石曉煦 何文軍

合作學習是新課程倡導的學習方式。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。由于是一種新的學習形式，小組合作學習在課堂中運用時會出現(xiàn)許多困難和問題。這些問題的存在會直接影響教與學的效果，有時甚至適得其反。因此，如何有效地組織小組合作學習，是很值得探究的。本文僅從理科教學的角度簡述幾條組織策略。

豐富討論形式

課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式。它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會。但是，這種課堂討論形式在實際操作中往往會遇到許多困難。譬如，在課堂討論的過程中，一些程度好的學生常常會搶先把自己的意見說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會。久而久之，這部分學生又回到被動學習的老路上去了。再如，若課堂討論形式過于單一，學生會漸漸地對討論產(chǎn)生厭煩情緒……針對這些情況，我們可以采用許多解決的方法。

1.協(xié)商法。

討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

2.打靶子。

在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。教師也可以把這種方法應用于全班，即確定某一小組的意見為靶子，大家對他們的意見發(fā)表見解。在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。

3.互相提問。

這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種較好方法。這種方法多應用于由課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發(fā)討論的興趣。

4.動態(tài)分組法。

在課堂討論中，還可采用小組成員動態(tài)編排。如讓女生固定在小組的座位，上，而讓男生流動，比如第一組男生到第二組，第二組男生到第三組……也可單數(shù)或雙數(shù)組互換女生等。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的有的學生在組內(nèi)起控制作用，有的學生則處于從屬地位的態(tài)勢，給每位學生提供平等發(fā)展的機會。

及時調(diào)整合作方式

在學生獲得一定的知識儲備，掌握了基本的實驗技能后，實驗探究就成為自然科學教學的重要方式之一。當學生通過小組討論等方式確定了實驗方案后，在進行合作實驗的過程中，又會暴露出許多問題，需要教師及時、適時地給予指導，靈活調(diào)整學生的合作方式。

有一次，在進行《影響浮力大小的因素》的教學時，我發(fā)現(xiàn)，研究浮力大小可能與物體浸入液體的深度有關(guān)這—猜想的小組，根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出兩種截然不同的實驗結(jié)論：（1）根據(jù)味完全浸沒時，彈簧秤讀數(shù)隨浸入深度增加而減小的事實，得出俘力的大小與物體浸入液體的深度有關(guān)的結(jié)論：（2）根據(jù)完全浸沒后，彈簧秤讀數(shù)不隨浸入深度而變化，得出俘力的大小與物體浸入液體的深度無關(guān)的結(jié)論，從而無法確定猜想是否正確。而研究浮力大小可能與物體浸入液體的體積有關(guān)這一猜想的一個小組，由于他們在設計實驗時無法控制深度不變，只讓物體的體積變化即無法排除浸入的深度對實驗的干擾，從而無法做實驗。這時，我鼓勵這兩個小組的同學合作，一起討論、設計并實施這兩個實驗。果然，通過兩組同學的合作，終于圓滿地解決了問題，得出了正確的結(jié)論。

因此，在組織合作學習的過程中，教師不應該只是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，而要深入到各小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，并在必要時給予合理的指導，從而靈活地調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學。

調(diào)用學生資源組織分層學習

習題教學在理科的教學中是必不可少的，但由于學生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，所以，在習題教學中，如何有效地實施小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這無疑又是一個難題。因此，在習題教學中，我用得較多的是分層學習法，即把全班學生分成若干小組，每小組成員均由解題能力不同的四位同學組成，再把各小組成員按解題能力從弱到強確定為甲、乙、丙、丁。然后教師給出由易到難的四道題目A、B、C、D。由甲同學做A題，其他同學給予批改或指導：由乙同學做B題，其他同學生要（是丙、丁）給予批改或指導：由丙同學做C題，其他同學（主要是丁）給予批改和指導：由丁同學做D題，若丁同學遇到困難且本組同學無法解決時，可向老師求助。教師還可把率先完成任務的小組確定為智囊團，由他們協(xié)助教師到各組指導。這樣，既能夠使全體同學都參與學習，各層次的同學都得到了滿足，又充分地利用了學生本身這種最可利用也最應利用的課程資源。

在課堂教學中，組織好小組合作學習，對培養(yǎng)學生的學習主動性和探究能力大有好處，但是，它和任何其他的學習方式一樣，有優(yōu)點，也有缺點。倡導和實施小組合作學習，目的不是去替代和拋棄其他的學習方式，而是讓它和其他學習方式一起，豐富和改善學生的學習生活。