于德昌

一、樹立現(xiàn)代工程教育的思想與觀念

教育思想和教育觀念是人們對現(xiàn)象、本質(zhì)、特點、規(guī)律以及如何實施教育的理解、認識和看法。它滲透于教育活動的各個方面，貫穿于教學工作的全過程。因此，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是教育教學改革的先導?，F(xiàn)代工程教育思想和教育觀念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1．工程教育起源于工業(yè)和社會發(fā)展的需求。進入21世紀，世界正經(jīng)歷著一場將從根本上改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、工作方式乃至生活和學習方式的新產(chǎn)業(yè)革命，即專家們所謂的“信息革命”。在信息時代，新的更高的勞動生產(chǎn)率不再取決于簡單增加資本和勞動力投入，而將愈來愈依賴于以高科技為基礎(chǔ)的知識信息在生產(chǎn)中的運用，愈來愈依賴于勞動者綜合素質(zhì)的提高以及高素質(zhì)的勞動者將其素質(zhì)“自由”地而不是“自發(fā)”地轉(zhuǎn)化為能力的程度。就工程教育而言，應該從以傳播知識為主轉(zhuǎn)向全面提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生主動獲取和應用工程技術(shù)知識信息的能力、獨立思維能力和工程創(chuàng)新能力。此外，還應在使學生懂得必要的現(xiàn)代科學方法論的同時，使學生具有良好的人文、社會科學的素養(yǎng)，從而明確自己所從事的工程技術(shù)工作在理論上和實踐上應該怎樣更好地為人類社會的進步服務。由于在未來的信息時代，現(xiàn)代工程早已超出了狹隘的“工程技術(shù)”的范圍，實際上已成為一種社會工程，因而素質(zhì)教育觀的提出對于現(xiàn)代高等工程教育就有著特別重要的意義。

2．高等工程教育的培養(yǎng)目標是工程師，世界各國無一例外?！艾F(xiàn)代意義上的工程師，應當是科學、技術(shù)、工程緊密結(jié)合的，是在比較堅實的基礎(chǔ)科學的基礎(chǔ)上，并且掌握工程技術(shù)專業(yè)知識與技能的專門人才，主要承擔技術(shù)科學的研究、工程技術(shù)的開發(fā)和工程的設(shè)計、制造、管理”。因此，要造就現(xiàn)代工程師，還應堅持科學教育與工程訓練相統(tǒng)一的工程教育觀。面對信息經(jīng)濟和現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，科學教育有余而工作訓練不足，或者舍科學教育唯工程的工程教育，都不可能培養(yǎng)出適應21世紀需要的現(xiàn)代工程師。當前，美國高等工程教育改革的一個重要動向是“回歸工程”。美國高等工程教育界的“回歸工程”，實際上是在“科學教育與工程訓練相統(tǒng)一”這一工程教育觀指引下，對美國高等工程教育現(xiàn)狀的一種優(yōu)化與調(diào)整。對此，我們在進行面向21世紀高工專教育教學改革時，應當給予充分注意。

3．長期以來，工程教育由于“技術(shù)上的狹窄”而又“狹窄于技術(shù)”，造成了人們對工程教育本質(zhì)理解上的局限性。近年來，國際上出現(xiàn)了一種新的觀點，認為“工程是關(guān)于科學知識和技術(shù)的開發(fā)與應用，以使在物質(zhì)、經(jīng)濟、人力、政治法律和文化限制內(nèi)滿足社會需要的一種創(chuàng)造性專業(yè)”。如果說工程是一種“創(chuàng)造性專業(yè)”，那么現(xiàn)代工程教育則是一種“創(chuàng)造性專業(yè)”的教育。這種嶄新的“創(chuàng)造性專業(yè)”教育觀，是對工程教育本質(zhì)的科學反映。根據(jù)這一觀點，創(chuàng)新設(shè)計(應理解為人類創(chuàng)造未采的主動思維和創(chuàng)造行為)在“工程”這個“創(chuàng)造性專業(yè)”中應處于核心地位，現(xiàn)代工程教育的第一個核心應是創(chuàng)新設(shè)計。但這絲毫不意味著現(xiàn)代工程教育要忽視工藝技術(shù)。恰恰相反，由于工藝技術(shù)是創(chuàng)新設(shè)計得以經(jīng)濟、清潔。高效實現(xiàn)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新設(shè)計物化的手段和過程，工藝技術(shù)應是現(xiàn)代工程教育的又一個校心。創(chuàng)新設(shè)計的實現(xiàn)或物化屬于工程活動，而工程活動是社會化的工程技術(shù)經(jīng)濟行為(或社會行為)，離不開科學管理和合法經(jīng)濟。因此，現(xiàn)代工程教育的第三個核心是管理和經(jīng)營。將工程教育視為“創(chuàng)造性專業(yè)”教育，認識現(xiàn)代工程教育的三個核心，是現(xiàn)代工程教育思想和教育觀念的重要內(nèi)容之一。

二、促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

素質(zhì)不是知識，也不是能力。知識、能力、素質(zhì)三者處于不同的層面，三者的相互緊密聯(lián)系構(gòu)成了人的全面發(fā)展的整體。知識是屬于表層的東西，但它是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒有豐富的知識，也就不可能有強的能力和高的素質(zhì)。能力是在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)訓練和實踐鍛煉而形成的，是素質(zhì)的外現(xiàn)，屬于里層。知識越豐富，越有利于能力的增強，而強的能力也可以促進知識的獲取。素質(zhì)是把從外在獲得的知識、技能內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的內(nèi)在品德和素養(yǎng)，屬于內(nèi)核。素質(zhì)高，能力強，能促進知識的掌握與遷移；素質(zhì)的形成不僅是知識的內(nèi)化，還包括先天因素和后天環(huán)境教育實踐的影響；素質(zhì)不僅外顯為能力，能力只是其智力品質(zhì)的表現(xiàn)，素質(zhì)還有思想、品德、情感、意志等方面的表現(xiàn)，還有生理、心理的表現(xiàn)，即身心健康狀態(tài)等。對素質(zhì)的重視，對知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一關(guān)系的關(guān)注，使學生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高，是現(xiàn)代教育在培養(yǎng)目標和質(zhì)量觀上的一個時代特征。

為了促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們必須樹立“學本論”的教學觀，運用新的教學觀指導我們的教學過程。在制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系時，要保證學生有足夠多的課外時間主動學習；教師要既“教”又“育”，為人師表；要特別重視改革教學方法和教學手段，下大力氣突破這一教學改革的難點。必須樹立個性化教育思想，承認學生的個性，發(fā)展學生的個性，讓他們的個性在不妨礙別人發(fā)展、有利于自己發(fā)展的前提下盡可能得到充分的發(fā)展。要對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵。要因勢利導、因材施教，讓每個學生的個性得到充分發(fā)展，為一部分優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。還必須樹立創(chuàng)造性教育觀念，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑和方法上下功夫，以促進大學生創(chuàng)造能力的提高。

作者單位：長春工程學院

(長春130012)

責任編輯：海文