對(duì)不起誰

賀雙龍

尹老師慌慌張張地跑進(jìn)辦公室對(duì)我說：賀老師，我們班學(xué)生小胡離校出走了，這是他留下的一封信，你看該怎么辦？

我接過尹老師手中的信，上面只有短短幾句話：伊老師，這次考試我又沒考好，我對(duì)不起您，對(duì)不起父母，對(duì)不起班集體，對(duì)不起學(xué)校，我已無臉見人了，只有一走了之。

我一邊讀信，一邊回想起這個(gè)學(xué)生的情況。小胡性格內(nèi)向，不愛說話，雖然學(xué)習(xí)挺用功，但成績(jī)一直不好。記得不久前尹老師找他談話，苦口婆心地勸導(dǎo)他：小胡啊，一定要加倍努力！如果你下次還考不好，你怎么對(duì)得起教育你的老師？怎么對(duì)得起辛苦撫養(yǎng)你的父母？怎么對(duì)得起我們這個(gè)先進(jìn)班集體？自從這次談話后，小胡學(xué)習(xí)明顯努力了，但也變得更沉默寡言。這次考試不理想，想不到他竟離校出走。

反思這件事，我覺得小胡的出走，跟尹老師的過高期望有關(guān)。盡管尹老師是出于一片愛心，但對(duì)于小胡這樣性格內(nèi)向、心理承受能力弱的學(xué)生來說，老師的過高期望成了一種巨大的壓力。特別是刻意地使用“怎么對(duì)得起”這樣的話語，無疑對(duì)他在心理和情感上造成強(qiáng)烈的刺激，甚至帶來一定的挫傷，從而使小胡錯(cuò)誤地認(rèn)為，讀書是為了別人。我想，作為教師，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，也要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的和科學(xué)的人生態(tài)度，否則，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，自我期望偏高，老師苛求過分，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重或者情感遭到創(chuàng)傷，出現(xiàn)不良后果。

不過現(xiàn)在沒有時(shí)間跟尹老師探討事情的起因，最要緊的是趕快把小胡找回來。我們商量了一下，立刻分頭去尋找。最后，我在小胡的一位親戚家找到了他。看到我來，小胡一頭撲進(jìn)我的懷里，委屈地哭了起來。我沒有責(zé)備他，只是輕撫著他的頭，微笑著說：孩子，你已經(jīng)努力了，老師不應(yīng)該責(zé)怪你！