任小艾 白宏太

2002年盛夏，重慶市巴蜀小學在北京掀起了一場學習風暴。學校全體教職員工130多人，集體揮師北上，到北京師范大學進行為期一周的培訓。

到大學課堂充電，是難得的學習機會，也是教師們的夢想。這是北京師范大學首次為一所小學進行全員培訓。如此規(guī)模的舉動，引起教育界和新聞界的廣泛關注。開班典禮上，中央教科所所長來了，《人民教育》編輯部總編輯來了，北京市的一些名校長、名教師來了，連教育部的有關負責人也聞訊趕來。

此次富有創(chuàng)意的學習活動的總策劃人，就是巴蜀小學年輕的校長廖文勝。近年來，在廖文勝的帶領下，巴蜀小學不斷地用充滿活力的教育，探索著素質教育的新境界。

2003年春日，還是在北京師范大學，記者又一次見到了來參加重慶市校長研修班的廖文勝。文靜而謙和的廖校長熱情接待了我們，在人們眼里，尚屬小字輩?校長的廖文勝，卻胸懷著人生為一大事來，為一大事去的宏愿，在巴蜀大地這塊神奇的樂土上，昂揚地放飛著教師和學生的夢想。

記者：為什么要興師動眾，讓全體教師北上進行培訓呢？

廖文勝：這次培訓的費用高達50多萬元，為什么要這樣做呢？因為我覺得更新教育觀念、提高教師素質，這是辦好學校的重要前提。一些教師缺乏系統(tǒng)教育理論的學習，至今仍用20世紀五六十年代的教育學觀念，從事今天的教育工作，對教育前沿問題的關注有所滯后。

巴蜀小學的教師把這次特殊的培訓，稱為到北師大聽講座。為讓大家真正學有所得，廖文勝把日程排得滿滿的，上午、下午甚至晚上都做了內容豐富的安排。白天，教師們聆聽教育專家的專題報告，和北京市的特級教師面對面交流，分組進行研究和討論：晚上，他們興致盎然地前往北京音樂廳，欣賞藝術大師演奏的音樂。

起初，教師對校長的安排有點被動接受，可很快，他們的熱情就被調動起來了。在文化氛圍濃郁的首都北京，在靜謐的大學校園里，教師們真正得到思想和精神上的滿足。學習臨近結束時廖文勝發(fā)現(xiàn)，教師們的學習勁頭越來越足，真有些樂不思蜀?了。

為了提高教師整體素養(yǎng)，巴蜀小學組織了多種多樣的教師培訓。像到北師大聽講座?這樣專門的、集中的外出進修，只是其中一種。在廖文勝看來，要使教師找到最適合自己的發(fā)展空間，發(fā)揮出最大的潛力，教師素養(yǎng)的提高和教師專業(yè)化的培訓必不可少。

廖文勝擔任巴蜀小學校長以來，著力做的3項重點工作是：學校組織結構改革，師資隊伍結構調整，教師素養(yǎng)培訓。

廖文勝曾用半年時間，認真研究國內著名企業(yè)機構改革的經驗。在充分醞釀的基礎上，他推出了一套新的組織結構改革方案：學校下設了3個部——發(fā)展部，研究部和校務部。發(fā)展部為校長出謀劃策，提供發(fā)展思路，同時負責教育評價;研究部主管學校教育科研：校務部負責學校事務性工作。這樣一來，學校工作被清晰地劃分為3大塊。

在3個部的基礎上，又下設了18個中心，由全校教師根據(jù)興趣和特長自愿參與，讓教師有一個施展管理才能的空間。這18 個中心到底是做什么的呢？其中，有專門負責接待事務的，有專門負責少兒人才資源開發(fā)的，有專門負責教師素養(yǎng)培訓的……還特設了形象策劃中心。廖文勝認為，形象是文化積淀的結果，一個學校展現(xiàn)良好的形象，是高品位文化的體現(xiàn)。為展示學校的良好形象，巴蜀小學在重慶市率先制作了宣傳手提袋，郵資發(fā)行巴蜀小學歷史明信片，還制作了《夢想巴蜀園》的宣傳圖冊。

為增強學校教師隊伍的活力，巴蜀小學面向全國招聘教師。學校設計了一整套科學的招聘程序。每一位前來巴蜀小學應聘的教師都要經過嚴格的考核。首先要做一張開放式試卷，其中有綜合素質的考查，比如，咐你影響很大的教育論著有哪幾本？你認為教師最重要的師德是哪幾點？你對品德不良的學生，常常采用哪些教育策略？此外，試卷中還有專業(yè)知識和業(yè)務技能的考核。應聘者要面對自己的各方面作出評價，展示個性特長，然后由學校領導、課程專家和心理專家對應聘者進行面試，從業(yè)務水平和心理素質方面作出客觀評價。

目前，教師結構調整初見成效，學校有五分之二的教師，是通過公開招聘進來的。學?，F(xiàn)有特級教師6名，國家級骨干教師12名。多元教育文化的融合，形成了一派相互競爭又相互促進的良好氛圍。

在初步完成了學校組織結構改革和教師結構調整后，廖文勝著力把工作重點放在提高教師素養(yǎng)上。

廖文勝本人愛讀書，他也把讀書當成教師素養(yǎng)培訓的必要手段。每讀到一本好書，廖文勝都會把它推薦給教師。在閱讀前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的《學校無分數(shù)教育三步曲》時，他深深地被其中真摯的情感和優(yōu)美的語言所感動。那是作者對多年教育實踐的真實描寫，每一個故事都非常動人。讀后，他抑制不住激動，立刻到書店給每個教師買了一套。

為督促教師讀書，學校設立了一項特殊的福利——購書卡，每個教師每學期有200元用于購書。學校設立了讀書論壇，鼓勵大家自由發(fā)表讀書感受，相互啟發(fā)和促進。有位青年教師讀了尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》后，寫下了讀后感：作為一名普通的教師，我和大家一樣渴望找到自己的方式，迎接成功的到來。正如尼葛洛龐帝寫的那樣：預測未來的最好方法就是把它創(chuàng)造出來。我想，對待生活最好的態(tài)度就是：馬上行動！說得多好?。×挝膭偕钍軉l(fā)：我們經常想了很多，說了很多，就是沒有行動，這只能在成功的邊緣徘徊。因此，學校每次制定計劃，廖文勝都強調要落實在行動上。

教師們逐漸與書結緣，從送書、讀書、買書到講書，最后是出書。在學校的支持下，教師們把教育實踐寫成文字。目前，學校已出版了好幾本教師自己撰寫的書，內部刊物《巴蜀小學教育故事》也即將創(chuàng)刊。廖文勝主張教師寫自己的教育故事。他認為，教育故事是師生間發(fā)生的最真實的事例，不僅可以昭示時代的教育精神，而且還是糾正教育弊端的有效途徑，這何嘗不是教育成果呢？阿莫納什維利和蘇霍姆林斯基的著作，寫的就是一些很生動的故事。

管理離不開評價，科學管理的最終環(huán)節(jié)是建立有效的評價制度。在廖文勝看來，評價的核心是激勵，目的是促進發(fā)展。巴蜀小學實行“一人一品”的評價制度。所謂“人一品”，就是學校在評價中認同教師之間的差異，進而把差異當做學校發(fā)展的資源。因為有差異，才有發(fā)展的空間，才會形成自己的個性。作為一種管理策略， “一人一品”的評價制度有3個層次：人文化主體、素養(yǎng)化導向和公共行為約定。所謂人文化主體，就是學校以人文化的管理為主體，淡化管理，注重溝通：素養(yǎng)化導向是指學校給予支持，幫助教師糾正教育行為的偏差，培養(yǎng)面向未來的職業(yè)素養(yǎng);公共行為約定是指學校經過調查，征求意見，綜合制定教職工共同遵守的公共行為約定。

巴蜀小學努力探索著制度創(chuàng)新的新境界，這項改革使廖文勝深切體會到，從人口大國變成人力資源大國，關鍵是不能把人當做工具，人更多的是一種主體精神的弘揚和自我價值的體現(xiàn)。學校管理制度的改革，也必須立足于人的主體性存在。通過制度創(chuàng)新，把學校的教育行為，包括校長的管理思想，變成教師自我的價值追求。

記者：是什么動力促使你在教育管理中不斷探索和創(chuàng)新？

廖文勝：在我的記憶中，有這樣幾件事對我的發(fā)展影響極大，甚至奠定了我思想的根基：學生作品的獲獎，一次當學生?的難忘經歷，一節(jié)有爭議的公開課。它們啟示我關注教育創(chuàng)新和教育的本質。

1985年，美術專業(yè)畢業(yè)的廖文勝被分配在一所師范附小教書。善于思考的廖文勝，在勤奮工作的同時，注重突出自己的特色和新意。為提高畫技，廖文勝苦心揣摩，幾年間創(chuàng)作的繪畫作品不下千余幅。他從兒童興趣出發(fā)，摸索新的教學內容和形式。在研究了小學美術教材后他發(fā)現(xiàn)：沒有版畫的地位！有關刊物中涉及小學版畫教學的也是寥寥無幾。在深思熟慮后，他大膽地將版畫引入課堂。在一個堆放雜物的房間里，廖文勝辟出半間作為畫室，輔導那些喜愛繪畫的孩子。

勤奮和創(chuàng)新迎來了可喜的成績。1987 年，廖文勝的學生的一幅吹塑紙版畫，在波蘭比爾納國際兒童版畫比賽中獲獎。當時的版畫創(chuàng)作多為木刻，采用吹塑紙進行創(chuàng)作是廖文勝琢磨出來的新嘗試。學生的獲獎讓廖文勝很興奮，但重要的是這件事讓他認識到：干任何事，必須尋找與眾不同的方法和途徑。

隨后的一件事讓廖文勝對教育有了新的認識。一位外國美術教育家來重慶訪問，給美術教師上了一節(jié)示范課。當時，國內的美術教學大多是“小黑板旅行”——教師先在小黑板上畫好，上課時往教室里一掛，讓學生照著模仿。而這位教育家的課，讓聽課的教師目瞪口呆。他在講臺上鋪了一塊布，雜亂地堆上樹枝、樹葉、易拉罐、舊鞋子，等等。他笑瞇瞇地對臺下的教師說，你們看了這些東西，可以聯(lián)想，想畫什么就畫什么。之后，他把所有的畫都貼在黑板上。大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一張畫都是不一樣的！接下來，教育家請每個人上去，說說自己為什么要這么畫。教師們暢所欲言，教育家一一給予肯定和贊許。

廖文勝當時非常激動，至今還清晰地記得自己畫的是什么，說了哪些話。他第一次發(fā)現(xiàn)，美術教學竟然有這樣匪夷所思的形式。尤其是當大家都像小學生一樣，爭先恐后地發(fā)表各自的見解時，廖文勝深深地體會到：教育，應該著眼于每個人潛能的開發(fā)。

廖文勝嘗試著改變自己的教學。記得那次重慶市教科所邀請他在全市上公開課，他努力想上得新穎些。他有個特點，凡是上過的課，即便是效果很好，也不再重復，非要挖掘出新東西不可。頭一天晚上，他冥思苦想到了凌晨，覺得有點餓，就隨手拿起盤里的花生剝著吃。突然，他的目光落在手中的花生殼上，腦子豁然開朗。那節(jié)公開課就叫做《花生殼上美麗的線》。課上完了，廖文勝忐忑不安地坐在會場的角落里，等待大家的評說。有位教師當時毫不客氣地指出：這位老師上的哪兒叫美術課?。考兇饩褪巧傧汝牷顒?。另一位緊接著說：這節(jié)課沒教給學生任何像樣的東西，花生殼上的線亂七八糟的，畫下來沒有一點意義。教師們你一言我一語，多半是批評。廖文勝默默地坐在那里，聽著聽著，原來緊張的心反而倒松弛下來了。因為這些批評使他感覺到了其中的價值。

廖文勝后來說過，有爭議的東西也許是有價值的東西。時至今日，放在新課程改革的背景下去分析，可以說，這節(jié)課具有極強的開放性，不僅對教師提出了新的要求，而且以新穎有趣的內容吸引著學生?；ㄉ鷼ど系募y路是大自然的美麗杰作，讓孩子們畫這些線，既可以培養(yǎng)對自然界的審美能力，又可以激發(fā)他們的想像力。

經歷是一種財富。只有善于從人生經歷中汲取養(yǎng)料，才能不斷地使自己更快地成長。成功也好，失敗也罷，廖文勝都視為生命的恩賜，視為對前進的一種鞭策和鼓勵。從當年那個初出茅廬的美術教師，到今天這個大聲疾呼為孩子的夢想而創(chuàng)新的現(xiàn)代校長，一以貫之的，是他對教育創(chuàng)新的不懈追求。

記者：作為現(xiàn)代型的學校管理者，你追求的理想是什么？

廖文勝：我認為校長的生命，就是思想創(chuàng)生的歷程。校長應該是一個無形的設計家，創(chuàng)造出讓人心靈觸動的文化情境。校長心中理想的生活世界，就是充滿激情、充滿創(chuàng)造、弘揚自我的世界。

廖文勝強調的一個管理理念是：管理管理，要淡化管、強化理。通過一系列規(guī)章制度的建設和規(guī)范，形成一個積極向上的環(huán)境，是他要達到的一個管理目標。從更深層次上，用富有人文關懷的教育思想，營造出一個人人向善的氛圍。教育是一門藝術，廖文勝用自己全部的生命激情，創(chuàng)造著自己教育的理想，也創(chuàng)造著學生和教師們的理想。

人性化的作業(yè)本是學校的一個創(chuàng)新。原來的作業(yè)本，質量粗糙，缺乏美感，缺乏個性。巴蜀小學設計的學生作業(yè)本，采用環(huán)保型紙張，首頁是我的小檔案，反映學生學習狀況，還有我的小小心愿，緊急聯(lián)系電話，等等，非常的人性化。

學校還在一年級開發(fā)了互動式課桌椅。廖文勝說：孩子們上學初期，興奮得睡不著覺，但過一段時間，興趣會普遍下降。為什么呢？原因是我們沒有給他們營造一種良好的過渡性環(huán)境，包括心理環(huán)境。孩子們在幼兒園是以游戲、玩耍為主，到了小學突然坐得規(guī)規(guī)矩矩的，肯定不習慣。所以，必須讓孩子們的課堂每天都是新的，從創(chuàng)造一種物質環(huán)境去改變其心理環(huán)境。”學校為此設計了五邊形的課桌，教師可以根據(jù)課堂需要來變換桌子的組合方式。桌子有冷、暖、中性3色，既可以讓孩子自由選擇顏色，也可以由教師根據(jù)孩子的性格來調配。比如愛動的孩子，就讓他坐在冷色調桌子前：內向的孩子，就讓他坐在色彩熱烈的桌子前。椅子的設計更為別致：以一種六面體的軟座椅，取代了靠背的硬座椅。新座椅不僅坐著舒服，還可以自由旋轉，便于孩子們交流。使用這樣的課桌椅，孩子們上課的勁頭兒可足了。廖文勝說：改變物質環(huán)境，目的是促使教師改變教學方式，只有這樣才能吸引學生，真正走進學生心里?！?/p>

有效的教育管理，既要注重教師的成功體驗，更要關注學生的成長。一次公開課，年輕的女教師講完《小蝌蚪找媽媽》后，請一個學生朗讀小蝌蚪3次找媽媽的情景。讀完后，教師問：哪些同學比他讀得更好啊？很多學生都舉起了手。聽課的廖文勝細心地發(fā)現(xiàn)，第一個讀的孩子悶悶不樂地低著頭，表情沮喪。廖文勝心里很難受，一下課，他快步走到那個孩子面前，微笑著說：你讀得好啊，因為只有你的聲音我們聽得最清楚。孩子聽了還是很不高興。學校領導找到女教師說：你這節(jié)課如果按照現(xiàn)代的評價標準，是不合格的。女教師聽了不明白。廖文勝說：因為你在不經意中傷害了一個孩子。今天下午的政治學習取消了，由你帶著原班人馬，把這節(jié)課再上一次。任務只有一個，就是把孩子的自信心找回來。女教師也很有悟性，這一次，她還是讓那個孩子先讀，然后讓全班學生挑戰(zhàn)他，最后再讓那個孩子挑戰(zhàn)全班。課堂氣氛非常熱烈。在那個孩子朗讀時，教師細心地捕捉到一個問題，她問：你在讀小蝌蚪真正找到媽媽時，為什么聲音很小呢？孩子說：小蝌蚪前兩次都叫錯了，第三次害怕再叫錯，所以聲音很小。孩子一說完，所有教師熱烈鼓掌。這節(jié)課使教師們明白，不能忽視任何一個孩子的感受，要真正去關注他們的成長。

作為校長，廖文勝不斷地用科學的理念去引導教師。學美術的他喜歡用形象、直觀的例子說明教育的本質。廖文勝強調，無論是教師還是校長，都應該是一個無形的設計家，要營造出一種能夠觸動人心靈的文化情境。他舉了拿筷子的例子。為什么中國人拿筷子很容易，外國人拿筷子就那么難呢？是他們智力水平比我們低嗎？不是。只是因為我們生活在中國的文化背景下，所以覺得拿筷子很容易。這啟示我們，教育也是要創(chuàng)造一種文化情境，讓學生在一種生動形象的文化情境中，潛移默化地去感受和學習。

教師該怎樣對待學生的成長呢？廖文勝舉了小孩學說話的例子。當母親第一次聽到孩子叫媽媽時，心里無比的喜悅和幸福。盡管孩子的發(fā)音并不準確，但做父母的，只要聽到孩子能說一個字，就會很興奮，然后等待他說兩個字、說一句話、說有意義的話……孩子就是在父母不斷的期盼、鼓勵和欣賞下慢慢成長。同樣，學生一樣需要等待，需要鼓勵，需要欣賞。

為了孩子的健康成長，巴蜀小學大膽地在小學中開設了性教育課。盡管有爭議，盡管起初教師也不知道該怎么講，但他們勇敢地邁出了這一步。廖文勝認為，教育必須教給孩子生命成長過程中最需要的東西，尤其是當孩子10歲需要時，我們在他9歲半時就應該教給他。這就是教育為孩子一生發(fā)展奠基所應有的內涵，也是教育要適度超前發(fā)展的含義。

教育的本質是什么？在廖文勝看來，所有的教育都應是以尊重生命的成長軌跡為前提，以了解學生的先前經驗為基礎，以開發(fā)學生的潛能為追求，以健全學生的人格為終結。教育，是為了讓學生找到生活的幸福和快樂。

今天的巴蜀小學，高瞻遠矚地把培養(yǎng)具有世界眼光的中國兒童作為目標。學校即將啟動的校園改造工程，將充分體現(xiàn)出國際教育的最新理念。廖文勝發(fā)現(xiàn)，很多學校校園都是分割式的，沒有實現(xiàn)資源的整合，也缺少以人為本的理念。不久前，學校為改造學生公寓，專門邀請了海外的設計師，因為這個設計師的設計理念，關注的是人的需要。廖文勝覺得，校園的建筑設施不見得要豪華，也不是追求參觀者的視覺感受，而是應以合理地滿足學生的需要為目的。

為了讓學生充分享受學校的教育資源，巴蜀小學的每一棟樓都將重新定位，進行合理的功能組合，既考慮到那些讓學生安全、幸福、快樂的因素，又把學校的辦學理念、教育理念物化在空間當中。比如，他們設計了開放式的組團教室，還計劃將學校用過的水進行二次處理，用于灌溉花木，以培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

聽著廖文勝滔滔不絕地暢談學校管理和未來的規(guī)劃，一個上午的時間竟顯得那么短暫。在他身上，教育與事業(yè)、生命與激情、探索與創(chuàng)新，和諧地熔鑄為一體。這一切都準確無誤地告訴你：這是一個有夢想的人！他閃亮的眼眸，他有力的手勢，他沉穩(wěn)的語調，都顯示出一個現(xiàn)代管理者強烈的自信和人格魅力，讓聽者被他的夢想所吸引，被他的夢想所鼓舞，因他的夢想而憧憬！

巴蜀小學已經走過了悠悠70年的路程，而對36歲的廖文勝來說，他的校長之路才剛開始。我們期待著，廖文勝和巴蜀小學一起，為新世紀的小學教育創(chuàng)造更加輝煌的未來！