黃錦群

多媒體輔助教學(xué)以其強(qiáng)大的助教助學(xué)功能被越來越多的教師所采用，語文課堂也越來越多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，并收到良好效果。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，筆者認(rèn)為，語文多媒體教學(xué)要避免以下誤區(qū)，才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

誤區(qū)之一：過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，忽視語文學(xué)科特點(diǎn)

多媒體課件的根本屬性是教學(xué)性。但目前，無論是商業(yè)開發(fā)機(jī)構(gòu)還是自制課件者制作的課件，均不同程度地存在著過分追求藝術(shù)性和體現(xiàn)技術(shù)性而忽視教學(xué)性的誤區(qū)。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.過多的圖形、圖像，剝奪了學(xué)生的想像空間；2.界面過于華麗，主次不分，分散了學(xué)生注意力。

語文是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語文課上，老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受到課文內(nèi)容，選取許多圖形圖像制作課件。如教朱自清的《綠》，可以把“梅雨潭”的一汪碧水放映出來；教《林黛玉進(jìn)賈府》分析林黛玉的性格時(shí)，可以呈現(xiàn)陳曉旭扮演的林黛玉；教《故都的秋》，可以放映一下北京的秋景。但是他們忽略了一個(gè)問題：語文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述，激發(fā)自身的形象思維——想像，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。這個(gè)圖景可以因人而異。老師用現(xiàn)成的圖形圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動機(jī)是正確的，但是也要注意到這樣做的同時(shí)也以自己或別人的想像取代他人，忽視了個(gè)體差異，制約甚至剝奪了學(xué)生的想像空間。因此在制作語文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運(yùn)行。對于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫面但又與理解課文密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字的描述想像和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩歌教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的想像力，想像和體會詩歌的意境，可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動畫面，并把它們畫下來，再用實(shí)物投影儀等設(shè)備展示出來。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)了他們的想像力，還使他們得到美的熏陶。要注意的是語文課件中的圖形圖像的作用不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科。在理科學(xué)科中，通過課件中的圖形圖像可以把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來，幫助學(xué)生理解。在語文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡單地圖解課文描述的人和實(shí)物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖形圖像喚醒對語言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想像。

課件應(yīng)有較強(qiáng)的針對性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師在制作課件時(shí)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行細(xì)致的分析，從教材中捕捉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從突破重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)制作課件。如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，林沖由逆來順受、委曲求全到反抗這一轉(zhuǎn)變過程應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這一轉(zhuǎn)變是由“逼”造成的。為了讓學(xué)生更理解這一點(diǎn)，可以放映一下《水滸傳》中高俅、陸虞侯設(shè)計(jì)陷害林沖的幾個(gè)片斷，使學(xué)生明白林沖是忍無可忍、逼上梁山，從而明白封建社會“官逼民反”這一道理。這樣的課件比傳統(tǒng)的教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，使他們理解得清楚透徹，可以說是真正提高了課堂效率。課件中一些與重點(diǎn)、難點(diǎn)無關(guān)的花樣應(yīng)堅(jiān)決地摒棄，以免分散學(xué)生的注意力。

誤區(qū)之二：課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生情感難以交流

多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)，教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件“統(tǒng)治”了課堂。從這個(gè)意義上來說，它是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。

要處理好知識傳授與情感交流的關(guān)系，主要是要處理好“人”與“機(jī)”的關(guān)系。這里“人”包括老師和學(xué)生，“機(jī)”指的是多媒體教學(xué)的軟硬件。在多媒體教學(xué)過程中，教師、學(xué)生與軟硬件之間的關(guān)系可以用下圖來表示：

從圖表可以看出，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流，而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機(jī)”取而代之。在多媒體的使用方式和時(shí)機(jī)上，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。用課件的演示代替老師的講解，用老師事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是十分有害的。語文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，語文教學(xué)要教會學(xué)生用語言文字表達(dá)自己的思想情感。語文教師應(yīng)該以自己的激情喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動因素，如音樂、朗讀錄音等。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用。

教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，注意與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

誤區(qū)之三：忽略文本閱讀，拋棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段

語文教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的能力。要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值。而現(xiàn)在，由于電視、電影、錄像、因特網(wǎng)等的沖擊，學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來進(jìn)行文本閱讀，他們寧愿看一部電視連續(xù)劇，也不愿看一部長篇小說。作為培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的主陣地——語文課堂，如果也被“多媒體”壟斷，要提高學(xué)生的閱讀能力就會很難。語文教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生“識字”、“讀書”，培養(yǎng)學(xué)生對文本的認(rèn)同感和文字的親近感，而不是反“文本”，弄成五花八門的新玩意去投學(xué)生追求感官愉悅之所好。語文教學(xué)要能使學(xué)生真正感受和認(rèn)識到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個(gè)豐富多彩的世界。這樣的語文教學(xué)者是有價(jià)值的，學(xué)生的語文水平才能真正提高。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。課堂上，學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下已呈“日薄西山”之勢。

有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。中學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力全面發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的中學(xué)語文教學(xué)。很多非語文學(xué)科的老師在聽了語文課之后都會說，現(xiàn)在的語文課已越來越不像語文課。這應(yīng)該是給那些只注重多媒體課件的多種信息的融合，而缺少了朗讀這一最能體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)的課堂活動的教師的最中肯的評價(jià)。

對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能得到事半功倍的效果。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有豐富、寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在常規(guī)教學(xué)中，教師能用三言兩語把某個(gè)復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的。又如傳統(tǒng)語文教學(xué)中的講授、背誦、分析等教學(xué)方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優(yōu)勢。多媒體不可能解決教學(xué)中的所有問題?？浯蠖嗝襟w的作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。無論媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。所以，教師在運(yùn)用媒體時(shí)，不是考慮怎樣更多地運(yùn)用媒體，而是考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合，相得益彰。如：在教授詩歌時(shí)，可以用現(xiàn)成的錄音資料來給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替學(xué)生自己的朗讀?？梢杂靡恍﹫D片來對詩句進(jìn)行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋，詩的意境需學(xué)生自己用心去體悟，用語言來描述。只有這樣，學(xué)生才能真正提高欣賞水平，有一定的文化積淀。

誤區(qū)之四：費(fèi)時(shí)費(fèi)力制作課件，影響正常的教學(xué)工作

制作課件需要有充足的資料，因而往往會花去很多時(shí)間。某市舉行一次青年教師教學(xué)大比武，一位教師為配合一篇戲劇課文的教學(xué)，竟花去了兩個(gè)多月的時(shí)間精心制作了一個(gè)多媒體課件，結(jié)果仍然是某部電影鏡頭的翻版。有一位教師為了形象地說明太陽與五星紅旗同時(shí)升起和同時(shí)降落，制作了一個(gè)多媒體課件，其中為了解決偏西的太陽落山、紅旗何時(shí)開始下降的三秒鐘的“時(shí)差”，花費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。應(yīng)當(dāng)說，這是把簡單的問題大大地復(fù)雜化了。有的老師甚至一味地花時(shí)間在課件制作上，而忽略了教學(xué)過程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的過程”。可以說，備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，要過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。

總之，在語文多媒體教學(xué)中只要注意揚(yáng)長避短，克服多媒體教學(xué)自身的局限性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，提高教學(xué)整體效益，就能打破一些人對語文多媒體教學(xué)的偏見，引導(dǎo)多媒體教學(xué)評價(jià)走上科學(xué)之路，促進(jìn)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的普及運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］金楠．語文多媒體教學(xué)中的誤區(qū)．中學(xué)語文，2001（3）

［2］何圓躋．運(yùn)用多媒體課件切忌“一窩蜂”．語文學(xué)習(xí)，2001（1）