賁友林

在整理自己的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，我常常捫心自問：充滿曲折的教學(xué)經(jīng)歷寫出來令人感到豐富、耐人尋味，那是因?yàn)樵谖业臐撘庾R(shí)中有一絲寫故事的想法，因而多了一份“心計(jì)”，多了一份“經(jīng)營”。一次偶然卻給了我啟示：如果我們把平時(shí)與學(xué)生的交往記錄下來，寫成故事，那倒也是一件有意思的、有挑戰(zhàn)性的事。

記敘故事，是我們在改變自己的教育活動(dòng)之后的一種“記錄”沖動(dòng)。寫故事，寫我們教育生活中的故事，那是因?yàn)槲覀円呀?jīng)有了行動(dòng)。如果不行動(dòng)，如果不改變自己的教育習(xí)慣和教育行為，敘述將是比較困難的事情，甚至是無話可說，無事可寫。寫故事，這是否有點(diǎn)像記錄自己的教育“歷史”、撰寫自己的教育“傳記”？因?yàn)橐獙懝适?，我們與學(xué)生的交往將不再簡單，不再草率，不再匆匆，不再敷衍。我們的教育行為將更多地由“隨便”走向有意”。寫故事，對我們的教育行為是否有一種“約束力”、“改造力”？

記敘故事，是我們改變自己的教育活動(dòng)之后的一種“反思”沖動(dòng)。記敘故事，我們進(jìn)入了自我建構(gòu)的狀態(tài)。在寫的時(shí)候，在讀的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)的我們與理想的我們在持續(xù)對話乃至交鋒，我們傾聽著自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度追問、挖掘自我，我們總是在以某種教育理念的眼光審視、反思自己的教育行為。我們個(gè)人化的教育觀念是否會(huì)經(jīng)由這種反思而發(fā)生轉(zhuǎn)化？

我不知道，我們寫故事”是不是敘事研究。但我們無法否認(rèn)：寫故事，讓我們的教育生活多了激情，多了智慧，多了藝術(shù)，多了創(chuàng)造。故事，彰顯了教育的美，創(chuàng)造了教育的美?！肮适?，實(shí)際上使我們成為我們想做的人。”