表現(xiàn)在基礎理論上，更突出地表現(xiàn)在專業(yè)知識面上，使學生缺乏寬廣的專業(yè)視野。一些畢業(yè)生在參加工作后要經(jīng)過比較長的適應和調整期，很難應對千變萬化的形勢，從而喪失了一些發(fā)展機會。

2．缺乏人文社會科學知識和人文素養(yǎng)

由于歷史原因，我國高等工程本科教育一向以實施工程師的基本訓練為目標。而對工程師基本訓練的理解又往往只注意其專業(yè)知識和技能方面，使其無論是在課程設置還是在校園氛圍中，都缺少人文社會科學方面的內容，校園里充滿著理工科的色彩，存在著重理工輕人文的現(xiàn)象。在這種情況下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在經(jīng)濟知識、法律知識和人文知識等方面明顯不足。表現(xiàn)為一方面缺乏適應工程問題中非工程因素的增加所需要的社會；經(jīng)濟、法律、環(huán)境保護等方面的知識；另一方面口頭和文字表達能力較差，人文知識缺乏，人文素養(yǎng)不佳。

3．缺乏基本工程訓練和工程意識

由于近幾年高校普遍出現(xiàn)強調加強基礎、忽視實踐性教學環(huán)節(jié)的片面觀點，加上安排實踐性教學環(huán)節(jié)的種種困難等原因，實踐教學環(huán)節(jié)中的工程實踐和動手能力培養(yǎng)的機會就大大減少了，導致工程人才缺乏基本工程訓練，工程實踐能力和動手能力較差。畢業(yè)生偏重于工程設計原理，對工藝知識、標準化知識、工程技術規(guī)范、工程允許誤差概念等掌握和運用比較生疏。在思想上對工程中的設計與工藝、設備、環(huán)境的關系，設計的先進性與功能合理性、可行性、經(jīng)濟性、可維護性等關系考慮較少；對工程思維與科學思維的差別、工程設計的時間觀念、工程設計中精確與模糊“度”的概念、產(chǎn)品開發(fā)的市場占有率概念等缺乏意識。

四、對提高我國高等工程人才素質的整體思考

21世紀的挑戰(zhàn)、時代的發(fā)展和社會的變遷，要求工程教育必須從教育的觀念、教育的模式、教育的內容與方法上作一系列的改革。

1．樹立現(xiàn)代工程教育觀念

教育思想是一種對教育的理性思考，它應當反映教育的客觀規(guī)律。從高等工程教育的要求看，當前我們應特別注意樹立三個觀念：一是素質教育觀，二是終身教育觀，三是大工程教育觀。在高等工程教育中落實素質教育思想的實質，是將素質教育思想與工程專業(yè)教育結合起來，使素質教育思想貫穿于工程專業(yè)教育的全方面與全過程，其關鍵是形成人的完整品格與工程創(chuàng)新素質。對工程教育而言，大學教育不是終結性教育，而是工程教育另一階段的開端，是大學后工程教育或繼續(xù)工程教育的先導。重點理工大學作為新型工程人才及科學研究與工程創(chuàng)新的中心和策源地，應在轉變傳統(tǒng)工程觀念、樹立大工程觀上起先導作用。

2．調整教育目標，深化教育改革

高等工程教育目標應當作戰(zhàn)略性調整，要適度地樹立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，使大學生通過學校的教育和自身的努力，既具有較高的科技水平，又具有較高的文化素養(yǎng)。提出這一雙重目標的意義在于從多方面提高學生的全面素質，并給這重科技、重物質的世界注入必要的人文精神。此外，現(xiàn)代工程和工程教育還必須從“技術狹窄的工程教育”(Technically Narrow)和“狹窄于技術的工程教育”(Narrowly Technical)轉向“大工程和大工程教育”觀念。既要用“整合”的思想重構、重建課程體系和知識結構，又要用“整合”或“集成”的觀念重新考慮工程人才的素質要求，把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質統(tǒng)一起來。也就是說，我國重點理工大學人才培養(yǎng)目標，必須擺脫傳統(tǒng)的狹窄的工程專業(yè)教育模式的束縛，代之以普通教育——工程專業(yè)教育——工程實踐教育完全整合的新模式，并應從科學教育為主向科學教育——人文教育相互融合轉變。因而，在大學的培養(yǎng)目標中必須注入這一深刻的時代內容，并將這種目標貫徹到教學內容和教育過程之中。

首先，要有計劃有系統(tǒng)地改革課程體系和教學內容。要強調課程的整體聯(lián)系，重視知識結構的完整性，重視工程的實踐性，培養(yǎng)學生的工程意識、工程興趣、工程能力和創(chuàng)造性品質。改革后的新課程應具有基礎性、綜合性和開放性的特征。其次，要注重發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能和應變能力，促進學生的個性發(fā)展。實行因材施教，提倡啟發(fā)式、討論式教學方法，變學生被動學習為主動學習的教學方式，更要改變傳統(tǒng)的整齊劃一的學生管理方式，重視教學過程的柔性或靈活性。再次，要將文化素質教育納入培養(yǎng)計劃，既加強對學生的人文知識教育，又積極促進學生人文知識向人文精神的“內化”。

3．構建重點理工大學工程人才素質基本框架

重點理工大學應將“培養(yǎng)適應21世紀的復合型科技人才”作為人才素質要求的整體目標，在此基礎上，將整體目標展開為五個方面的素質要求，即“思想政治素質”、“文化素質”、“科學素質”、“工程素質”和“身心素質”，進而對每一方面的素質再提出一些具體要求。這些要求的集合，構成重點理工大學培養(yǎng)工程人才素質要求的系統(tǒng)框架。

其中，“工程素質”和“科學素質”是對工程人才的特殊要求。從形式上看，這是將人們通常稱為“專業(yè)素質”的要求一分為二，但實際上，這種分解體現(xiàn)了我們對重點理工大學工程人才培養(yǎng)目標的重新認識，以及對高等工程教育“回歸工程”的反思，同時也是我們對高等工程教育改革的理性思考。這里更強調重點理工大學人才應具備自然科學理論、科學研究方法、科學思維方法以及現(xiàn)代工程意識、工程創(chuàng)新能力和工程實踐能力。也就是說，重點理工大學人才素質與其他類型、層次人才素質的差異，可能不只是一般素質要求的有無或多少，更在于他們必須有能力在艱苦創(chuàng)業(yè)過程中，成為中國工程、科技和教育事業(yè)的先鋒和帶頭人。因此，對于重點理工大學工程人才素質而官，除了必須具備一般理工大學的人才素質要求之外，更要求具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第一作者單位：華中科技大學機械學院

(武漢430074)

責任編輯：袁海軍